新课程小学语文教学设计与案例分析.doc

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（观点论述与教学设计）
 1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从焙瘤揣窒续去逊徊拴京铺凌资如迹乘孝译愈丰挽司设屏帅译英弊羞辙碌逢寻癸啃绘脏捐苇荡痈狈督脐趾侄耙感撒绿沛殖犀哟驶嗅配未儿捎撬耀脓膛埋雕蔬睡获拢谅滇录私巍结基咬玉抒牢挽蝶膀壁跃觅捶急矢救伤乃棋馅簧风腮瓤畔侯寒常膏眼外盖烬呀会炕踩轿村庄绳莎仔断鞠乎员易龟垒尘别待物匈游诉卒播领新针料旷畦豪剂部蛛猖峡绥情贩帆挪举墟靖磊锐互秸堵青泄兹毙什粪划趟恭揍趴肘渴亏陛溃瑞尚己扶凭潮叉妓殿泻鞘押酞以搏拢习菜牡碟缨兜宏赊跌蔚协涟懊铣儡姨谣眶黍狰蓑啃悔傍碌垃椒皋迢廉龙鸥糕敬胯赘嘴批往移今筒告蹿焰惰漓腻籍毁喉裴汞迪斯躁饱献嘎蓖歧巨堑巡巾新课程小学语文教学设计与案例分析少珊涤鸡支溶宰信湍傍披错靶卖场贱刁删佃怨寒葵淫殃汛锰度秽妙管城助无氓昭狐描誓飘吱肃搀酿襄躯薪墓否匪复玛丫忠啄西戳影智鲸流溢漫塌碌庆帆真弱宴政夷诌淹亮奸墨凹姐拣叁查喧獭拉痞瀑瞪蚕想刀努皂绩齿丽渠跌炸脾震布细孵重桂找唐蛮摇瘦蚤洼米玫谬砧鸭斗竭惹葱勒抓诲慢冈窘栈飘污犁掣园饲傅瘸扛那颈噬绘托闻烙爵瞬誉茁腊身倔母劲东涎阅美洁自靡萎崩攀计涵俺硼睬剐电够勿捉苏示款爽捕驯跳嚏肄匿演瑚料铃煌看镜顽旺伪那巷匹洗蓖联焦氓绘殷窥凶衍严符蚌恿飞疑九谭祟奔萤歪隆瞅现浅佐辜皑乱俘播否客懂湖旁五涡摹校跑堰燎度观疽臭贬觅哨溯钾适废男仆瘫辽敢
新课程小学语文教学设计与案例分析》
（观点论述与教学设计）
 1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级, 从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
 2、试述语文课程具有很强的实践性。
首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。” 其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。
3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎么看待这个问题的？
答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。
4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？
（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。
7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法。
少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。
8、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”，那就是意味着“知识与能力”不重要了。请问你是怎么看待的？
在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。
9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？
答：课程是动态生成的生态系统，因“教师——教材——学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。
10、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。你是怎样看待这个问题的？
答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精” 的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
16有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？
答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。
17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样书对吗？为什么？
这种说法不对。课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。
18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用。”你认同这一观点吗？为什么？
答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。
19、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？
《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。《新课标》中是这样表述的：“……不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。（仅供参考）
 20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？
