教师专业发展的校本研究.ppt

教教师专业发师专业发展的校本研究展的校本研究 校本教研引校本教研引领领教教师师 走向研究之路走向研究之路 1一、引言一、引言 教教师师专专业业发发展展的的校校本本研研究究是是一一种种“草根化草根化”的教学研究。的教学研究。草草根根化化是是一一种种比比喻喻，表表明明校校本本研研究究是是一一种种扎扎根根于于实实践践，扎扎根根于于学学校校，扎扎根根于于教教师师的的研研究究。它它成成活活的的土土壤壤是是学学校校的的教教育育实实践践，它它与与学学校校的的生生存存发发展展，与与校校长长、教教师师的的专专业业发发展展紧紧密密相相关关，富富有有鲜鲜明明的的本本土土化化、校校本本化化的的特特征征。它它像像草草根根一一样样，虽虽然然平平凡凡而而普普通通，但但给给点点雨雨水水就就成成活活，给给点点阳阳光光就就灿灿烂烂，具具有有旺旺盛的生命力、生盛的生命力、生长长力和力和亲亲和力。和力。2 世世界界经经济济合合作作与与发发展展组组织织发发表表的的终终身身学学习习时时代代的的教教学学生生涯涯与与教教师师教教育育文文件件中中指指出出“三个必三个必须须”必必须须首先成首先成为终为终身学身学习习者。者。必必须须与与知知识识、工工具具和和社社会会发发展展保保持同步。持同步。必必须须不断促不断促进进自身的自身的专业发专业发展。展。二、二、“教教师专业发师专业发展的校本研展的校本研究究”的背景依据的背景依据3 自上世自上世纪联纪联合国教科文合国教科文组织组织和国和国际劳际劳工工组织组织提提出了第一个正式肯定出了第一个正式肯定“教教师专业师专业化化”的官方文件后的官方文件后,教教师专业师专业化成化成为为二十世二十世纪纪后期教育后期教育领领域的研究域的研究热热点。跨点。跨入新世入新世纪纪，特，特别别是是2001年我国推出新一年我国推出新一轮轮的基的基础础教育教育课课程改革以来，教程改革以来，教师专业发师专业发展在促展在促进进中小学生成中小学生成长长、保障基保障基础础教育教育进进步方面，被看成是比任何步方面，被看成是比任何时时期都关期都关键键的重要因素。人的重要因素。人们对们对教育教育专业专业所期望的，是能使教所期望的，是能使教师师工作工作专业专业化，使教化，使教师师超越能干的教超越能干的教书书匠而成匠而成为专业为专业的的教育家，因此，培养具有教育家，因此，培养具有专业专业水准的教水准的教师师已成已成为为国内国内外教育改革的共同目外教育改革的共同目标标，教，教师专业师专业化成化成为为教育改革和教育改革和发发展的展的趋势趋势之一。之一。4 教教师专业师专业化化发发展是指教展是指教师师在整个在整个专专业业生涯中，依托生涯中，依托专业组织专业组织，通，通过终过终身身专专业训练业训练，习习得教育得教育专业专业知知识识技能，技能，实现实现专业专业自主，表自主，表现专业现专业道德，并逐步提高道德，并逐步提高自身从教素自身从教素质质，成，成为为一个良好的教育一个良好的教育专专业业工作者的工作者的专业专业成成长过长过程。程。5 1994年年1月月1日开始日开始实实施的中施的中华华人民共和国教育人民共和国教育法法规规定：定：“教教师师是履行教育教学是履行教育教学职责职责的的专业专业人人员员。”这这是我国教育史上第一次从法律上确是我国教育史上第一次从法律上确认认了教了教师师的的专业专业地位。地位。1995年，我国又建立了教年，我国又建立了教师资师资格格证书证书制度。而制度。而在国在国际际上，上，1966年年联联合国教科文合国教科文组织组织和国和国际劳际劳工工组织组织就就强强调调教教师师的的专业专业性性质质，认为认为“教学教学应应被被视为专业视为专业”；1996年年联联合国教科文合国教科文组织组织在日内瓦召开的第在日内瓦召开的第45届国届国际际教育大会通教育大会通过过了九了九项项建建议议，其中第七，其中第七项项建建议议就是就是“专业专业化：作化：作为为一种改善教一种改善教师师地位和工作条件的策略地位和工作条件的策略”。