国内对外汉语语体教学研究三十年.pdf
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1、63Sept.2023Journal of Ningxia Univeumanities&Social Sciences Edition)2023年9 月No.5Vol.45宁夏大学学报(文社会科学版)第5 期第4 5 卷国内对外汉语语体教学研究三十年王晓艳(北京外国语大学中国语言文学学院,北京100089)摘要:本文从语体教学理论研究、教材编写研究及语体问题应用与习得三个方面梳理了汉语作为第二语言教学的语体研究脉络,认为对外汉语教学中语体的相关研究取得了不少成果,但是尚存理论及实践不成熟,缺乏系统性研究、研究方法单一等不足之处,并对今后语体学学科发展作了进一步的思考,以期促进对外汉语语体教学
2、研究的发展。关键词:语体;语体语法;对外汉语教学;语体意识;语体能力;偏误中图分类号:H195文献标志码:文章编号:1 0 0 1-5 7 4 4(2 0 2 3)0 5-0 0 6 3-0 9一引言语体学是一门新兴的语言运用学科,我国现代意义上的汉语语体学从萌生、成长到繁荣,已经有六十多个年头。语体学科一经提出,便迅速吸引了汉语学界、外语学界、语文教学界、文艺理论界领域的研究者,各个学科从自身视角对语体和风格进行关照和探索。对于汉语学习和实践来说,往往要根据不同的语境选择行之有效的交流方式,这就是语体学所要关注的课题语体是实现人们在直接交际中具有元始属性的、用语言来表达或确定彼此之间关系和距
3、离的一种语言机制 2 ,而第二语言教与学的最终目的,就是让学生能得体地运用目的语。“得体”既指语言运用与特定的语境相适应,也指与类型化的语境相适应,即语言运用要符合语体规范。汉语语体学的发展给第二语言教学研究带来了新气象,也促使我们重新思考对外汉语学习与语体之间的关系,语体教学之于汉语教学的作用也被重新审视,相关研究日渐增多,特别是近年来进入快速发展的时期。虽然语体教学的重要性已为众多语言学家所关注,且以往学者汲取了汉语语体理论的相关研究成果,对对外汉语教学中的语体意识、研究范围、研究方法有一定的讨论,但是语体理论在对外汉语教学方面仍是一个新兴的研究领域,针对目前学者对留学生语体习得研究系统性
4、弱、探索不够深人的特点,有必要去再了解和掌握对外汉语教学中语体研究的现状。基于此,本文以“语体教学理论研究一教材编写研究一一应用与习得”为线索,综述近三十年国内语体研究现状和发展态势,旨在探讨目前国内对外汉语语体教学研究的热点与盲点,以期提出对语体教学的思考和展望。二语体教学理论研究(一)强调语体意识“语体领先说”于1 9 9 3 年在澳门大学召开的第一届语体风格研讨会中由程祥徽教授最早提出,程教授认为“说话得体”是言语交际中首先应被考虑的问题。得体之“体”可以理解为语体之体,说得体的话就是说合乎语体特征的话 3 。该思想发表近三十年以来,在语言学及应用语言学领域有了长足发展。对外汉语教学领域
5、中增强教学语体意识、提高学习者交际能力首先作为问题被提出并受到研究者的关注。盛炎突出强调了跨文化交际中的语体学问题,并提出确立语体学学科地位的重要性 4 。常敬宇认为语体教学是培养学生言语交际能力的重要途径,是达到汉语培养目的的桥梁。为了实现汉语(语文)教学的总任务和总目标,必须以语体为纲进行教学,编写以语体为中心的教材或多语体教材,并在此基础之上训练学生听、说、读、写能力,从而提高汉语教学质量,改善学生“不得体”交际行为 5 收稿日期:2 0 2 3-0 3-0 4作者简介:王晓艳(1 9 9 4 一),女,山东德州人,北京外国语大学博士研究生,主要从事世界汉语教学、汉语语法研究。64两位学
