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湖南省教育科学“十二五”规划小学语文课题资料

关于小学生语文学习能力的调查报告
益阳南县南洲三完小语文课题组 罗艳霞
在省总课题组的安排指导下，我们于2012年3～4月和2013年10月~2014年1月先后两次对小学生语文学习能力进行了抽样调查，获得了较为详实的第一手资料，并形成了一些初步看法。
第一次
一、调查目的
《导学设计中渗透学习方法、学习策略研究》这一课题已作为省教科院十二五规划课题《以“学为中心”的教学方式的研究》的子课题正式立项。为了解我校学生学习语文的能力这一现状，为今后的课题研究提供方向，促进课题实验在我校顺利进行，根据总课题组的安排部署，我于2012年3月对本校学生学语文的能力进行了全面深入的调查。
二、调查方法
抽样调查，采取问卷的形式进行。
三、调查内容
1、使用标点符号的能力。
2、查字典的能力。
3、理解词语和句子的能力。
4、理清文章脉络、把握文章主要内容和主旨的能力。
5、阅读叙事性作品和说明性文章的能力。
四、调查对象
小学五年级学生。
五、调查结果与分析

结果
内容
会
不太会
不会
使用逗号、句号、问号、感叹号等标点符号
88%
72%
81%
7%
11%
9%
5%
17
10%
使用分号、冒号、破折号、省略号、引号等标点符号
12%
8%
11%
52%
63%
51%
36%
29%
38%
音序查字法
89%
88%
89%
5%
7%
6%
6%
5%
5%
部首查字法
86%
81%
84%
8%
14%
9%
6%
5%
7%
数笔画查字法
34%
28%
36%
38%
49%
36%
28%
29%
28%
查工具书理解词语
72%
70%
71%
24%
23%
24%
4%
7%
5%
运用找近义词、分解再合并等其它方法理解词语
28%
22%
24%
41%
33%
38%
31%
45%
38%
品味句子的含义
21%
15%
17%
45%
36%
42%
34%
49%
41%
用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意
28%
20%
25%
48%
46%
48%
24%
34%
27%
用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”等方法归纳文章的主要内容。
36%
18%
22%
46%
52%
48%
18%
30%
30%
用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“找文中总结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的主旨
26%
15%
21%
51%
48%
52%
23%
37%
27%
把握说明性文章的主要内容
42%
24%
31%
35%
49%
41%
23%
27%
28%
了解说明性文章常用的说明方法
33%
17%
28%
43%
46%
47%
23%
37%
25%
理解说明性文章中关键词语的作用
28%
12%
22%
39%
52%
42%
33%
36%
34%
分析：
1、这次接受调查的学生来自五年级三个班，共有192名，每个学生都独立并如实的填写自己的答案，数据统计真实可信。
2、三个班的学生对查字典的方法掌握是最好的，有88.8%的同学已经掌握音序查字法，83.2%的同学掌握了部首查字法。只有少部分同学对数笔画查字法还不太会。
3、作为一名高年级学生，绝大部分同学仅仅会使用逗号、句号、问号、感叹号等一些常见的简单的标点符号，而破折号、省略号等稍复杂点的标点符号就不会使用。
4、大多数学生理解词语的方法还仅仅停留在借助工具书上，不会结合语境运用不同的方法来理解。
5、学生把握文章主要内容和主旨以及阅读叙事性作品、说明性文章的能力比较弱。
六、调查结论
我校学生学习语文的能力存在班级差异，而且整体水平偏低。所以，《导学设计中渗透学习方法、学习策略研究》这一课题研究在我校有很大的研究意义。
七、解决问题的建议和对策
1、利用课题研究彻底更新教师的教学观念
教师要更新自己的教学观，要破除“以教为主”的观念，树立“教为不教”的观念。在自己的教学实践中加强学习方法的渗透意识，不仅要考虑自己如何教,还要注意指导学生如何学,使学生不但明确学什么,而且懂得怎样学。教师要把“金钥匙”交给学生,指导学生掌握科学的学法。这既是完成课题研究任务的需要,也是学生未来发展、终身学习的需要。
2、课题研究应在有计划、有步骤的前提下进行
组织教师重新学习教学理念、教学方法、教学手段，深入领会“课题”的内涵，认真研读新课程标准，结合各年级段的教学目标，制定好学法渗透计划，明确每篇课文、每堂课的训练重点。对小学低、中、高年级段，学习语文的方法指导要有一个由浅入深、由易到难、由感性到理性的发展过程，有一个学会到会学的过程。如低年级是小学阶段识字量大的阶段，要教会学生查字（词）典、理解词语等方法；中年级以句、段为指导重点，教给学生赏析美句、理解难句、概括段意等方法；高年级以篇章结构、文章训练为重点，教给学生把握文章主要内容和主旨的方法，阅读叙事性文章和说明文性文章的方法。
把总体训练目标与教材结构特点结合起来，每个单元遵循着一个由“教——扶——放”的过程，精讲课文教者在“传道授业解 惑”同时注重“学法”渗透，利用教师的学法指导去学习课内自学课文，教者只要恰当点拨。最后让学生课外独立阅读第三类课文，运用“学法”。
3、课题研究要坚持实事求是的原则
要求老师要了解自己所教学生的情况，然后根据学生已掌握的知识和能力不断调整训练内容。
4、要充分发挥课题教师的指导作用
在选拔课题老师时，尽量做到各年级均衡，同年级教师要多交流讨论,确定本年级训练目标和重点,课题老师要发挥对同年级老师的指导作用。