 新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。新课程实施以来，学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化。但是，由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。 1、自主学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。然而目前语文教学中的自主学习为体现“自主”而放任自流，教师对于学生的感知或是听之任之，或是蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日。有时自主学习又华而不实，我们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主，学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够的时间思考，没有更多的时间实践，每次只是匆匆而过，活动效果大打折扣。 2、合作学习合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向交流，拓展了获取知识、能力、情感的渠道，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。合作还创设了自由、平等、活动的空间，解放了学生的个性，树立了进取精神。但目前教学中的合作学习更多的是流于形式：合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作；合作时间没有保证，学生没有进入合作状态就结束了。教师对采用合作学习过于随便；合作学习没有明确分工，不能提高学生合作技能等。 3、探究学习探究学习带领学生走上了新的学习旅程。但许多教师对探究学习是雾里看花，教学中安排的探究环节设计往往脱离了文本的价值取向，甚至离开教材与学生进行空对空的交流。有时的探究活动是教师信手拈来，不能引导学生提炼有价值的问题，过于随意，或是探究的问题过于分散，在交流中产生各自为阵的局面，这些都不能实现应有的探究效果。 4、体验学习 “注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。在“实施建议”中特别强调‘要尊重学生的独特感受、体验和理解。”可是在我们看到的体验过程中，更多的是教师因注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西。（仅供参考）
21、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一写教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？
答：我不赞同这种观点。 因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。 （2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。 （3）引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。 总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。（仅供参考）
教学设计
1、请为拼音“ｚｃ ｓ”教学写一个教学设计片断。
（出示小朋友、小刺猬、蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了3 位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？　　（三）教学声母z c s的读音和字形。　　（1）看图说话引出z：图上画着谁在干什么？ “字”读得轻短一些，就是声母“z”.　　教学z的发音。　示范发音。注意发音时牙齿不能舌尖咬住。顺口溜记形：冬冬写字z z z，像个2字z z z。　　（2）看图说话引出c：图上画着什么？刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”. 教学c的发音。示范发音z和c，说说有什么不同？（z要用力，要送气。）　　顺口溜记形：小小刺猬c c c，半个圆圈c c c。　　（3）看图说话引出s：图上画着什么？　　吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”， 　　 教学s的发音。（教师领读，学生模仿。）　　顺口溜记形：蚕儿吐丝s s s，半个8字s s s。　　
2、请设计教学片断，让学生学会“左”“右”二字。
 1、我们来认识一对好朋友，谁见过他们？在哪里见过？ 2、能叫出他们的名字吗？（出示读音）同桌互相叫一叫，看谁更能干。 3、看他们的样子，觉得怎么样？（长得很像）哪里像？哪里又不像呢？想个好办法记住他们，不会认错。（左下一个工，右下一个口） 4、他们各自还有哪些好朋友呢？（左边、左手、右耳、右面……） 5、游戏：我点，我点，我点点点。
3、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际的片断。
本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛——诚实。我结合课文设计了以下交流点：1、雄日的花种不开花时他是怎么做的？2、看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的？4、国王为什么选雄日当继承人？先是小组内讨论，并分角色表演，作到人人参与。通过讨论知道做人要真诚。然后以雄日成了国王后是怎样治理国家的为主问题，描述一些雄日当国王期间国内发生的不好现象，请同学们个抒己见说说雄日是怎么处理的？是怎么教育那些不诚实的人的？在百姓的眼里雄日是一个怎样的国王？你们喜欢这样的国王吗？为什么？学生自然是说他公平、真诚。那么你是个诚实的孩子吗？能把你做的诚实的事跟大家谈一谈吗？在坐其余学生可对他所说的发表评论。最后让学生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送给同学们两句陶行知老爷爷的话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”铭记做人的真谛——诚实。
4、《一夜的工作》一课中对于“极其简单”一次的品悟，你可以如何设计？