6、者都认识到语体意识在不同语言社团沟通过程和培养学生语言交际能力中的重要性,但未明确强调语体在第二语言教学中的地位及价值。真正注意到语体意识在汉语教学研究领域重要性的学者是金路。1 9 8 8 年金路率先在对外汉语教学中的语体问题一文中指出对外汉语中语体教学可以使留学生更深人了解汉语,并能帮助留学生恰当地选择语言材料和表现方式,符合交际需要,因此,语体教学应贯串对外汉语教学的全过程,提高学生对汉语的综合性认识 6 。丁金国是对对外汉语语体教学持续关注的学者。丁金国从第二语言教学的角度强调语体意识对对外汉语教学的重要性,文中提出培养学生使用汉语进行交际的能力是对外汉语教学的极终目标,为确保语体意识
7、融入对外汉语教学的各个阶段和环节,文中依据语体意识习得规律提出培育顺序并确立三个可操作性原则:对比原则、语境原则、阶段原则 7 。其后丁金国一直致力于语体教学方面的研究,1 9 9 9 年再论对外汉语教学中的语体意识一文解释言语能力与语体意识习得的根本区别在于习得过程的正规性、阶段性和终生性,两者的关系为言语能力是言语教学的最高目标,言语能力内在核心要素是语体意识 8 ,因此进一步明确了语体在对外汉语教学中的重要位置。其后丁金国将“语体领先”“以体施教”的理念抽象为一种管辖语言行为过程的形而上学的方法论原则,从哲学思想层面阐释了语体学对人际交往、语文学习等方面的引导和规约能力 9。罗丽对丁金国
8、提出的三项原则进行了补充,指出在言语能力培育中获得语体知识是对外汉语教学的终极目标,但这绝非仅为高级阶段的学习内容,而是渗透于从零开始的每一个教学环节 1 0 。张旺熹、郭晓粼认可丁金国对于语体意识的相关论述,同时表明当下任务是深人研究语体内部各范畴之间的关系,并在此基础上建立独立的语体意识培养等级体系李泉观点与上述观点类似,文章在关于加强对外汉语教学语体研究的必要性中提到汉语作为第二语言教学的根本目的就是培养学习者的汉语言交际能力,为了进一步拓宽和完善学科理论建设和解决实际问题,应大力加强对语体及其在教学中的应用研究 1 2 。其后,李泉指出语体问题涉及二语教学的各个方面,因此提倡在对外汉语
9、语法教学研究基础上建立合适的语体理论 1 3 20世纪9 0 年代,汉语研究者逐渐认识到语体教学及语体意识的重要性,虽然起步较晚,但是这一认识是对外汉语教学研究新的起点和增长点,将会极大促进学科理论建设、提高教学效率。(二)构建基于语体的语言能力培养大纲及教学模式第二语言教学理念强调,将语言知识转化为语言能力,再过渡到语言交际能力,最终实现由单项技能向综合技能、以知识为中心向以问题为中心教学模式的转变 1 4 。在对留学生语体意识加强的基础上,学者们开始将目光转向语体能力培养的教学过程与实践问题中,即怎样培养学生的语体辩别能力,如何建立具有普适性的教学模式。学者们首先从语体“二分”的角度来考虑
10、二语学习的切人。赵金铭针对世界汉语学习者的学习现状,基于汉语和汉字特点、心理学原理提出“先语后文”的教学设计,具体过程为“教授口语一认读汉字一写汉字一听说读写综合训练”,并认为该方式与语言规律、教学规律和第二语言习得规律相契合 1 5 。司红霞基于后方法时代三个理念的角度总结了汉语教学的特点和趋势,提出“汉语口语与书面语差别大”的问题,作者认为要重新认识“语”“文”内涵,遵循“先语后文、先文后语、语文并进”的语体教学模式,从口语体逐渐过渡正式语体 1 6 。不同于以上两位学者将语体划分为“语”和“文”两种,部分研究认为语体应当三分为典型口语语体、典型书面语体与中性语体。盛炎针对留学生学习汉语的
