生态系统理论.ppt

生态系统理论生态系统理论一、历史渊源1.生态系统理论的早期传统可追溯至达尔文的进化论，尤其是“适者生存”2.在社会工作领域，这一历史可追溯至Richmond“人在情景中理解行为”这一论述3.来自米尔斯关于“个人困境”和“公共议题”之间的区分二、理论概述生态系统理论生态系统理论（ecological systems theory）发展心理学中，布朗芬布伦纳（U Bronfenbrenner）的提出的个体发展模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。布朗芬布伦纳认为，自然环境是人类发展的主要影响源，发展的个体处在从直接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的文化）的几个环境系统的中间或嵌套于其中，每一系统都与其他系统以及个体交互作用，影响着发展的许多重要方面。其中个人的行为不仅受社会环境中的生活事件的直接影响，而且也受发生在更大范围的社区、国家、世界中的事件的间接影响。因此，要研究个体的发展就必须考察个体不同社会生态系统的特征。三、理论假设1、人具有与生俱来与其环境互动的能力 2、问题是人社会环境互动过程所产生的一种失功能的现象 3、个人的生活经验是可以产生正向改变的 4、个体与环境处于一种动态的平衡关系 四、核心概念1、情境脉络中的人（1）人具有思想、感情和行为，是一个非常复杂的生物实体。（2）每个人都拥有一个复杂完整的系统，每个系统都是独特的，拥有不同的特征和互动方式。（3）人在其个人的生活事件中，扮演着积极主动的角色。2、聚焦在交流（1）交流是指人与环境相互间的互动，透过此种互动的过程会产生双向的影响。（2）系统和环境间的互动是需求和资源间一种动态相互交换的过程。（3）生态系统理论提出环境与人互惠或交流的概念，认为个体与环境是相互适应，相互交流转换，认为人的一生其实就是一连串适应外在社会环境，不断改变的过程。3、生态系统观的环境（1）环境指环境行为人三者合为一体、互相依赖且会持续维持交错的关系（2）环境包括社会文化环境、物理环境、现世环境、精神心灵环境。（3）个人所在的环境可分为四个层次：微观、中观、外部、宏观四个生态系统4、人类的发展历经不断进化变迁的过程（1）生态系统观点认为人类的发展是一种进化的过程。（2）随着人在生理、心理和智慧上地成长，其所表现的行为会反映出人是如何地回应其内在的改变（3）行为可依特定场所加以辨认。5、良好的调适度（1）在个人与环境互动的过程中，会经由相互的影响而达到最佳的调和度。（2）生态系统观点认为协助案主解决问题，主要是改善人们和其所处环境之关系。（3）人在适应环境的过程中会创造出一个栖位（栖息地）。栖位是指适合的场所，即人与环境相互依赖得以生存的一个舒适且独特的地方。（4）生态系统观点是以一个多层次和多系统的全人的角度和概念，来探讨个人的社会功能。6、失功能的观点（1）人与环境之间的配搭有相对性的和谐与不和谐，而没有所谓不适当的人或不适当的环境。（2）失功能的交流观点将传统聚焦在个人病理的处理，转移到失功能的生态系统上的处遇。（3）当交换破坏了适应的平衡，就会产生压力，并使我们的需求、能力及环境间的平衡状态产生问题。压力来自于：生活转变 环境的压力 人际过程（4）人的成长过程中，有许多任务需要完成，如果应付该任务超过我们的能力，就产生压力。（5）个人需要环境提供适当的资源，并与环境发展出正向的互动关系五、生态系统划分社会系统表现为人的个体和组织以及周围自然、社会环境的相互作用，这种相互作用构成了社会生态系统。人类社会生态系统包括物理环境、生物环境以及社会环境。布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统。该系统分为4 个层次,由小到大分别是:微系统、中系统、外系统和宏系统。微观系统 指个体活动和交往的直接环境，这个环境是不断变化和发展的，是系统的最里层。对大多数婴儿来说，微系统仅限于家庭。随着婴儿的不断成长，活动范围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来。对学生来说，学校是除家庭以外对其影响最大的微系统。布朗芬布伦纳强调，为认识这个层次儿童的发展，必须看到所有关系是双向的，即成人影响着儿童的反应，但儿童决定性的生物和社会的特性其生理属性，人格和能力也影响着成人的行为。例如，母亲给婴儿哺乳，婴儿饥饿的时候会以哭泣来引起母亲的注意，影响母亲的行为。如果母亲能及时给婴儿喂奶则会消除婴儿哭泣的行为。当儿童与成人之间的交互反应很好地建立并经常发生时，会对儿童的发展产生持久的作用。但是当成人与儿童之间关系受到第三方影响时，如果第三方的影响是积极的，那么成人与儿童之间的关系会更进一步发展。