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高中思想政治课和谐课堂的建构探析

一、和谐课堂的特征
1.活跃有序的教学过程。和谐课堂并非教师单向的灌输，而是鼓励学生大胆地表达自己的所思所想，并与老师、同学分享，表现出师生参与、合作、互相探究的强烈愿望与互动交流的激情。师生之间、同学之间进行着积极的互动，互相启发，互相碰撞，充满师生的激情、涌动着师生的灵感，呈现出百家争鸣的活跃状态。但在注重学生个体差异性，鼓励学生自主表达观点的同时要保持教学过程是井然有序的。混乱无序的教学放任学生发展，教师无法把握教学的进度、教育的过程，也就无法实现教育的目标。
2.追求民主平等融洽的课堂人际关系。和谐最终落实到人与人的关系和谐，师生之间、同学之间平等融洽、互相尊重、关心、理解，充满人文关怀。具体在教学过程中，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。学生则是学习的主体，老师的平等对话者。
3.能引起师生共鸣的教学内容。教学内容要能引起学生的兴趣、共鸣，与学生的认知背景相结合，才有可能激发学生主动学习的积极性，课堂才不会因枯燥而死气沉沉。
二、高中思想政治课程建构和谐课堂的意义
高中思想政治课程一方面要促进高中生对政治理论、经济理论基本概念的认知，有其相应的知识能力目标；另一方面思政课作为德育的主阵地，教学过程即是学生接受思想政治品德教育的过程，引导学生树立正确的价值观、世界观、人生观，提升学生的思想政治素质是其“根本”的职责。思想政治课不仅要让学生懂得什么是和谐政治、和谐社会、和谐生态，更要通过和谐政治课堂的具体实践让学生有切身体会，以推动学生对和谐由“知”转向“信”，再转向“行”，从理论走向实际。在日益多元化、多样化、结构分层的现代社会，高中生也有着各自对生活、事物、现象的理解与追求，不再是以往“铁板一块”的局面。在多样的不同中，如果以打压、压制的态度对待异己的观点，就可能会出现死气沉沉的一言堂；如果不管判断是非的基本标准，放任各种观点或行为自由发展，那么也会产生众声喧哗的无序局面。处在上述这两种环境中的思想政治课堂都不是和谐的具体实践，也就会造成理论与实际相背离。和谐成了停留在政治教材上的枯燥概念，是强制灌输给学生的知识点，自然无法让学生相信这是值得追求的理想状态，更谈不上在实际生活中实践它。相反，如果能让思政课堂能坚持理论与实际的统一，既有序又活跃，达到思想性、知识性、应用性的高度统一，有着互相尊重、互相学习，情感交融的和谐氛围，自然会潜移默化地感染学生，提高思想政治课的学习效果、学习效率，推动学生全面发展。从大的层面来说，和谐思想政治课堂也是实现新课改理念的有益探索，有利于推进新课程的改革。
三、建构和谐政治课堂的途径
1.理念上切实树立正确的和谐思想
教育要以学生为本，从学生的个性、需求出发尊重学生的差异，最大限度地因材施教，把群体的培养目标同每个受教育者的个体目标统一起来，努力追求“和”而不“同”。正确的和谐理念要避免两种极端，一是唯教师、课本独尊，有着统一的标准答案，不允许学生提出自己的疑问，表达自己的看法；另一个极端是一味地迁就学生的个性，放任自由发展，对学生中存在的模糊或不正确的思想认识听之任之，不加引导。特别是高中生心智特点，一方面有鲜明的个性，并强烈的想要表现出来，另一方面由于阅历的关系，有些思想较为偏激。后一种极端更为明显，教师要积极加以引导。
2.转变评价方式
评价方式如同指挥棒一样，影响着师生努力的方向。以知识点考察为主的评价方式必然会让师生都将精力放在记忆上，而忽视了生动的教学过程及其他要素。因此应改变传统的单一的卷面考试评价方式，突出学生的创新意识和创造能力，全面地评价学生的学习。比如学生在课堂上的表现、书面考察应让学生有充分发挥的空间、通过语言、肢体动作及时肯定学生的闪光点、适时地引导学生认识不足。也可探索多元化的评价主体。通过评价方式的转变引导师生在行动上实践和谐理念。
3.教学内容生活化，教学过程充分互动交流
思想政治教材上的理论都是对实际政治、经济、文化现象的高度抽象与总结，源于生活，又高于生活。教学过程应将这些理论还原到生活中，借助生活实例形象生动地加以阐释、说明。在具体的教学过程中，针对这些学生熟悉的现象或案例，师生共同探讨，鼓励学生大胆发表各自的看法，分享各自的心得体会。生活化的内容没有脱离学生的知识背景，在认识现象、分析现象后再进行理论总结，较为生动形象，能引起学生主动参加的积极性。比如在讲授价格形成机制时，可结合时下热点问题，与学生共同分析这些现象背后的原因，在互动交流中将认识提升为理论。在活跃有序的课堂气氛中师生的感情自然进一步加强，关系融洽。

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