以读促写课题申报表.doc
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1、附件2年度编号广东省中小学教学研究“十二五”规划课题申报评审书课题分类: 从文本阅读过渡到写作训练的策略研究 子课题名称:通过阅读故事,开展小学英语主题写作训练申请人: 彭波 所在单位: 佛山市南海区桂城街道桂江小学 申报日期: 2012年2月10日 广东省教育厅制二一一年十二月 12填 写 说 明1封面上方2个代码框申请人不填,其他栏目由申请人用中文填写。封面中的“课题分类”栏参考课题指南中的课题分类。2本表可以直接上网下载申报评审书后在电脑上填写,也可下载打印申报评审书后用钢笔填写。3申报评审书中“二、课题研究设计与论证报告”为活页,总字数不宜超过5000字,各栏目空间填写时可根据实际需要
2、调节。4本表按规定时间一式三份(1份原件,其他可复印)报送至广东省中小学教学研究“十二五”规划课题评审委员会,地址:广州市广卫路14号广东省教育厅教研室,邮编:510035;信封注明“小学英语读写课题申报材料”。联系人:郭植梅,电话:020-83346334。 一、基本情况 课题名称通过阅读故事,开展小学英语主题写作训练课题类别从文本阅读过渡到写作训练的策略研究负责人姓名彭波性别男民族汉出 生年 月1981年1月工作职务科组长专业技术职务小学英语高级教师研究专长故事教学法/阅读教学学 历 本科学 位无工作单位佛山市南海区桂城街道桂江小学联系电话(办)0757-86256535(手机)13543
3、669040通讯地址佛山市南海区桂城街道海七路邮政编码528200电子信箱pbvictor身份证号码440106198101050333主要参加者姓名职称/职务研究专长在课题组中的分工或承担子课题工 作 单 位彭波小学英语高级故事教学法/阅读教学工作协调、联系专家、半控制型课堂写作活动设计桂江小学叶满桃小学英语一级故事教学法子课题负责人:主题故事收集与创编桂江小学梁郁群小学英语高级故事教学法、阅读教学主题故事收集与创编桂江小学刘淑娜小学英语高级情景教学主题故事收集与创编桂江小学潘艳红小学英语高级情景教学主题故事收集与创编桂江小学郑晓娟未定级情景教学主题故事收集与创编桂江小学吴丹淳未定级情景教学
4、主题故事收集与创编桂江小学张宏小学英语高级故事教学法、phonics教学法子课题负责人:半控制型课堂写作活动设计桂江小学颜飞娥小学英语高级情景教学半控制型课堂写作活动设计桂江小学吴晓燕小学英语高级故事教学法半控制型课堂写作活动设计桂江小学陈艳芳小学英语高级情景教学、phonics 教学法半控制型课堂写作活动设计桂江小学林小漫小学英语一级情景教学半控制型课堂写作活动设计桂江小学徐和仔小学英语高级阅读教学、phonics教学法子课题负责人:独立写作课堂活动设计桂江小学刘凤勤小学英语高级情景教学独立写作课堂活动设计桂江小学龙玉仪小学英语高级故事教学法独立写作课堂活动设计桂江小学陈碧琪小学英语高级情景
5、教学独立写作课堂活动设计桂江小学孔美华小学英语高级阅读教学独立写作课堂活动设计桂江小学预期最终成果(可多选)BCDA.专著B.论文C.研究报告D.教学资源 E课程开发预计完成时间2013年10月1 日课题主持人近五年来(2005年2010年)课题研究情况主持的课题级别及完成情况2004年9月-2007年6月,广东省教研室立项课题英语学习评价工具的研制与开发子课题小学英语形成性评价手册的使用及反馈报告成员,结题报告获课题组颁发的省二等奖,论文如何构建小学英语多元评价体系获省二等奖,评价方案桂江小学二年级期末口语考试暨家长开放日方案获省二等奖。2005年9月-2008年1月,广东省教育学会立项课题
6、多元智能理论指导下的小学低年段英语教育主要成员,担任两个课题班教学,论文浅谈评价策略在小学英语教学中的运用获区二等奖、街道一等奖;论文关注学生多元智能 灵活设计英语作业获广东教育学会年度学术研讨会一等奖、街道二等奖。2010年3月-2010年7月,桂城街道立项小课题小学高年级英语课外写作设计主持人,顺利结题。2010年9月-2011年1月,桂江小学立项小课题小学英语教师课堂教学语言的优化主持人,顺利结题。2010年9月起参与北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室攀登英语项目,担任学校课题组组长。2011年2月-7月,桂江小学立项课题小学高年级英语单词游戏教学的有效设计与组织主持人,顺