11、不得体问题提出从中性语体开始学习的观点。所谓中性语体,就是介乎正式和非正式之间的语体,随着中文程度的提高,语体的学习也随之加强1 7 。刘珣也指出初级阶段语体教学过于口语化不利于掌握基本结构,过于书面化则难度较大,也缺少现实的交际价值,要注意学习中性语体,从中级阶段后期开始,加强两种语体的区分和转换,高级阶段要特别加强书面语的教学 1 8 。李泉同意上述两人观点,并补充要用“一分为二”的观点看待中性语体的作用,即中性语体在特定教学阶段是有用的,但是它是更为抽象化的概括,实用价值不高,是知识教学需要掌握的最低量,在中高级阶段不能把教学内容只局限于中性语言 1 9 。语体教学模式的初步探讨为视听说
12、教学模式提供了新的着眼点。张莹考察了基于语体的对外汉语中高级听力教学模式。通过对留学生的语体测试发现留学生的书面语、口语和中性语体听辨能力处于失衡状态,这反映了听力教学力度65张三气于纽约街头2*他讨饭在纽约街头我们昨天购买和阅读了部教材本书(1)*他买和看了不均的情况,文中为此提出语体听辨的教学模式,以期更好地发展包括听力在内的对外汉语教学的语体研究 2 0 。王涛基于国际汉语教学通用课程大纲分析了当前的语言知识及分技能教学现状,提出新型视听说课程设计,实现以听说为主、兼顾读写的综合练习,以迎合语言交际的多模态发展 2 1 教学模式一般是学生与教师之间的联结,对于语体教学模式及大纲编写的相关
13、问题是语体研究的重要课题,建立具有典型意义和标准化的教学范式是实现语体教学提质增效的关键。对于教学模式的构建,以往学者也都侧重于语言的实际用法,在教学过程中也需要多输出、多互动,并且教学模式要及时根据教学对象、教学环境的改变作出调整与创新。(三)提出建立基于语体语法的对外汉语培养体系冯胜利将汉语教学中的语法分为形式语法、功能语法、韵律语法、操练语法及语体语法五个范畴。语体语法作为新学科、新理论关注语言形式在语法体系中的合法性,即grammaticality,它的存在可以决定形式在语体机制中的允准性和可接受度,即形式句法合格的格式运作是否可以正确被启动或激活 2 。简单来说,语体语法就是“在什么
14、地方、对什么人、说什么内容 时所用的语言形式(或格式)2 3 。比如同一种语法形式在口语中不被允准,但是在正式语体中就可以存在。例如:吕文华认为在修订对外汉语教学语法体系时应考虑语言交际的需要及口语语法问题 2 4 。雷雨、王思奇提出语体因素是对外汉语教学语法内容中最基本、最典型、最常用的语法项目 2 5 。冯胜利强调教学语法必须建立在语体语法之上,要从“语法的语体化”角度教授学生句式在口语体和正式语体中的运用 2 6 。实际上,冯胜利早在1 9 9 8 年就针对二语教学的语体学习问题提出三一语法体系,主要内容包括句子的形式结构、结构的功能作用及功能的典型语境。其后冯胜利、施春宏又充实了语体三
15、分概念、内容及意义 2 7 。2 0 1 8 年冯胜利简单论述了汉语书面正式语体的特征、提出“韵律不同则雅俗有别”基本原理,并为二语教学提供听说及书面语教授方式、教材编写、语体训练方法等建议 2 8 。从语言学及语体语法研究角度看,“三一语法”理论的提出对理论句法、课堂教学都有推进作用。除冯胜利外,李泉也较为关注语体语法体系的建立。李泉考察了现有各种语法大纲,认为目前的语法体系都是以共核语法为主体,对口语体和书面语法的语体现度不够,他提出建立基于语体的对外汉语教学语法体系构想,即对外汉语教学语法体系应由共核语法、口语语法和书面语语法三部分构成 2 9 汉语学习最重要的目的之一就是适应不同交际领