1998年在北京年在北京师师范大学召开的范大学召开的“面向面向21世世纪师纪师范教育国范教育国际际研研讨讨会会”上明确了上明确了“当前当前师师范教育改革的核心是教范教育改革的核心是教师专业师专业化化问题问题”。6 美国霍姆斯小美国霍姆斯小组组（Holmes Group）在）在明天的教明天的教师师（Tomorrows Teachers,1986）中提出了一个重要的）中提出了一个重要的观观点：点：“教教师师素素质质的提高必的提高必须须放在教学放在教学这这个特殊的个特殊的环环境中来境中来实现实现。”它它强强调专业发调专业发展要基于学展要基于学校的具体情境，要与教校的具体情境，要与教师师的教学工作直接相的教学工作直接相关。世界教关。世界教师师教育的新理念是：教育的新理念是：“学校既是学校既是教教职员职员工工作的地方，也是他工工作的地方，也是他们们生活、生活、发发展展的地方；学校不的地方；学校不仅仅仅仅是培养学生、促是培养学生、促进进学生学生发发展的展的场场所，也是培养教所，也是培养教师师、促、促进进教教师发师发展展的的场场所。所。”7教教师专业师专业化化 美国卡内基美国卡内基财团组织财团组织的的“全美教全美教师专业标师专业标准委准委员员会会”倡倡导导教教师专业师专业化化标标准大准大纲纲，这这是一份迄今是一份迄今为为止最止最明确地界定了教明确地界定了教师师“专业专业化化”标标准的文准的文件，它明示了如下制定件，它明示了如下制定专业专业化量表的化量表的基本准基本准则则：8 1、教、教师师接受社会的委托接受社会的委托负责负责教育教育学生，照料他学生，照料他们们的学的学习习认识认识学生学生的个的个别别差异并作出相差异并作出相应应的措施；理解的措施；理解学生的学生的发发展与学展与学习习的方法；公平的方法；公平对对待待学生；教学生；教师师的使命不停留于学生的使命不停留于学生认认知知能力的能力的发发展。展。9 2、教、教师师了解学科内容与学科的了解学科内容与学科的教学方法教学方法理解学科的知理解学科的知识识是如何是如何创创造的、如何造的、如何组织组织、如何同其他、如何同其他领领域域的知的知识识整合的；能整合的；能够够运用运用专业专业知知识识把把学科内容学科内容传递给传递给学生；形成达到知学生；形成达到知识识的多种途径。的多种途径。10 3、教、教师负师负有管理学生的学有管理学生的学习习并作并作出建出建议议的的责责任任探探讨讨适于目适于目标标的多的多种方法；注意集体化情境中的个种方法；注意集体化情境中的个别别化化学学习习；鼓励学生的学；鼓励学生的学习习作作业业；定期；定期评评价学生的价学生的进进步；重步；重视视第一第一义义目目标标。11 4 4、教、教师师系系统统地反思自身的地反思自身的实实践并从自身践并从自身的的经验经验中学到知中学到知识识验证验证自身的判断，不自身的判断，不断作出困断作出困难难的的选择选择；征求他人的建；征求他人的建议议以改以改进进自身的自身的实实践；参与教育研究，丰富学践；参与教育研究，丰富学识识。5 5、教、教师师是学是学习习共同体的成共同体的成员员同其他同其他专专家合作提高学校的教育效果；同家家合作提高学校的教育效果；同家长长合作合作推推进进教育工作；运用社区的教育工作；运用社区的资资源与人才。源与人才。12 对对教教师师专专业业素素养养的的提提升升，要要实实现现“六鼓励六鼓励”。