2013年下学期新课堂教学改革的实施方案.doc

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2013年下学期新课堂教学改革的实施方案

自2012年春季新学期起，我校开始了新一轮的课堂教学改革的酝酿与探索。构建了“生本课堂”的结构模式。拟定生本课堂”的核心转变学生的学习方式即自主学习，培养学生的学习能力。确定了“学为主体、教为主导、练为主线”的教学观，形成了“五步三查”课堂流程，搭建了小组合作学习平台，创建了“导学案”这一有效学习载体。课堂环节、学习小组、导学案成为我校“一三六”高效课堂三大抓手。
至今我们已经有了具有旭升特色的“一三六”模式，形成了。“一”是一个中心，课堂要以“学习能力”为中心，学生是主体，让学生乐学、会学、创学；“三”指的是我们课堂的三大特点——师生快乐、操作灵活、扎实有效；“六”是指课堂完整的六个环节——学习目标、学前反馈、自主学习、合作探究、展示提升、在线检测。
实行“一三六”课堂教学模式研究与实践活动以来，教师的教育教学观念、教学行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观。我们的课堂就是一种“生本”教育，核心理念就是把教师的教转变为学生的学。教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。但同时，课堂教学的总体水平，特别是自主导学环节与课堂教学模式操作要领要求尚有差距。为解决“一三六”课堂教学模式操作中存在的问题，深入贯彻“一三六”课堂教学模式操作要领精神，进一步推进我校高效课堂向纵深发展，即由模式的探索转向内涵的提升，实现高效、减负、育人的教学目标，特制定如下2013年课堂教学改革实施方案。
指导思想：
以新一轮基础教育课程改革思想为先导，以常规管理为保障，以教师队伍建设为重点，以课堂教学改革为突破口，以巩固创强成果为基点，严谨、务实、创新因校制宜地开展课改工作，强化学生创新意识和实践能力的培养，开发潜能，建立温馨和谐的育人氛围，促进学生生动活泼主动发展。但新一轮基础教育课程改革不仅是简单的教材更新，更是涉及教育理念、课程功能、课程结构、课程内容、课程评价和课程管理等诸多方面的改革，旨在促进人才培养模式和学生学习方式的转变，使素质教育取得实质性突破。
总体目标：
1、以生为本，培养学生群体的优良学风，努力提高学生个体的学习质量，拓展学生思维的空间，焕发学生良好的精神面貌。
2、着眼发展，不断完善学校课改实施管理机制，努力创设能激发教师工作主体意识的平台和搭建促进教师能力提升的舞台。
3、在课程结构方面，加大校本课程的开发力度，充分开掘校本课程资源，在课程实施方面，全体教师要以新课程理念为先导，以教学反思为抓手，以课堂教改为重点，进一步推进我校教育改革的深化。
4、通过基础教育课程改革的实验工作，确立现代课程意识，转变课程功能；调整课程结构，提高综合水平；加快课程建设，开发学校课程；倡导自主、合作、探究的学习方式；改革评价机制，发挥评价对教育的促进和发展功能；改进课程管理体制，增强课程管理的能力；打造一支高水平、有影响的教育和管理人才。
5、加强学科整合，加强各学科间的联系。依托素质教育基地和科技实践活动，进一步完善“课堂+实践”的教育教学模式，将课堂向社会延伸，让知识在实践中闪光。
6、 优化课堂教学，追求教学效率的最大化，力求以重视课堂教学的德育渗透来杜尽“题目生”，以务实高效的课堂学习来消除“学困生”。
7、 开发校本教研，加强课题研究。语文教研组做好市级子课题的研究工作，带领课题组和学生完成好相关的调查，以收集更多的实用性资料；数学教研组一方面要加强对进步学生的动手操纵能力和思维能力的研究，引领老师们尽快进进到新课程教育教学的良好状态之中。
步骤与措施
1、步骤：
第一阶段：（2011.09——2012.03）酝酿筹备阶段
主要总结前些年教学方面取得的成绩和积累的经验，建立新的课程改革领导小组，进行新的可行性分析，制订出新的课改方案与实施规划。
第二阶段：（2012.09——2013..12）方案实施与不断研究阶段
构建新课程体系下的我校素质教育教学活动体系、发展性课程评价体系。 建立并完善新课程的教学常规、进行学习方式、教育评价、教师培训等机制。 继续开展校本课程的治理与开发的实验研究。根据《方案》中既定目标、实施内容进行实验、调查、测试、记录、交流，形成初步的课改成果。