16、域的需要,因此口语语法作为汉语语法的一个重要部分,同样受到了学者的关注。吕必松提出要重视口语语法教学,体现口语语法与书面语法的区别,此外文中从课程设计的角度提出设置口语“专门目标课”3 0 。申修言也认为应该重视作为口语体的口语教学,文中根据吕必松教授的口语理论和课程设置提出“单独开设一门口语课(作为口语体的口语)”的设想 3 1 。郭颖雯通过对汉语口语教材与教学现状的分析,提出建设贯穿初、中、高级三个阶段的汉语口语体教学语法体系,文章指出初级阶段虽然口语教材语法的内容与精读教材重合较多,基本上保证言文一致,但是初级阶段引人系统的口语语法内容才能使口语教学形成完整的教学体系 3 2 。文章还参
17、考相关资料对这一体系进行了初步量化。但是文中对于口语体口语教学语法体系的建立仅是一个初步的设想,对于很多需要完善的细节并未作深入的探讨和研究,如该体系在教材中应当如何处理,教师如何协调“口语体口语”与“书面语口语”的关系等。徐晶凝在已有研究基础上提出构建对外汉语口语教学语法大纲的体系框架,具体论述了该体系的三大语法范畴:结构范畴语法、情态范畴语法与话语范畴语法。文章指出,口语语法的本质特征是与口语表达功能密不可分的,口语语法体系的建立应以功能作为统领之纲。在研制口语教学语法大纲时,还应考虑到词汇一语法项目、口语次语体、体系内语法项目与备用语法项目、参考语法等问题。在对语法项目进行分级安排时,至
18、少要考虑三个因素:使用频率、参与到句法结构中所表现出的难易程度以及通用度 3 3 。李先银另辟径,开拓了从互动语言学理论角度构想对外汉语教学语法系统的先例,文中提及“交际至上”的语言教学目标,作者认为语体语法教学应基于使用的语法理念与实际应用相接轨。语体语法体系需引入本体研究成果,教学要区分叙事、说明、论证等语体,也要66从交际距离和关系关照语体教学 3 4 三语体与教材编写研究二语教学过程中,课堂教学活动通过教材来落实,要提倡语体教学理念,汉语教材中也需要强调语体意识。金路认为编写对外汉语教材需要充分考虑到语体教学需要,系统地贯彻语体教学原则,为语体教学提供典范材料 3 5 。佟秉正也指出中
19、级教材编者与教师要把口语同书面语的差异作为一个教学重点,特别是母语为汉语的编者和教师,更要提高警觉,因为习焉不察很容易忽略二者之间某些细微的差别 3 6 。曾毅平提出了汉语二语教材编写的语体观,认为在汉语二语教材编写中贯穿语体意识,才能实现教材实用性和科学性 3 7 。应该承认,目前大多数教材在编写过程中都不同程度地注意到了语体区分的问题。但是受到初级阶段语言能力及编写者观念的限制,现有的大多数通用教材在语体方面仍存在需要改进之处,主要体现在五个方面。第一,教材语体区分不明显。李泉指出现在教学使用率较高、总体反响不错的教材存在语体特征不明显的问题 3 8 。张莹与李泉持相同观点,文章考察了汉语
20、听力系列教材汉语听力教程汉语高级听力教程三本教材,认为大部分教材在语体知识介绍方面都比较欠缺,甚至有的教材并没有对语体的注释和说明,生词也只关注词性并未考虑语体属性 3 9 第二,教材语体不规范。李泉认为汉语作为第二语言教学的根本目的,就是培养学习者的汉语交际能力,但是教材的研究往往忽略了语体这个核心问题。文章指出了教材中不规范的语言现象,如堆砌口语或对话充当书面语、将书面表达当成口语对话的问题等,如在口语教材中出现“你们向两岸望去,那些山峰忽远忽近,真是千姿百态”等书面表达方式;而精读教材中出现“老李解释说.”“老张说:那好,我再问你”“老李这才承认,但又辩解说.”等口语化程度高的对话,因此