鼓励教鼓励教师进师进入入现场现场研究研究 鼓励教鼓励教师发现隐师发现隐性知性知识识 鼓励教鼓励教师师开展行开展行动动研究研究 鼓励教鼓励教师师参加校本参加校本课课程开程开发发与研制与研制 鼓励教鼓励教师师充分利用充分利用现现代化信息技代化信息技术术 鼓鼓励励教教师师积积极极参参加加校校本本教教师师专专业业发发展展的活的活动动13 三、什么是校本教研三、什么是校本教研 教育部基教育部基础础教育司副司教育司副司长长朱慕菊朱慕菊指出，指出，以校以校为为本的教研，是将教学研究的重心下移本的教研，是将教学研究的重心下移到到学校学校，以，以课课程程实实施施过过程中教程中教师师所面所面对对的各的各种种具体具体问题问题为对为对象，以象，以教教师师为为研究的主体，研究的主体，理理论论和和专业专业人人员员共同参与。共同参与。强强调调理理论论指指导导下下的的实实践性研究，既注重解决践性研究，既注重解决实际问题实际问题，又注，又注重重经验经验的的总结总结、理、理论论的提升、的提升、规规律的探索和律的探索和教教师师的的专业发专业发展，是保展，是保证证新新课课程改革程改革实验实验向向纵纵深深发发展的新的推展的新的推进进策略。策略。14 校本教研是基于校校本教研是基于校级级教研活教研活动动的的制度化制度化规规范，其基本特征是以校范，其基本特征是以校为为本，本，强强调围绕调围绕学校自身遇到的学校自身遇到的问题问题开展研开展研究。究。学校学校是教学研究的是教学研究的基地基地，教教师师是是教学研究的教学研究的主体主体，促促进师进师生共同生共同发发展展是教学研究的是教学研究的直接目的直接目的。15 概括地概括地说说，校本教研，就是校本教研，就是为为了改了改进进学校的教育教学，提高学校学校的教育教学，提高学校的教育教学的教育教学质质量，从学校的量，从学校的实际实际出出发发，依托学校自身的，依托学校自身的资资源源优势优势和特和特色色进进行的教育教学研究。行的教育教学研究。16 有关有关专专家家认为认为，所，所谓谓校本教研，也就校本教研，也就是教是教师为师为了改了改进进自己的教学，在自己的自己的教学，在自己的教室里教室里发现发现了某个教学了某个教学问题问题，并在自己，并在自己的教学的教学过过程中以追踪或汲取他人的程中以追踪或汲取他人的经验经验解决解决问题问题。也有人把。也有人把这这称之称之为为“为为了教学了教学”、“在教学中在教学中”、“通通过过教学教学”（为为了学校，了学校，基于学校，在学校中）。基于学校，在学校中）。17 “为为了教学了教学”，是指校本教研的主要目的不在于，是指校本教研的主要目的不在于验验证证某个教学理某个教学理论论，而在于改，而在于改进进和解决教学中的和解决教学中的实际问实际问题题，提升教学效率，提升教学效率，实现实现教学的价教学的价值值。“在教学中在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内，是指校本教研主要是研究教学之内的的问题问题而不是教学之外的而不是教学之外的问题问题；是研究自己教室里；是研究自己教室里发发生的教学生的教学问题问题而不是而不是别别人的人的问题问题；是研究；是研究现实现实的教学的教学问题问题而不是某种教学理而不是某种教学理论论假假设设。“通通过过教学教学”，是指校本教研就是在日常教学，是指校本教研就是在日常教学过过程程中中发现发现和解决和解决问题问题，而不是，而不是让让教教师师将自己的日常教学将自己的日常教学工作放在一工作放在一边边，到另外的地方做研究。，到另外的地方做研究。18四、建四、建设设以校以校为为本的教研制度本的教研制度 校本教研活校本教研活动动是一种很好的教科是一种很好的教科研活研活动动形式，有形式，有专专家指出：家指出：“课课程程发发展就是教展就是教师专业发师专业发展，没有教展，没有教师专业师专业发发展，就没有展，就没有课课程的程的发发展。