第二次
一、调查目的
《导学设计中渗透学习方法、学习策略研究》这一课题在我校研究了一年多的时间，为了了解我校学生学习语文能力方面的进展，使后段的课题研究做到有的放矢,我于2013年12月再次对本校学生学语文的能力进行了全面深入的调查。
二、调查方法
抽样调查，采取问卷的形式进行。
三、调查内容
1、使用标点的能力。
2、查字典的能力。
3、理解词语和句子的能力。
4、理清文章脉络、把握文章主要内容和主旨的能力。
5、阅读叙事性作品和说明性文章的能力。
四、调查对象
小学五年级学生。
五、 调查结果与分析

结果
内容
会
不太会
不会
使用逗号、句号、问号、感叹号等标点符号
90%
78%
84%
8%
8%
10%
2%
14%
6%
使用分号、冒号、破折号、省略号、引号等标点符号
51%
44%
48%
22%
36%
24%
27%
20%
28%
音序查字法
92%
89%
91%
5%
6%
5%
3%
5%
4%
部首查字法
86%
81%
84%
8%
14%
9%
6%
5%
7%
数笔画查字法
34%
28%
36%
38%
49%
36%
28%
29%
28%
查工具书理解词语
88%
82%
85%
10%
11%
10%
2%
7%
5%
运用找近义词、分解再合并等其它方法理解词语
75%
42%
67%
12%
30%
16%
13%
28%
17%
品味句子的含义
61%
42%
58%
18%
32%
20%
21%
26%
22%
用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意
73%
42%
66%
12%
39%
23%
15%
19%
11%
用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”等方法归纳文章的主要内容。
62%
36%
61%
21%
37%
21%
17%
27%
18%
用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“找文中总结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的主旨
72%
52%
68%
12%
21%
14%
16%
27%
18%
把握说明性文章的主要内容
78%
58%
65%
10%
28%
21%
12%
14%
14%
了解说明性文章常用的说明方法
66%
42%
64%