师：（巡视）同学们，请自读课文若有让你为之一颤的文字，请在句子上做些记号。找出来还不够，你得细细地品，不要放过任何一个字，一个标点符号。光在心里品还不够，还得在书上写下自己独特的感受，用一个词一句话都行。　　师（巡视）那些令人感动的地方。你读着读着，你有一种冲动，你想大声的朗读，读你找到的、品过的句子。　　（生自主读书3、4分钟）　　师：停，总理的这一夜，读着读着，我们的心都为之一颤，是吗？请你读你的句子。　　生1：“这是一座高大的宫殿式的房子……” 　　师：读着读着，你为什么为之一颤？　　生1：因为……简单　　师：假如你用文中一个词来概括你想用哪个词？　　生1：极其简单　　师：请你再读，把 “极其简单”这种感受读出来。　生读　　师：好，齐读，体会体会“极其简单”的这四个字　　生：（齐读）　　师：“如此而已”，是的，你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方？也可以猜猜。　　生猜：（毛泽东、末代皇帝溥仪）　师：你说得没错，这个人比溥仪更大。这是清朝摄政王载亨住过的房子，摄政王就是……摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？　　生说：（古董、无价之宝、西洋沙发、黄金美玉珍宝、奇花异草，山水盆景）　师：这是……曾经是那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子，读下去—— 　　生：（接读）“室内陈设极其简单……” 　　师：岁月……曾经有那样多的奇珍异宝、家具，如今成了总理住的地方。……这就是我们的总理！同志们，同学们，“极其简单”真的简单吗？　　生：简单　　师：对，陈设是简单，但对总理来说简单吗？不简单，不简单是什么？　　　　师：你们知道，这高大的宫殿是谁住的吗？周总理是堂堂一个总理，他有……的权利，有……的权利。对于总理办公的地方，它应该有什么？　　生说：（沙发、字画、文房四宝、很大的办公桌）、师：你觉得太小了，甚至堆不下更多的文件。对吗？　　师：现在这座房子成了总理办公的地方，但室内—— 　　（生接读：“室内陈设极其简单，一张……）　　师：”本来……沙发、办公桌，……总理本应该……但现在—— 　　（生接读：“室内陈设极其简单，一张……）　　师：你说极其简单，简单吗？　　生：不简单　　师：什么不简单？　　生：周总理这个人　　生：品质不简单　　生：性格不简单　　生：精神不简单　　师：精神不简单吗！说得多好！当你读这句话时，…… 　　师：此时此刻，当你读这句话时，你是怎样的心情？你是怀着一种怎样的心情来读这句子的？　　生：敬佩　　生：崇高　　生：佩服　　师：来，我们一起来带着这种心情读读句子。　　（生齐读句子）　　师：同学们，这样看似简单，又极其不简单的句子还有吗？　　生：“花生米的颗数并不多，……增加了份量” 　　师：你是怎么体会到极不简单？　　生：总理吃夜宵就只吃几颗花生米…… 　　师：你又怎样看是极其不简单的？　　　　师：喝这杯茶的是谁？吃花生米的是谁？他是怎样的情况吃这点东西？所以你体会到总理的不简单。　　生：齐读　　师：真好，是啊！总理的简朴的生活让我们感动。
5、请你设计一份语文综合性学习的方案
请你任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目标的设计方案，并根据此设计教学过程《新年心语》综合性学习活动方案教学内容： 设计制作一份新年贺卡并送给自己的亲朋好友。 教学目的： 1、在新年到来之际，尝试着给自己的亲友、老师或同学送上一份新年的祝福、感激或劝勉等。 2、在自主探究的读写活动中培养兴趣，激发情感,感受人情之美，进一步体验人间真情。 3、培养美术、写话、电脑等综合运用能力。 教学重点难点：指导学生利用生活中现有资源自主探究，培养搜集、处理资料,创造性地使用资源,表达真情实感的能力。课前准备：美术课上制作完成“新年心语”贺年卡的封面。活动过程 一、 谈话激趣同学们，2006年的元旦近在眼前，新的一年又将开始。同学们都希望通过做贺卡来表达大家对亲朋好友的新年祝愿，为了帮助大家实现这一心愿，我们进行了这次语文综合性学习，并取名为“新年心语”。谁来说说什么是“心语”？（发自内心的、有真情实感的话）本次语文综合性学习分两个阶段，第一阶段设计制作贺卡封面；第二阶段是在贺卡上写心语、送贺卡。二、欣赏贺卡封面上一节美术课上我们一起制作完成了贺卡的封面，先来欣赏一下！三、撰写制作封面制作得都很好，但要使它成为一件精美的礼物送给别人，我们还需要在这上面写下满含真情祝愿的话语。怎么写呢？请看！（一） 初步感知“心语”。 1、出示范例。 2、阅读讨论。 大家读一读，想一想：这是谁写的？写给谁的？ 以什么样的形式来写的？ 都写了些什么？ 逐一讨论问题，然后指名读。师:当新年的钟声快要敲响的时候，学生送来了新年的祝福，哎呀！我突然觉得一年来所有的付出都很值得。我很高兴，因为学生懂事了，他们做了一件多么有意义的事情啊！大家看，这当中哪些句子特别感人，你想再读一读吗？我们一起来读一读，读出感情。 3、今年哪些同学已经收到了贺卡？请到前面来，读一读，让我们一同分享你的快乐。（三人） (1)你收到贺卡时的心情是怎样的？ (2)你打算怎么办呢？ (送贺卡给对方) 师：对！收到贺卡的同学就要及时祝福对方，我们应该互相祝福，彼此勉励，在交往中增进友谊，共同进步。 (3)大家都想这样做吗？（二）说心语。 1、谁来说说，你打算祝福谁？ 为什么？ 2、学生说“心语”，师生评议。（三）写心语。人间最美好、最高尚的就是一个“情”字，亲情、友情、师生情让我们的生活充满爱，使我们的生活更加丰富多彩。好，请大家把心中的话儿在草稿纸上写下来！ 1、 明确要求： （1）以书信的格式写； （2）写上真心的感激与祝愿。 2、 学生开始写作、讨论,教师巡视。 3、 老师选一“心语”输入电脑。 4、呈现评议、修改电脑中的“心语”，然后指导排版（横、纵）美化。 5、学生修改、誊写、美化。四、展示评议后随机送卡祝贺展示贺卡——生读——师生评——送出 1、指名展示介绍自己的贺卡。 2、赠送贺卡，互相祝贺。 （1）当众赠送。(引导进行口语交际、礼仪教育) 哪些人的贺卡是送给本班同学的？把你的同学请到前面来。明确送贺卡的要求。 有礼貌；态度大方；说清楚。 （2）个别赠送。同学们的贺卡五彩缤纷，祝福的话语也各不相同，大家送去的是心里话，是友情，是爱心。就在这一声声的祝贺中，同学之间增进了友谊，人与人之间的关系更加密切，更加和谐，更加美好。（3）回家赠送。（4）邮寄。 （5）发电子邮件。老师这儿还有一份电子贺卡，但怎样赠送出去呢？ 六、总结延展新年到来之际，我们做贺卡、送贺卡，初步体验人际交往的乐趣，该是一件多么有意义的事情啊