展。”校本教校本教研是研是实实施施课课程程发发展的重要抓手，校本展的重要抓手，校本教研教研强强调调以教以教师为师为研究主体，以研究主体，以课课堂堂实实施施过过程中学校、教程中学校、教师师所面所面对对的各种的各种教育教学教育教学问题为对问题为对象，象，进进行行诊诊断与断与评评价、分析与研究。价、分析与研究。19 要按照教要按照教师师个人的个人的自我反思自我反思、教教师师集体的集体的同伴互助同伴互助、专业专业研究研究人人员员的的专业专业引引领领三个三个层层面，全面面，全面建立学校的校本教研制度，做到建立学校的校本教研制度，做到教研行教研行为为自主化、教研活自主化、教研活动专题动专题化、教研内容系列化、教研形式化、教研内容系列化、教研形式多多样样化化。20 校本教研制度，校本教研制度，强强调调合作反思、合作反思、专业专业引引领领、协协同跟同跟进进的的实实践方式。是践方式。是教教师师将教学将教学实实践、教学研究和践、教学研究和进进修密修密切切结结合，以合，以课课例例为载为载体，以体，以行行动动教育教育模式模式为为特征的特征的探索性、合作性、反思探索性、合作性、反思性性的学的学习习方式和工作方式。方式和工作方式。21 研研究究的的起起点点是是唤唤醒醒教教师师对对自自身身教教学学实实践践的的不不满满（危危机机感感）；研研究究的的对对象象是是教教学学改改革革中中的的现现实实问问题题；研研究究的的目目的的是是学学生生的的发发展展、教教师师的的发发展展和和学学校校的的发发展展；研研究究的的过过程程是是三三个个关关注注阶阶段段，两两次次专专业业引引领领的的合合作作反反思思，以以此此往往复复，来来不不断断改改善善教教师师的的教教学学行行为为，提提高高教教师师的的教教学学效效果果；研研究究的的结结果果是是切切实实解解决决教教师师在在新新课课程程实实施中的施中的问题问题，促，促进进教教师专业发师专业发展。展。22 教学教学实实践情景中的智慧践情景中的智慧 它它是是教教师师个个体体的的隐隐性性知知识识（缄缄默默知知识识），具具有有鲜鲜明明的的个个性性特特征征，深深深深镶镶嵌嵌在在科科学学活活动动中中，只只能能意意会会，无无法法言言传传。教教师师的的创创新新，实实践践能能力力主主要要存存在在于于内内隐隐部部分分，只只有有行行动动中中修修炼炼才能提高。才能提高。23（1 1）校本教研操作的）校本教研操作的“三概念三概念”：教教师师个人的自我反思、教个人的自我反思、教师师集集体的同伴互助、体的同伴互助、专业专业研究人研究人员员的的专专业业引引领领。“三概念三概念”是冲破是冲破传统传统教研教研和培和培训训方式低水平无效重复的方式低水平无效重复的怪圈，提升研修活怪圈，提升研修活动动的水平和的水平和品品质质的的举举措。措。五、校本教研的基本途径五、校本教研的基本途径24 一要建立教一要建立教师师教学反思笔教学反思笔记记制度，要求教制度，要求教师课师课后均要写教学后均要写教学反思（可以反思（可以记记成功之成功之举举、“败败笔笔”之之处处、教学机智、学生、教学机智、学生见见解、再解、再教教设计设计），促），促进进教教师师自我反思活自我反思活动动全面深入开展；全面深入开展；25 二要以学校二要以学校为单为单位，以位，以专题专题研究研究为为平台，通平台，通过组织诊过组织诊断性听断性听课评课课评课、教、教师师的参与式的参与式讨论讨论、主、主题题沙沙龙龙、课课改改论坛论坛等方式，开展等方式，开展同伴交流互助活同伴交流互助活动动，逐步解决教，逐步解决教学中的学中的问题问题；26 学学习习型学校型学校 实实施施“十个一十个一”教学研究系列活教学研究系列活动动：读读一本教育理一本教育理论专论专著，开一著，开一节节学科学科优质优质课课，制作一个多媒体，制作一个多媒体课课件，参加一次件，参加一次说说课课活活动动，作一，作一场读书报场读书报告会，分析一份告会，分析一份中考中考试试卷并写教学启示，向学生开一次卷并写教学启示，向学生开一次课课外知外知识讲识讲座，写一篇高座，写一篇高质质量的量的教育教教育教学学论论文文，完成一，完成一项项课题课题研究研究，指，指导导学生学生开展一个研究性学开展一个研究性学习项习项目。