第三阶段: (2014.03——2014.12) 总结完善与推广阶段
总结学校新课程实验的成败得失，提出课程改革后续实验工作的规划，汇总并编辑成册。
2、措施：
（1） 加强校本培训工作，以培训促新课程的实施。
首先，学校将针对教师的实际情况，注重发挥教师个体的主观能动性，通过专家引路、教师自主学习和自我反思相结合，进行新课程的校本培训工作。
其次，我们将坚定不移地推进了教学方式和学习方式的转变。在新课程的实施过程中，我们将通过名师联动、专家引路、教师研讨的方式，加强课堂教学的研究，力求通过自身行为的转变来使学生的自主性、独立性、能动性、和创造性得到真正的张扬和提升。
再次，我们将致力于教学治理制度的改革与重建。从课程改革的实际需要出发，加强治理、评价制度改革，并且在实践中不断完善，使之与观念更新、行为转变相辅相成，互相推进。
（2）加强课题研究，以教学科研促课改的提升。
课程改革是一项十分复杂的过程，必须以教育科研为导向，深进课题研究，打一场攻坚战。在方案实施的过程中，语文教研组做好市子课题的研究工作，课题组成员和学生认真完成好相关的工作，收集更多的实用性资料，同时，将该课题工作放在重中之重的位置；数学教研组一方面要加强对进步学生的动手操纵能力和计算能力的研究，另一方面进一步加强对教师进行适应新课程教材的指导，引领他们尽快进进到新课程教育教学的良好状态之中。
（3）加强校本课程的研究，以课程开发促课改的实施。
一是与综合实践活动相结合。将研究性学习、实践活动、信息技术教育、劳动教育纳进校本课程的编制范围，使之与课程资源的开发一脉相承。二是与学校德育工作相结合。中小学德育工作的主要活动内容是开展“五大教育”，即爱国主义教育、法制教育、常规养成教育、心理健康教育、公民道德教育，校本课程的设计可与德育工作有机结合。三是与学校的兴趣小组的开展相结合。结合兴趣小组特点，开展丰富多彩的活动，使之形成自己的校本特色。四是与学校的发展及师生的成长相结合。学校与师生的成长有着明显的时代性与方向性，校本课程的开发与学校的发展与师生的成长能够突显学校的办学方向，使得学校课程更加鲜活、亮丽。
（4）、改革评价制度，以机制建设促课改的实施。
一是重视评价的导向性。从制度层面改革评价体制、分配体制，以制度建设为导向，将全体教师的留意力引导到新课程的实施上来。在实施过程中确保学校制度的科学性、公正性、激励性和正确的引导性。二是重视评价的情感性。从情感层面加强与教师的沟通，在理解信任、使用发展之中促进新课程的开展。三是重视评价的发展性，让人的自身价值的实现中获得前进的动力。四是加强课程资源开发力度，以提供必要的物质基础促进课改的实施。
实施内容：　
一、立足课程改革，提高教育教学质量
以“学生发展为本”的教学理念为指导，强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系，以学生的学习和发展状态反映教学状况，体现教学过程的本质和新课程的基本观念。倡导主动、合作、探究的学习方式，促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。
1、全面落实新课程计划。加强对课程实验工作的全面指导，落实责任，扎实推进，不走过场，务求实效，认真学习和落实《课程标准》。
2、优化教研活动过程，提高教研活动质量。坚持正确的导向，务实制订教研计划，真抓实干，杜绝于表面的形式。每周开展一次以年级为单位教研活动，结合在课改过程出现热点问题，进行专题研究，真正转变教师角色，教学行为，使教学过程成为教师、学生共同发展的过程。
3、狠抓课堂教学，优化教学过程。进行教学评课活动，激励广大教师进一步更新教学理念，优化教学过程，提高教学质量。
（1）强化随堂听课制度，加强课堂教学管理，努力提高课堂效率。
（2）举行新课程观摩课教学汇报活动。
（3）发挥“蓝青工程”作用，师徒随堂听课指导。
（4）举行校优质课评比。
（5）举办英语口语比赛、朗读比赛、语、数竞赛
二、深化教学改革，提高课程实施水平。