12%
28%
18%
12%
30%
18%
理解说明性文章中关键词语的作用
52%
31%
49%
27%
40%
30%
21%
29%
21%
分析
1、我校学生学语文的能力整体上有很大的提升，说明课题研究给我校的语文教学带来的成效显著。
2、个别班级进步明显偏低，仍需加强训练。
3、部分训练点学生已经完全掌握，但也有一些训练的内容成效甚微(如理解说明文中关键词的作用)。
六、调查结论
（一）课题研究促进了我校教师专业的成长
1、课题研究彻底改变了教师们的教学观念
在“课题研究”的引领下，老师们加强了教学理念、教学方法、教学手段等的学习，不再有吃老本，抱残守缺、固步自封的思想。深入领会“课题”的内涵，把课题研究的内容贯彻到自己的教学实践中，把学习主动权还给了学生，破除了“以教为主”的观念，树立了“教为不教”的观念。教师由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者；学生由被动的接受者，转变为学习的主体、主人。 教学在师生平等对话的过程中进行，充分发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性。不仅教师的专业素养得到了发展，同时也提高了学生学语文的能力。
2、课题研究增强了老师在课堂教学实践中渗透学习语文方法的意识
课题研究增强了渗透语文方法的意识，改变了教师的教材观，在新的教学实践活动中教师做到了活用教材。教师不再是简单地教教材，而是创造性地用教材，在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，形成有自己教学个性的教材知识。教师在新课程教学时,不仅要考虑自己如何教,还要注意指导学生如何学,使学生不但明确学什么,而且懂得怎样学。教师要把“金钥匙”交给学生,指导学生掌握科学的学法。这既是完成教学任务的需要,也是学生未来发展、终身学习的需要。教师不再是教教科书的传统教书匠，而是课程的开发者。
（二）课题研究使我校学生学习语文的能力有了明显的提高
在老师有计划 、有步骤的学习方法的指导下，学生在理解词句、概括段意、把握文章主要内容和主旨等能力有了显著提高。学生真正从“学会”过渡到“会学”，学生的学习已不是就书本而书本，也不是就课堂而课堂，而是由课内向课外扩展和延伸。
（三）课题研究存在的问题
1、急功近利 
理论的片面性也导致了价值取向上的急功近利，个别教师要求学法渗透能有立竿见影之效，对学生采用机械的重复训练，学生虽然掌握了知识点但并不具备学语文的能力。
2、浅尝辄止 
学法指导的不足，还表现在浅尝辄止上，不能深入下去，表现之一是对刚总结出来的学法还未运用就束之高阁，如同“小猴子下山”，学一个，丢一个，自然形不成“滚雪球”效应。表现之二是对语言的理解，只停留在表面，如对课文思想内容的理解，只停留在能找出表达中心的词句段，却不求甚解，更谈不上用想象、朗读的方法来加深理解。因此，看似掌握了不少学法，但读写能力却不见有明显的提高。
3、敷衍塞责
个别教师思想懈怠，认为课题研究只是课题老师的事，与自己无关，不虚心学习，不主动更新自己的观念，我行我素，不改变教法，导致本班学生学语文的能力与同年级相比存在较大差异。
七、解决问题的建议和对策
1、要树立正确的观念 
教师要立足于“学法渗透”这一课题，来进行学法指导的实践，把培养学习的主动性、积极性同学法指导结合起来，让学生以积极主动的心态去学习和运用学法，并逐步内化为良好的学习习惯。其次，要坚持正确的价值观。掌握学法，终生受用。但终生受用的技能是不可能一蹴而就的，要经过长期磨练。要着眼于高效又舍得花“慢工”。学习在于积累，日积月累，自然会有开花的一天。
2、学法渗透要注意系统性、阶段性
小学各阶段的学法渗透不能面面俱到，教师要根据小学生的心里发展水平和认知水平，确定不同的侧重点。每个年级段，每篇文章，每堂课，具体渗透什么学法，教师心中要有系统的规划。设计时要因文而异（因教材的不同特点而异）；因需而异（根据不同的教学要求而异）；因人而异（根据学生不同的知识基础和认识能力而异）。教师根据每堂课的教学内容，确定学法指导的单项目标。单项目标的确立，还要十分注意阶段性、有序性和渐进性，既要有通盘打算，又要有近期目标，按低、中、高的年段特点进行有针对性的渗透，这样才能取得实实在在的效果。
3、学法渗透的设计应有可操作性
学法渗透的设计，教师要根据学生学习的规律和年龄特点，把有关学习方法的概念和理论，科学地变为学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。
4、学法渗透应把握随机性
这里所说的随机性不同于随意性，它要求教师时时刻刻脑子里装着学法渗透，做个有心人，在时机出现之时，及时把握。例如学生不自觉地运用学法而获得结论时，教师顺势肯定学生的学法，并及时举一反三，从而使学生掌握学法。
5、学法渗透还要注意课内与课外相结合
课堂教学是学生学习、理解和掌握学法的主阵地，学法渗透贯穿课堂教学的全过程。但在抓好课内学法渗透的同时，必须重视课外的应用。因为学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。真正做到“教是为了不教”。
6、让学生体会到成功的快乐
教师要充分重视小学生在学学法、用学法、创学法方面的积极性、主动性和创造性。充分发挥学法信息交流的主题效应。例如： 
（1）组织小学生交流成功的学习方法。如举办“学习方法座谈会”、“复习方法大家谈”、“学习成功的秘诀”的座谈会、演讲赛等等。 
（2）向学生推荐介绍在新近出版的报刊上寻觅的谈学习方法的文章，不断吸收新信息，利用新成果。 
（3）在手抄小报、黑板报、校刊上开辟“学法论坛”专栏，或出专版、专刊、专辑、拓宽发表交流园地。 
（4）采用问卷调查、个别谈话、咨询诊断、观察考核等方式，检查学法知道的效果。收集整理分析学生（高年级）写的此类心得体会、实验报告，加强个别指导。