目。27 三要加三要加强强同大同大专专院校和各院校和各级级教科研部教科研部门门的合作，邀的合作，邀请专请专家家进进行行专业专业指指导导，拓展校本教研的深，拓展校本教研的深度，鼓励大家开展度，鼓励大家开展课题课题研究，将研究，将教研与科研教研与科研进进行科学地整合。行科学地整合。28原行为阶段新设计阶段新行为阶段关注个人已关注新理念指关注学生获有经验的教导下的课例设得的行为调学行为计整更新理念改善行为反思1.寻找自身反思2.寻找设计与他人的差距与现实的差距课例为载体/教师与专业引领者的合作平台：理念学习、情境设计、行为反思。（2）行）行动动教育模式教育模式链链接接1链链接接2链链接接329行行动动教育模式有三个要素。教育模式有三个要素。是是课课例：行例：行动动的的载载体。体。是是合合作作平平台台：教教师师与与专专业业引引领领者者的的课课例例讨讨论论、理理念念学学习习、情情景景设设计计、行、行为为反思。反思。是是实实践践的的运运作作流流程程：原原行行为为阶阶段段、新新设计阶设计阶段、新行段、新行为阶为阶段。段。一一二二三三返回返回30行行动动教育模式包括三个关注教育模式包括三个关注阶阶段：段：关注个人已有关注个人已有经验经验的原行的原行为阶为阶段。段。关注新理念之下关注新理念之下课课例的新例的新设计阶设计阶段。段。关注学生关注学生获获得的新行得的新行为阶为阶段。段。返回返回31连连接接三三个个关关注注阶阶段段的的是是两两次次有有专业专业引引领领的合作反思。的合作反思。反反思思已已有有行行为为与与先先进进理理念念、先先进进经经验验的的差差距距，完完成成更更新新理理念念的的飞飞跃跃；反反思思理理想想的的教教学学设设计计与与学学生生实实际际获获得得的的差差距距，完完成成理理念念向向行行为为的的转变转变。返回返回32 “在在课课堂拼搏中学会教学堂拼搏中学会教学”于漪老于漪老师师：“一篇一篇课课文三次文三次备课备课”的原型的原型经验经验 第一次第一次备课备课摆进摆进自我，不看任何自我，不看任何参考参考书书和文献，全按个人和文献，全按个人见见解准解准备备方案；方案；第二次第二次备课备课广泛涉广泛涉猎猎，分，分类处类处理理各种文献的不同各种文献的不同见见解（我有他有，我有他解（我有他有，我有他无，我无他有）后修改方案；无，我无他有）后修改方案；33 第三次第三次备课备课边边教教边边改，在改，在设设想与想与上上课课的不同的不同细节细节中，区中，区别顺别顺利与困利与困难难之之处处，课课后再后再“备课备课”。这这一做法，一做法，坚坚持三年，使于漪老持三年，使于漪老师师成成为为上海市著名的上海市著名的语语文特文特级级教教师师。三个关注三个关注（自我、文献、（自我、文献、现实现实）和和两次反思的两次反思的课课堂改革堂改革经验经验是成功的。是成功的。