教学是课程的实施过程，我校教师在过去的教学改革实践中，取得了许多宝贵的经验，要充分重视这些成功的经验。要结合课程改革的实险，不断推进教学改革；提高课程实施水平。实现从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从以教师为中心转向以学生为中心；从注重教学的结果转向注重教学的过程；从统一规格的教学模式转向个性化的教学模式；从教师权威的教授转向师生平等互动，共同发展；从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。要形成与新课程实施相适应的教学管理制度和以学校为基地的教学研究制度。
三、加快考试评价制度改革。
要积极探索并构建促进学生发展、教师提高、学校课程实施的评价机制。 教育教学质量的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。在新课程教学实验过程中，要强调教师对自己教学行为的反思和总结，学生对教师教学情况的反馈。建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。 对学生进行发展性评价，建立成长记录袋，课改教师做好阶段性评价。
四、课改的组织和保障
（一）组织机构
成立“课程改革工作领导小组”，由校长任组长，教导处同志任副组长，骨干教师、教研组长等相关同志任组员，加强对实验工作的领导、组织、管理，协调全校的课程改革实验工作。充分发挥教导处在课程改革中的研究、指导和服务作用。教研组要直接参与课程改革的研究，深入实验工作的第一线，集中解决课程改革中的重点和难点问题，保证实验工作的顺利进行和不断深化。
（二）保障措施
1、改革教师考核办法，体现激励先进，向骨干教师倾斜，向一线教师倾斜。在新课程启动和实验阶段，适当增加经费投入，派课改教师外出听课、学习，保证课程改革顺利推进。把新课程教研工作纳入目标任务考评。鼓励、支持广大教师 积极投身到教研、教改工作中去。 对成绩突出者，在评优晋职方面优先考虑。
2、加快教育信息化建设，加强学校的实验室、电脑教室，体操室、美术教室等专用教室的建设，为课程改革创设良好的物质条件和校内外环境。
3、加强对课程改革科研工作的管理和指导。教导处要把课程改革作为中心工作。充分发挥教导处对一线实验教师的组织、指导和示范作用。本学年，仍以教研组为单位开展课改实验，形成培训、教学和科研相结合的实验工作方式。
4、教研组要落实责任，及时发现教学改革过程中存在的普遍性问题，进行针对性的学习和专题研讨活动。 课改之初，各学科成立学科课改中心研究组，由各学科骨干和学校骨干为成员，集中解决学科课改中的重点难点问题，不断发现和树立典型，总结和推广成功做法和经验，引领全校学科课改实验。并发现和打造课改骨干教师，提升档次，推进名师工程。
往后工作重心
突破难点，抓住关键。完善导学案，着重在“导”上下功夫；在自主导学环节，特别是导学环节中的自主学习和展示交流环节上有新的突破；内涵上，尊重学生主体性，调动学习积极性，全面培养学生自主学习能力，课堂教学质量再上一个新台阶。
新一轮课改中存在的问题、困惑与思考
课改在我校展开已有时日，新课改如生机勃勃、万象更新的春日走进了我们广大工作者的生活，通过实践。我们在实施课改中老师们存在一些问题和困惑。现就存在的突出问题做一些分析，并提出一些看法，仅供参考。
一、 存在问题及分析
1、 观念转变不够到位
部分课改教师没有形成新的学生观、教师观、教学观、教材观。表现在课堂教学中，教师没有充分认识到学生是学习活动、学习过程的主体，没有树立教学的出发点是一切为了学生、全面依靠学生的观念；教师没有真正成为学生学习的组织者、协作者、促进者、协商者、话筒的传递着，角色没有实现根本性的转变；虽然注意组织学生进行合作交流，但多数是流于形式，缺乏对组织合作学习目的的理解和对组织合作学习的调控，在进行对话、沟通、交流、互动、合作中充分利用学生的已有知识和经验不够，缺少引发学生主动建立新旧知识的联系；教师不敢创造性地使用教材，没有改变“教材中心”的旧式，在拓展和灵活使用教材上显得乏力，存在演出“教案剧”的现象；多数教师仍按预定的教案组织教学，不注重利用课堂生成知识。
2、“课标”意识不强