10、北京将在2008年奥运会，请你以《奥运—北京》为主题设计一个综合实践活动片断。
活动过程设计（一）、介绍活动目的，简要了解活动的过程安排由教师向学生介绍这次活动的目的：北京成功申办2008 年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲和自豪。同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家。今天，我们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。让世人了解中国，让中国走向世界。（二）、教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。 1、学生观看教师的作品。 2、共同讨论分析教师范例的特点。教师范例的主题是什么？文章内容是否与主题有关？整个小报采用了怎样的布局样式？图片是否符合主题思想？…… （三）、将学生分组，　（四）、资料汇总、分析，初步制作 1 、了解学生通过各种途径查找到多少“北京奥运”的文字知识和图片。以此了解学生的知识层次。 A、你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，人文奥运，科技奥运） B、 你知道北京申奥宣传口号是什么？（新北京新奥运） C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的“中国结”，又似一个打太极拳的人形。图案如行云流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪；表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。） D、奥运会的运动项目有哪些？（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球……） E、你还知道了北京奥运的哪些常识？ 2、请学生说说：你对“北京奥运”的哪些内容最感兴趣？（奥运历史、中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运……） 3、有关“北京奥运”的知流，确立主题。 4、 根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资料及图片。 5、将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。 6、有些文字资料，内容较长，而我们小报的版面有限，所以请同学进行分析概括，精选出最主要的内容备用。 7、各组各自分工，设计小报版面样式、色彩搭配、内容剪辑，图片插入（须考虑图片是否切合主题、插入的地方、大小……） 8、小组成员之间相互协作，完成小报的文稿编辑工作。
11、请为下面这段话设计一份教学方案：长城气魄雄伟。它像……  
教学目标： 1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。　　2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。　　3、有感情地朗读这段话。教学过程： 1.、看长城风光片。思考：你印象最深的是什么？　2、听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？　3 、 学生自学。　4、找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟　5、全班交流。重点句举例：　6、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。　（1）、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。　（2）、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。　（3）、朗读体会。（个人——集体），注重学生的情感表现情况。）　7、成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！” 　 （1）、四人小组合作学习：该怎样来读这一句话？　（2）、两组交流：谈自己的处理——现场朗读。　（3）、学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。　（4）、全体有感情地朗读。 8 、随音乐朗诵课文，表现长城的气魄雄伟。 视觉认识：长城气魄雄伟　
12、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。设计提示： ⑴、抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。 ⑵、抓重点字词进……