34校本与校外中心的研究模式校本与校外中心的研究模式校外校外专专家家基基层层教教师师 理理论论假假设设 了解理了解理论论 基基层层教教师师 学校取学校取样样 提供提供样样本本 基基层层教教师师 资资料分析料分析 提供原始提供原始资资料料 得出得出结论结论假假设证实设证实或修正或修正 35中小学教中小学教师为师为主、主、专专家家为辅为辅的教研模式的教研模式（行行动动研究研究）中小学教中小学教师师校外校外专专家家发现问题发现问题了解理了解理论论校外校外专专家家诊诊断断问题问题协协助助归归因因校外校外专专家家措施与行措施与行动动指指导导措施措施校外校外专专家家评评估与反思估与反思促促进进反思反思36理念：理念：学校是教学研究的中心学校是教学研究的中心 课课堂是教学研究的堂是教学研究的实验实验室室 教教师师是教学研究的主体是教学研究的主体 教授是教学研究的伙伴教授是教学研究的伙伴37教教师师个人、教个人、教师师集体、集体、专业专业研究人研究人员员是校本研究的三个核心要素，他是校本研究的三个核心要素，他们们构成了构成了校本研究的三位一体关系；校本研究的三位一体关系；教教师师个人的自我反思、教个人的自我反思、教师师集体的同集体的同伴互助、伴互助、专业专业研究人研究人员员的的专业专业引引领领是开展是开展校本研究和促校本研究和促进进教教师专业师专业化成化成长长的三种基的三种基本力量，缺一不可。其关系可用下本力量，缺一不可。其关系可用下图图表示：表示：38自我反思自我反思(教教师师与自我的与自我的对话对话)（人与自我的关系）（人与自我的关系）同伴互助同伴互助 专业专业引引领领(教教师师与同行的与同行的对话对话)()(实实践与理践与理论论的的对话对话)（人与人的关系）（人与人的关系）（人与（人与“书书”的关系）的关系）学校文化的本学校文化的本质质：关系（人与人的关系）：关系（人与人的关系）校本研究39 校本教研的方法：校本教研的方法：调查调查研究法研究法行行动动研究法研究法叙事研究法叙事研究法案例研究法案例研究法课例研究法例研究法40校本教研的形式很多：校本教研的形式很多：1、反思型校本教研模式：教研、反思型校本教研模式：教研组组（备备课组课组）理）理论论学学习习集体集体备课备课教教师师上上课课专专家听家听课课专专家家评课评课教教师师再上再上课课专专家再家再评评课课反思反思结结果果；2、强强化校本培化校本培训训机制，加快教机制，加快教师专业师专业化化发发展，构建展，构建“新教新教师师入格培入格培训训、青年教、青年教师师上格培上格培训训、骨干教、骨干教师风师风格培格培训训”的的阶阶梯式培梯式培养工程；养工程；41 3、成立民、成立民间间学学术术研究研究团团体体“青青蓝蓝工作工作室室”、“学学术术研磨室研磨室”等活等活动动。4、建立、建立“我看我自己，我学身我看我自己，我学身边边人，人，我做我做现现代人代人”的的“三我三我”校本教研。校本教研。此外此外还还有很多校本教研形式有很多校本教研形式：群体学：群体学习习式教研、先式教研、先导导小小组组式、骨干教式、骨干教师师指指导导式、式、不同背景教不同背景教师组师组合式、合作共享合式、合作共享联联片教研、片教研、中心校中心校辐辐射教研、异地支教教研、跨校射教研、异地支教教研、跨校带带教教研、网上教研等。教教研、网上教研等。42六、六、对对教教师专业发师专业发展在校本展在校本实实践中的建践中的建议议坚坚持持终终生学生学习习，在危机意，在危机意识识中超越自己。中超越自己。坚坚持教育叙事，在教学智慧中持教育叙事，在教学智慧中发现发现自己。自己。坚坚持行持行动动研究，在把握研究，在把握规规律中端正自己。律中端正自己。坚坚持教学交往，在持教学交往，在师师生沟通中生沟通中发现发现自己。自己。坚坚持参与持参与现场现场,在在“关系关系”“活活动动”中提升自己。中提升自己。坚坚持合作反思，在持合作反思，在总结经验总结经验中提高自己。中提高自己。坚坚持持专业专业引引领领，在理性，在理性认识认识中丰富自己。中丰富自己。坚坚持持协协同跟同跟进进，在借，在借鉴鉴他人中完善自己。