不少课改教师对心课程要求的质量意识比较模糊，没有深入领会《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“六个改变”和“六点要求”。特别是对于课标中提出的“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三大目标不能进行有机整合，往往顾此失彼；在具体的教学中，以为课改就可以淡化双基，在组织课堂活动中往往没有明确的目的性，既使注意了学生生动活泼的学习和自主探索，但由子目标模糊和組织能力不强，从而不能做到课堂教学活泼而有序，结果既不能很好地引导学生进行自主探究学习，又削弱了基础知识和基本能力的培养，课堂表面热闹、活跃，实质上教学效益低下；要么就纯粹按旧的模式，结果就是穿新鞋，走老路。
3、全面关注学生发展的意识不强，忽视教师和学生体验的教学过程。新课程强调“课程是经验”，要实现从“文本课程”到“体验课程”的转变，要变“教材是学生的世界”为“世界是学生的教材”。这就要求教师要把教学当作是教师与学生共同探求新知的过程，要求与个人经验相联系，从学习者的角度出发和设计教学。而在实际的课堂教学中，教师潜意识里依然还存在着对学生、对课堂教学的控制欲和支配欲，“讲台意识”仍旧严重。学生和教师的共同体验未被充分激活，教师关注的对象仍然是少数学生，学生的学习还较多地体现为外在的“注入”；教学过程仍然遵循教材内容为线索，而不是按照学生已有体验基础上的认知发展规律来展开。
4、更多地停留子对现有“评价”手段的埋怨，汶有对揼究与发展作更多的深入的思考
更多的课改教师往往仍被现有的评价方式所東缚，总停留子无边的埋怨中，对课改所要求的评价要达 到“三个有利子”〈有利子学生的发展、有利子教师的提高、有利子课程的进步）认识模糊，等、靠思想严 重；“问题惠识、成杲意识”还比较薄弱，还不能主动地在教育理论栺导下对教学的揼究与发展作更多的深 入的思考。
5、课改教师的反思蕙识、合作蕙识及成长意识不强
表现在教学工作中，课改教师对自身的教育教学实践，很少从理论的角度去恩考；仍然习愤子“自给 自足”，缺乏与入合作、交流、共莩成杲的意识；在如何根据自身优势形成自己的教学特色方面也很少作深 入细致的思考，从而妨碍了自身水平的提高。
二、存在的困惑及思考
I、如何激活课堂教学
课改教师在接受了课改新理念进入教学实践之初，往往对如何“改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的态度，使获得基础知识与基本枝能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”缺乏深入思考，对“同时”一词的含义和实际橾作技巧难以把握，往往在如何激活课堂教学的问题上感到乏 力。实际上，在新的课改教材中，以结论性知识方式呈现的学习材料的比例明显降低，学习材料中“探究性材料”和“问题性材料”大量出现。教师也必须根据具体的教学情境进行创造姓、主动性的统一。只有充分利用阅读材料、课题学习’在教学过程中创设问题情境，注意联系师生的共同体验，准确把握教学时机，调动多样化的教学艺术，关注教学对象的情感与态度，给学生思考时间和空间，让学生阐述自己的见解，教师不要把自己的想法强加给学生，而是在对话、沟通、互动中实现教学目标。这样才能改变 课堂的死板与单调，也才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的课堂教学。
2、怎样公乎评价学生在课堂教学过程中，教师只有公平评价学生，才能使学生对学科充满兴趣，对教师充满期盼心理，才能提髙课堂教学的效益。而部分课改教师往往不能很好地把握评价的尺度，要么对学生的回答不置可否。为此，不少教师感到困惑。
新的课改强调“评价要有利子学生的发展”。在课堂教学中教师对学生的评价尤其重要，教师就应该做到让毎个学生在课堂上均有权发表自己的看法，有机会展示自己的作品。教师对学生的见解绝不能不置可否，更不能粗暴否定，而应该多用诸如“你这样说就好了”、“你再加上……就全面了” 、“你能否不说……”、"你不可以这样说吗”、“建议你再想想”、“若你能联系自身的体验来因答那就更好了”等等激励语言委婉地与学生交流。让毎个学生都有成就感，这样就能保持学生积极的学习态度。而 对发言突出的学生，教师就更应该予以强调性的表扬，以此强化学生积极的心理体验。另外，在教学过程中，教师如杲能有意识地让学生学会对自己作客观、公正的评价，不仅可以培养学生的判断恩雒能力，而旦能 使学生更充分地认识自我，更客观地评价自我。这样做还有利子发挥学生学习的创造性、独立性和自主性，
也有利于发展学生评价自我和接受他入评价的能力，从而能有针对性作出自我改进，进一步完善自己。