7、利结题。2011年1月-2012年3月,广东省高等教育学会小学教师教育专业委员会立项课题小学英语词汇教学的有效性研究主持人,将于2012年4月结题。课题主持人及研究组成员发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称报刊或出版社名称及日期作者浅谈小学英语故事教学广东教育2006年第12期彭波运用多元智能理论设计指导小学英语课堂南方教师教育2008年1.2期张宏享受惊喜记一节美丽的攀登英语课中国教师2010年第22期林小漫二、课题研究设计及论证(限5000字以内) 课题名称:通过阅读故事,开展小学英语主题写作训练(一)课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题1、研究背景2011版的义务教育英语课程标准
8、中明确提出了对“写”的要求。例如,一级目标中要求学生能“模仿范例写词句”,二级目标中要求能“根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句”。然而,在当前小学英语教学中,“听”和“说”占有主导地位,“写”成了教师和学生共同的难题,很多老师对如何培养学生英语写作能力存在较多困惑。由于小学生年龄小、词汇量小、语法知识欠缺、对文段内容背景知识的了解非常有限,所以要想进行写作困难重重。结果通常是无话可写,或者结构凌乱、语句不畅,不知所云。那么,我们能通过哪些方式来提高学生的写作能力呢?语言学家认为,语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上,学生只有通过阅读才能接触大量的地道的语言,也只有足够量的输入前提
9、才会有输出。语言学家Krashen (1984)在他的“输入假设”(Input Hypothesis)中指出,语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入”(comprehensible input)。在非自然英语环境中,英语学习者只有通过阅读才能接触大量的,地道的书面语言,也只有在有足够量的输入前提下才会有输出。Wai-king Tsang (1990) 对阅读和写作的关系也作了实验研究,认为阅读能丰富语言知识,帮助拓展写作内容,能使学生接触和熟悉结构、呼应、时态、数、词序和词的功能等。可见,读和写的关系密不可分。读是写的基础,写是读的延伸,以读促写、读写结合是学生学习语言过程中必须经过的一个过程
10、。所以,阅读是提高小学生写作技能的有效途径。在教学中教师应当注重阅读教学和写作教学的迁移性,在教学中注重以读促写、读写结合,提高学生的写作能力。那在我们的课题中为什么要选择“故事阅读”作为以读促写的途径来研究呢?我们认为,对于小学生来说,故事是最合适的阅读类型之一。这是因为:1、故事能让学生对英语阅读保持持续的信心和兴趣;2、故事里有丰富的词汇帮助学生巩固和学习,能扩大学生的词汇量;3、故事往往渗透着文化背景,能扩大学生的文化视野;4、故事中暗含着的道理或常识能启发学生的思维。把写前的阅读文本作为写作教学的一个重要组成部分,这样既可以促进学生储备丰富的语言知识,培养语感,又能为学生英文写作提供
11、广泛的素材,培养学生语篇领悟能力,词汇句型应用能力,成为学生写作取之不尽的“源泉”,这样能从不同层面和不同角度解决写作难题。所以,通过阅读故事能帮助学生更高效地参与写作训练,从而提高写作水平。2、意义(1)推动教师进一步认识和重视英语读与写之间的关系,重视阅读与写作能力的培养;(2)有利于教师的专业成长和阅读、写作指导能力的提高;(3)有利于培养学生有效阅读、有效表达的能力。 3、要解决的主要问题(1)培养小学生良好的阅读习惯,引导学生从阅读故事的过程中学习初步的主题写作技巧;(2)搜集、创编或改编与写作主题相关的故事作为阅读教学素材;(3)在阅读故事的基础上通过仿写、改写等半控制型写作活动和
12、独立写作培养初步写作能力。(二)课题的核心概念及其界定1、 主题写作主题写作指的是围绕一个主题,运用一定词汇,能用规范的、简短的句子表述一个主题,如“我的学校”、“我的房间”、“我的爱好”、“我的周末”等,续写故事结尾,仿写小故事,写英文书信和电子邮件等。2、半控制型写作活动 半控制型写作活动指的是学生在教师的指导下自己找出一些词语、句子后进行“仿写”或者教师为学生提供写作范例后学生用学过的知识进行“改写”练习的活动。它与独立写作相比能使学生在初学写作时少犯错误。2、 独立写作 独立写作指的是学生在写作时根据个人的视角和感受来表达。(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与研究重点本课题的研究目
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