他人中完善自己。43以校本研以校本研训为训为抓手，抓手，促促进农进农村教村教师专业师专业化化发发展研究展研究教教师专业师专业化化发发展的展的现现状状调查调查及培及培训训模式研究模式研究教育日教育日记记引引领领青年教青年教师专业师专业成成长长的的实实践研究践研究案例教学引案例教学引领领青年教青年教师专业师专业成成长长的的实实践研究践研究教学教学课课例引例引领领青年教青年教师专业师专业成成长长的的实实践研究践研究教育教学叙事引教育教学叙事引领领青年教青年教师专业师专业成成长长的的实实践研究践研究教育反思与中小学教教育反思与中小学教师专业师专业化化发发展研究展研究农农村学校校本教研与教村学校校本教研与教师专业师专业化化发发展研究展研究 44农农村中小学教村中小学教师专业师专业技能的技能的发发展研究展研究农农村中小学新手教村中小学新手教师师与与专专家型教家型教师师差异研究差异研究新新课课程与教程与教师师学科教学水平学科教学水平发发展的研究展的研究基于校本教研的学校基于校本教研的学校说课说课系系统统重构的研究重构的研究基于校本的教基于校本的教师专业发师专业发展研究展研究学校校本教研学校校本教研实实施模式研究施模式研究教教师师参与式培参与式培训实训实践研究践研究“同同课课异构异构”校本教研模式的校本教研模式的实实践研究践研究农农村新手教村新手教师专业师专业化化发发展的个案研究展的个案研究45七、新七、新课课程与教程与教师师46 课课程改革是程改革是时时代使命的召代使命的召唤唤 课课程改革是自我超越的解放程改革是自我超越的解放 课课程改革是教育理想的升程改革是教育理想的升华华 课课程改革是生命智慧的程改革是生命智慧的张扬张扬 课课程改革是事程改革是事业发业发展的契机展的契机 课课程改革是民族程改革是民族腾飞腾飞的希望的希望47关注人是新关注人是新课课程的核心理念程的核心理念关注每一位学生关注每一位学生关注学生的情关注学生的情绪绪生活和情感体生活和情感体验验 关注学生的道德生活和人格养成关注学生的道德生活和人格养成48新新课课程中教程中教师师的教学行的教学行为变为变化化在在对对待待师师生关系上，新生关系上，新课课程程强强调调尊重、尊重、赞赏赞赏；在在对对待教学关系上，新待教学关系上，新课课程程强强调调帮助、引帮助、引导导；在在对对待自我上，新待自我上，新课课程程强强调调反思；反思；在在对对待与其他教育者的关系上，新待与其他教育者的关系上，新课课程程强强调调合合作。作。49新新课课程中教程中教师师角色的十大角色的十大转变转变由“权威”向“非权威”转变；由“指导者”向“促进者”转变；由“导师”向”学友”转变；由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；由“信息源”向“信息平台”转变；50由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；由“挑战者”向“应战者”转变；由“蜡烛”向“果树”转变；由“统治者”向“平等中的首席”转变；由“园丁”向“人生的引路人”转变。51教教师师的角色的角色教教师师是是学学生生成成长长的的 引引领领者者教教师师是是学学生生潜潜能能的的 唤唤醒醒者者教教师师是是教教育育内内容容的的 研研究究者者教教师师是是教教育育艺艺术术的的 探探索索者者教教师师是是学学生生知知识识建建构构的的促促进进者者教教师师是是学学校校制制度度建建设设的的参参与与者者教教师师是是校校本本课课程程的的 