相反，儿童与父母之间的关系就会遭到破坏。例如，婚姻状态作为第三方影响着儿童与父母的关系。当父母互相鼓励其在育儿中的角色时，每个人都会更有效的担当家长的角色。相反，婚姻冲突是与不能坚守的纪律和对儿童敌对的反应相联系的。中间系统 中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为，如果微系统之间有较强的积极的联系，发展可能实现最优化。相反，微系统间的非积极的联系会产生消极的后果。儿童在家庭中与兄弟姐妹的相处模式会影响到他在学校中与同学间的相处模式。如果在家庭中儿童处于被溺爱的地位，在玩具和食物的分配上总是优先，那么一旦在学校中享受不到这种待遇则会产生极大的不平衡，就不易于与同学建立和谐、亲密的友谊关系，还会影响到教师对其指导教育的方式。外层系统 是指那些个体并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。例如，父母的工作环境就是外层系统影响因素。儿童在家庭的情感关系可能会受到父母是否喜欢其工作的影响。宏观系统指的是存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。宏系统实际上是一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童，教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。在不同文化中这些观念是不同的，但是这些观念存在于微系统、中系统和外系统中，直接或间接地影响儿童知识经验的获得。六、系统的特点六、系统的特点 社会生态系统与一般系统具有相同的特点 一、稳态 二、分化 三、非总加性四、均衡五、交互性七、时间维度布朗芬布伦纳的模型还包括了时间纬度（choronosystem），或称作历时系统。把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系。他强调了儿童的变化或者发展将时间和环境相结合来考察儿童发展的动态过程。婴儿一出生就置身于一定的环境之中，并通过自己本能的生理反应来影响环境。通过行为，比如哭泣来获得生存所必需的物质。另一方面，婴儿也会根据外界环境来调节自己的行为，冷暖适宜时会发出微笑。随着时间的推移，儿童生存的微观系统环境不断发生变化。引起环境变化的可能是外部因素，也可能是人自己的因素。因为人有主观能动性，可以自由地选择环境。而对环境的选择是随着时间不断推移个体知识经验不断积累的结果。布朗芬布伦纳将这种环境的变化称为“生态转变”，每次转变都是个体人生发展的一个阶段。比如，升学、结婚、退休等。而布朗芬布伦纳提出的时间系统关注的正是人生的每一个过渡点，他将转变分为两类:正常的(如入学、青春期、参加工作、结婚、退休)和非正常的(如家庭中有人去世或病重、离异、迁居、彩票中奖)，这些转变发生于毕生之中，常常成为发展的动力，同时这些转变也会通过影响家庭进程对发展产生间接影响。八、家庭与生态系统理论将家庭看做是一个社会系统意指家庭很像人体，是一个整体结构，它由相互关联的部分组成，其中各个部分之间都会相互影响，而且每一部分都有助于总体功能的发挥。以传统的核心家庭为例，即使只有父亲-母亲-孩子组成的系统也是相当复杂的。婴儿和母亲的交往就已经涉及一个交互影响的过程。我们注意到，婴儿的微笑可以由母亲的微笑所引发，而母亲的担心的表情通常也会使孩子变得小心谨慎。当父亲参与进来时又会发生什么变化呢？如图所示，母婴之间的双向过程突然转变成了由夫妻关系、母子关系和父子关系组成的家庭系统。图片也表示，家庭大于其组成部分之和。父母影响婴儿，婴儿也影响着父母以及他们之间的夫妻关系。当然，夫妻关系也影响着婴儿的养育情况、婴儿的行为等等。显然，家庭确实是一个复杂的社会系系统。九、生态系统理论九、生态系统理论的局限性的局限性1.过分强调环境对发展的作用。与传统发展理论相比,布郎芬布伦纳不仅对环境的影响作了分析,他也承认生物因素和环境两种因素交互影响着人类的发展,所以许多人将他的理论又称为生物生态理论。但是,布朗芬布伦纳的研究是以环境为主的,他忽略了生物性,即遗传对人类的影响。如前所述,人类发展的基本问题和争论之一就是环境与遗传哪个对人类发展影响作用更大。很显然,布朗芬布伦纳在这个问题上是持折中观点的,但是在他的研究中我们看到的多是关于环境方面的。发展的生物性在理论中并没有提出,在4 个系统中也看不到生物性的论述。2.布朗芬布伦纳并未提出一个人类发展的系统的理论模式。布朗芬布伦纳的生态系统理论强调的是影响人类发展的因素,尤其是环境的作用。但是,他并没有形成一个人类发展的连贯的一般模式。