21、文章呼吁要加强教材编写的语体研究以提高教材质量 4 0 第三,教材中虚拟语境与语体不对称。王晓娜以桥梁一一实用汉语中级教程为例具体分析了教材虚拟语境设置与所指定语体成分不对等的三种表现,并指出这类问题其实是一些教材的通病,当下任务就是力求教材讲练虚拟语境的科学化(4 1 。传波重点研究了中级汉语综合课教材中书面语句式练习题的语体不对称现象,建议教材的制定可以借助大型语料库对语言点常用度和语体属性进行判定 4 2 。第四,教材配比不匀质,中性语体比重过大。李泉指出教材编写的语体问题,从理论到实践都需要作进一步深人的研究和探索,文章同意盛炎 4 3 、刘珣 4 4 的观点,认为教材在学生学习初级阶
22、段要注意中性语体的教学,从中级阶段开始加强书面语与口语的转化,高级阶段要注重书面语体教学。但是目前教材中性语体比重大、使用阶段长,而中级及以后阶段的书面语很大程度上局限于文学作品 4 5 。赵永桂、黄婧分别对新实用汉语课本博雅汉语系列教材进行语体属性个案研究,经过实证考察与统计,得出的结论与李泉 4 6 一致。针对教材编写的局限性,两文从选词比重、词语释义标注、语体练习题、语料来源等方面提出了建议 4 7-4 8 。第五,缺乏针对语体意识培养的练习。语体知识既然在教材中有所体现,就应匹配相应的练习进行针对性的训练。张莹、黄婧、孟彩虹、张旺熹、郭晓粼、沈爱雯等人观察到目前教材课后习题中关联词、短
23、语的练习或是题干中均带有语体特征,但是一般只是涉及而非有意识地巩固语体知识。此外还提出教材中语体练习设计少,习题设计也往往出现语体偏差等问题,教材示范性作用大打折扣,需要进一步改进 4 9-5 3 。吴越、韩莹、卞晓琼、孙嘉蔚利用语料支持和实验测试量化处理着重对中高级对外汉语教材进行探究。研究表明中高级阶段教材逐渐重视书面语体,但是课文常用文学性文章代替书面语,不利于学生模仿,实用性和针对性较差。文章同时呼吁中高级教材编写要有意识、有体系地突出书面语的训练,语料要多样化且具有典型性 5 4-5 7 。从上述研究来看,近年来教材编写研究成为了对外汉语教学尤其是语体研究的热点,学者主要针对现有的教
24、材进行语体量化分析并辅以调查问卷形式考察语体分布情况,指出其问题所在并提出建议。但是根据吴越、韩莹两人的调查,北京语言大学世界汉语教学文献专题数据库中,词汇相关文献有2 1 1 3 篇,语法相关文献有3 5 0 0 篇,但语体研究只有2 0 6 篇,其中关于教材语体的专门研究更是少之又少 5 8-5 9 ,可见教材语体研究虽有一定成果但仍需继续跟进。另外,以往学者通过研究了解到凸显教材编写语体意识的重要性,而对于如何有效弥补教材对语体能力培养的漏洞问题67阐述不清,往往是提出几个相似的观点,如加强课后练习设计、生词标注语体、设置词典语体查询,等等,不具有创新性,而在具体论述上则大而概之,不够细
25、致、全面和系统,对于教材编排也不具有较强的现实指导意义。因此,教材和教学辅助读物编写的语体理论问题需要深人详细挖掘,并进一步实现理论到实践的转化。四语体问题的应用与习得(一)语体意识与语体能力习得语体分为语体知识和语体能力,前者主要指各类语体的语言特征和语用特征,后者主要指根据不同的交际需要和语境特征,恰当地选择语体及其相应语体知识的能力 6 0 对留学生语体意识考察的研究多集中于测评中高级留学生的现状。首先是对留学生语体意识的综合考察,文章数量较少。刘婕、刘亚群利用调查问卷考察中级阶段留学生语体知识的掌握情况及学生对语体意识培养的态度,发现中级阶段留学生对口语语体的理解和把握胜过书面语体,综
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