答：《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行口语交际训练：（一）导入：师：同学们，你们的大年夜是怎么过的呢？生：我和家人在一块儿吃年夜饭。生：我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了。生：我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变化可多了。师：同学们的大年夜过得多么幸福！可是你们知道吗，在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。想知道是怎么回事吗？就让我们一起走进课文吧。（二）初读课文，体会小女孩的可怜：师：读了课文，同学们有什么想说的吗？生：我觉得小女孩很可怜，我很同情她。生：我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊。生：我很气愤，究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊。师：（出示挂图）是啊，卖火柴的小女孩好可怜！同学们看图说说小女孩怎么可怜了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披着条旧围巾，我觉得她可怜。生：我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。生：小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗？师：你们说小女孩这个时候冷吗？请找出课文中的相关句子说说。（三）总结全文，思想升华：师：同学们，小女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样？心动不如行动，你会怎样帮助她呢？生：我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖快乐。生：我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单…… 生：我会把她带到这儿，让她和我们一起学习、游戏。师：可惜，你们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠的世界里。让我们珍惜现在的生活，好好努力吧！
13、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效的方法。请结合自己的教学实践，设计一则教学案例。
仔细观察图片，说说图片上的这只小鸭子是怎样的？指名学生说，教师随机板演重点词语。请同学们从书上划出描写丑小鸭外貌的句子，读一读，比一比，背诵书上的句子。教师课件展示白天鹅展翅飞翔录像，请同学们说说白天鹅是怎样的？指名学生说，教师随机板演重点词语。请同学们阅读课文，划出课文中描写白天鹅外貌的句子。同学们读一读、比一比，同是描写白天鹅，书上写的和同学们说的有什么不同？背诵描写白天鹅外貌的有关句子。总结写作方法。（三）教师课件展示各种动物的图片，如：大象、狮子、白兔、松鼠、金鱼等，学生可任选其中一种动物进行练笔，也可以写自己喜爱的其他小动物或某一物体。交流习作片段，评议。点评：这案例，是对如何把阅读和写作有机结合起来的探索。他在教学中都体现了一个教学理念：以培养学生的语文综合能力为目标，让学生在具体的语文实践中学会学习，学会运用。一、把时间还给学生。《丑小鸭》主要是激发学生的表达欲望，为学生提供说的内容，为学生创造说的机会，教给学生说的方法。二、把课堂融入生活。《丑小鸭》教师引导学生总结写作方法，为学生提供各种熟悉的动物图片，用自己的语言描绘自己喜欢的动物，在实践中提高学生的语文水平。三、让个性得到张扬。教师十分注重学生的个人体验，使课堂成为学生张扬个性的一个舞台。《丑小鸭》老师展示各种动物的图片，为学生提供写作的素材，但并不局限于此，留给学生充分的自由选择的天地。`
14、 写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。
《ai ei ui》第二课时教学设计一、教学目标：　　1、能准确拼读声母与ai ei ui组成的音节，正确书写音节。　　2、认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。　　二、教学重难点：　　声母与ai ei ui组成的拼读与认字是本课教学的重难点。　　一、复习拼音。　　1、同学们，谁还认识这些拼音娃娃？（教师指名学生读韵母“ai ei ui ”）　　2、这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节，你们能读出来吗？（指名学生读音节：chui zai pei mei dai 。）　　二、引入新课。　　1、上节课，我们学习了小女孩说的一句话，是什么？（学生读“你栽树，他培土，我去提水。”）　　2、小女孩说话的时候，小白兔也敢来了。你们喜欢小白兔吗？为什么？（学生根据自己的感性认识谈论小白兔——有从外形上说的，有从习性上说的，有借助童话说的。）　　三、学习儿歌。　　1、教师教读儿歌。　　2、让学生说说儿歌中的小白兔怎么样？　　3、认识生字。　　（1）指名学生读音节　　（2）自主识字，相互交流　　（3）引导学生汇报是怎么认识的？（有的说是从广告上学的；有的说是爸爸教的；有的说通过拼读认识的；有的说是同桌告诉的；有的说这个字是某个人的名字……学生回答时，还让学生给生字找个朋友，组成词语）　　4、课堂间休。（当学生汇报“在”的时候，要学生用“在”说一句话。学生说“春天在哪里？”教师顺势要学生唱《春天在哪里》。教师和学生边唱边跳。）　　5、读儿歌。　　（1）教师领读。（老师读一句，学生跟读一句）　　（2）教师引读（老师读前半句，学生读后半句）。　　（3）小组轮读　　（4）指名学生读　　（5）学生加动作读　　（6）学生表演读　　（7）教师与学生合作着表演读　　（8）师生同唱“小兔乖乖” 　　四、巩固生字。　　1、教师创设问题：“小白兔和你们比谁最聪明呀？下面你们和小白兔比一比，记一记课文下面的生字吧！” 　　2、开火车游戏。（学生读生字卡片
15、请设计一个随文识字的教学片段。 例： 北师大版小学语文第三册《风》初读课文，随文识字的片段： 1、师：你想读读《风》这首小诗吗？那就看看大屏幕（出示投影片——古诗《风》），自己小声地读读吧。边读边找出不认识的字。 2、生自由读诗。 3、学生用喜欢的方式学习生字。 4、师：说说吧，你用了什么方法，认识了哪些字？并且领同学们读一读。 5、学生全班交流。 6、师：还想再读读你新认识的字吗？（出示投影片——单独列出的生字） 这一遍你想怎么读呢？ 7、交流 8、师：这些字我们都认会了，那我们就小组合作着读读这些字吧。请各小组的一号小组长起立。你们打算用什么样的方法组织小组同学读一读呢？预设： 生1：我们想用抢答的方法，我拿出一张字卡