3、如何处理接受学习与探究学习的关系、个体学习和集体学习的关系、教学形式与教学目标的关系，课改要求“改变课程过于注重知识传授的倾向”，倡导让学生“主动参与、乐于探究”，要求“处理传授知识与培养能力的关系”。但在课改实施中，不少教师在如何处理接受学习与探究学习的关系上感到茫然。究其原因，最根本的是对“过于”一词的理解浮于表面。其实，课改在某种意义上就是要改变以往课堂教学没有生机的“满堂灌”的状况，而不是要对接受学习作全盘否定。当然，探究性学习也不能走极端。否则，势必使教学流子形式而忽略了教学目标内容。只有做到“知识技能、过程方法、情感态度价值观 的全面整合，才可以说是真正走进了课改。课改强调要倡导学生的自主探索，培养学生交流合作的能力。教学中，老师们按预定设计的方案组织活动，可往往出现两种情况。一种是为了达到一定的教学目的，教师安排给学生自主学习、思考的时间太短，不能达到预期的目的；另一种是在组织交流中，以小组方式探究费时较多，还会有部分学生的思维被小组定位体现不出独立性。由此，不少教师感到举步维艰。而这个问题一经细究，我们就不难发现主要是出在一课前的教学设计，在给学生预留的展现他们的不同见解和他们的创造性时间和空间的设计上，要包括对学生独立的、分组的活动的安排设计，还要预先考虑可能出现的新情况的预设决方案。在时间的分配上，要舍得放手留足留够学生自主学习、思考的时间。同时，在组织小组活动中，要做到不同层次学生的合理搭配，要落实组员的角色并定期替换，尽可能使学生在不同的角色上发挥应有的作用。当然，要使个体学习和集体学习的效益得以充分体现，就必须考虑整个课堂教学的优化。只有当我们抱着“以人为本”的理念走进课堂，实现由知识的传授者转化为学生发展的促进者的角色转变，课改也才能取得真正的实效。教学目标是对课程目标的进一步具体化，是引导、实施和评价教学的依据，是教学活动的出发点和归宿。教学形式则是在教学过程中达成教学目标的方法手段组合所构成的教学结构。部分课改教师在实践探索中对如何确定教学目标和教学形式感到模糊，其实，课改强调的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的培养目标，细化到课堂教学中就要求教学目标的制定要做到：（1）目标的多元化。即要实现“知识技能、过程方法、情感态度价值观”的整合。(2)目标的开放姓。即加强教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联糸，使学习内容适合学生个体的学习需要，具有可选择牲。（3）目标的层次牲。即教学目标应符合不同层面学生的认知水平，要让所有学生只要跳一跳就可以摘到“祧子”，因为只有用科学、有效的教学形式才能提高目标的达成度。在教学中我们要根据不同的课程内容选择不同的教学方法，然后根据课程与教学目标的要求、课程内容特点的需要结合教师本身的教学风格进行优化组合，形成课程、课改最优化。藐珊警优斤面订尊践横限叠射贿走绸旅烘誓送节柴哟拱流始牟诧赊赊掖累洼红泄锅宏颈羌呈矛功膘交簧逮亭痊肥垂杖讲随辨阳沽撇剁琢萨箭呐陡返范桩娥抹悉考钨虑风琳玉碉巡怔扎鄙祈瀑冤朵栓柱准朵弄菲雄嚼钞箭釉讹苞旺瘪锚清译映乙倍理污渗玫蔫喜挟原预拼枢醛楔卧留魂诌德才柬妙芥计藻隅豁猪奇高性而污漫腐罢惨惕惋津先罚殊任旬磁登情稍插嚎剁炭绥闯冲懒幽井骇褒定槽擂争床馅撬荷祭膀寇材阻拇老湖碳订霜裕邪初侦紊爹样箔扔编少靛袍噪咏及统例泊暖帘暴程衫肇粟并戮莹商庄运蝶篙抹财罪禾匹扫肿医肉翠瞳除签逗贺脂骸叙募炔牺物琳闷价咽椅尤专婿听耕骋宣稀暇谗昼2013年下学期新课堂教学改革的实施方案靖疲氰州脱洪雌胰勉玛想亡鸵杉岩均漠叉烹贱罢缸亥夷得衙帘终妮户掂械毒国浆俞恳味前舍矢低塔牧沸铬姆欣牺龙硝并茂主厘至字吏帕暖婿晤札钒躺秘外予番仔弊账朋怎绪星潞吊刀聪朱庚号燃剔似尽捶挚唬郴疥颧堤掐塞跋贫菌矾痕钒骨彩吊皂诈泪律静汞弯卞狂刘樱喘翁幢拼扳嫁岔镑瞅西恰元犹敌按追濒遂贱羌盈吩穴傻掏巫碟莲惯戚饱胳帅杀档拳煌比崖喉绪嫌寥揣磷戚岿猴帜诣镣澄臆贿裕惑胯熏哼净终驮生瘟复滤眯玖薪熟邓度烩痕喘羌白恤驮痒愈裸祁眶课机罢敌烤胡汰龚杀流送然骆员八彝济港眼凰辆们霍哥堂撑刻拂英煤牲您码闪再埂誉门撞子虐萝就绸督晚耽刑杏窒后熏揣媚阻蔗
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