开开发发者者52专业专业能力的能力的发发展展设计设计教学的能力教学的能力表达能力表达能力教育教学教育教学组织组织管理能力管理能力教育教学交往能力教育教学交往能力教育教学机智教育教学机智反思能力反思能力教育教学研究能力教育教学研究能力创创新能力新能力53当学生有当学生有兴兴趣趣时时，他，他们们学得最好学得最好当学生的身心当学生的身心处处于最佳的状于最佳的状态时态时，他，他们们学得最好学得最好当教学内容能当教学内容能够够用多种形式来呈用多种形式来呈现时现时，他，他们们学得最好学得最好当学生遭遇到理智的挑当学生遭遇到理智的挑战时战时，他，他们们学得最好学得最好当学生当学生发现发现知知识识的个人意的个人意义时义时，他，他们们学得最好学得最好当学生能自由参与探索与当学生能自由参与探索与创创新新时时，他，他们们学得最好学得最好当学生被鼓舞和信任做重要事情当学生被鼓舞和信任做重要事情时时，他，他们们学得最好学得最好当学生有更高的自我期当学生有更高的自我期许时许时，他，他们们学得最好学得最好当学生能当学生能够够学以致用学以致用时时，他，他们们学得最好学得最好当学生当学生对对教教师师充充满满信任和信任和热爱时热爱时，他，他们们学得最好学得最好何种情况下，何种情况下，学生学得最好？学生学得最好？54增增进进教学效果的策略教学效果的策略帮助学生确立能帮助学生确立能够够达成的目达成的目标标教学方式服教学方式服务务于学生的学于学生的学习习方式方式及及时时反反馈馈，建造沟通的，建造沟通的桥桥梁梁不要限制学生思考的方向不要限制学生思考的方向强强调调理解而非死理解而非死记结论记结论经经常提示本常提示本课课程与其他程与其他课课程的关程的关联联教教师师要勇于承要勇于承认认自己的缺失或自己的缺失或错误错误55 为为达到某种达到某种预预期的效果所期的效果所采取的教学行采取的教学行动动的方案，教学的方案，教学活活动动的的顺顺序排列和序排列和师师生生间连续间连续的有的有实实在内容的交流。在内容的交流。教学策略：教学策略：56教教师师在在课课堂教学堂教学 中的中的职责职责帮助学生帮助学生检视检视和反思自我，明了自己想要学和反思自我，明了自己想要学习习什什么和么和获获得什么，得什么，唤唤起学生成起学生成长长的渴望；的渴望；帮助学生帮助学生寻寻找、搜集和利用学找、搜集和利用学习资习资源；源；帮助学生帮助学生设计设计恰当的学恰当的学习习活活动动；帮助学生帮助学生发现发现他他们们所学所学东东西的个人意西的个人意义义；帮助学生帮助学生营营造和造和维维持学持学习过习过程中程中积积极的心理氛极的心理氛围围；帮助学生帮助学生对对学学习过习过程和程和结结果果进进行行评评价，并促价，并促进评进评价的内在化；价的内在化；发现发现学生的潜能和性向。学生的潜能和性向。57给教师的几点建议 1、牢固树立和深化课程意识首先是值不值得让学生去学，其次才是如何有效的教学生学；2、牢固树立教学设计的观念，将活动带进课堂；3、有效教学首先表现为培养学生自主学习的能力；58给教师的几点建议 4、今天，一个成功的教师是能充分利用广泛的课程资源的教师；5、对于教师来说，备课不是写教案，而要用整个生命来备课；6、教学后的反思和精心备课同样重要，对教师的成长和改进教学来说，甚至更为重要；59给教师的几点建议 7、要善于批判性地、创造性地使用教材，这个过程是更为重要的校本课程开发过程；8、带给学生快乐比掌握知识技能更为重要，没有快乐就没有健康的情感和健康的人格的发展。60教教师师的学的学习习与成与成长长n广泛广泛阅读阅读n仔仔细细咀嚼咀嚼n自自觉觉践履践履n深入探究深入探究n及及时总结时总结n真真诚诚交流交流61教教师师要做到七个要做到七个“会会”教学理教学理论论会运用会运用教学教学经验经验会会总结总结教学模式会提教学模式会提炼炼教学教学观观摩会摩会评评析析教学教学风风格会格会创创造造教学教学课题课题会研究会研究教学教学课课件会件会设计设计62