建筑工程施工专业理论课探究化改革方案.doc

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遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作探究为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。转变教学观念，优化课堂结构，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，真正实现由教师“教”到学生“学”的转变，培养学生的自主学习能力，提高学生学习的兴趣度、参与度、思维度和有效度，最大限度地提高教学效益，促进教学质量的全面提升。二、 理论依据（一）教育部有关文件精神。教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见中提出：深化中等职业教育教学改革，必须以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育；坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点，面向市场、面向社会办学，增强职业教育服务社会主义现代化建设的能力；深化人才培养模式改革，更新教学内容，改进教学方法，突出职业道德教育和职业技能培养，全面培养学生的综合素质和职业能力，提高其就业创业能力。 （二）建构主义教学理论。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： 一是要用探索法、发现法去建构知识的意义； 二是在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； 三是要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用： 一是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； 二是通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 三是为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。 （三）探究化教学理论。所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。一是教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。二是学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。 三、改革的目标 1、 以建构主义教学理论为指导，建立本专业专业理论课程标准下的教学过程的探究化教学体系。2、规范、转变教师的教学行为，推进教师的探究化教学。3、规范、转变学生的学习行为，探索学生的探究化学习。4、研究教师和学生的多元评价方式，建立规范的教学评价机制。5、最终目标是提高本专业的教学质量，促进学生的全面发展。四、改革的内容（一）课程设置改革一是根据本专业职业岗位群的要求，以培养职业能力为主线，融入专业资格证书制度确立课程体系。构建适应社会需求的知识、能力、素质相结合的项目化课程体系，进一步完善和发挥校内生产性实训基地的作用，走工学、产学结合的道路，融“教、学、做”为一体，强化学生职业能力的培养。以适应社会需求为目标，优化整合专业基础课程，加强核心课程的实训内容，使课程内容体现最新技术，使学生能力符合社会职业岗位的最新要求，促进学生综合素质的全面提高。二是以工作过程为导向，加强课程建设，深化教学改革，按照“贴近项目、贴近生产、贴近技术、贴近工艺”要求进行课程改革与建设。按照工作过程，企业项目的开发流程，整合课程内容，并将建筑业职业资格证书考核要求、标准与内容融合到专业课程中，校企共建，开发模块化的理论课程体系和实践课程体系。使其体现岗位职业能力要求，反映企业的典型案例；体现学生职业生涯发展的要求，具备较强的综合职业能力。提高课程的针对性、实用性、实践性、有效性。三是专业理论教学体系包括公共基础课程、职业技术课程和选修课程三大模块。其中，公共基础课程包括建筑识图与识图、建筑构造、建筑材料、建筑力学；职业技术课程包括建筑测量、建筑工程造价、建筑施工技术、建筑结构；修课程包括房屋卫生设备、建筑法规、建筑工程监理概论等。（二）教学过程改革本专业将实施“课案导学探究化”教学模式，以备课改革与课堂教学改革为重点，对备课、课堂教学、考评等各个教学环节进行全方位的改革。1、课案的编写原则自主性原则：理清教与学的关系，实现教为主导、学为主体，给学生提供更多的自学、思考、练习的方法和机会，使学生真正成为学习的主人。 引导性原则：通过科学性、启发性、趣味性等问题的设计，创造浓厚的情境氛围，引导学生进入角色，激发兴趣，积极参与，达到学生主动学习、自我提高的目的。 探索性原则：课案设计时要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。 合作性原则：师生围绕课案，合作参与，积极探究，共同解决问题。 方法化原则：强化学法指导。通过课案实现“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性和发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。2、课案编写的过程课案的编写应由教研组长负责组织。学期初，教研组长按照教学进度编写主备教师备课表，将备课任务分配给组内成员。学科组成员在接到组长分配的任务后，要在充分研究大纲与教材的基础上，吸纳外地教辅资料精华，结合本学科、本章节内容的特点，针对学生的实际情况，科学设计，精心编写，在上课一周前写出初稿，交给组长以备学科组集体讨论。集体备课时间，学科组长组织本组成员对主备教师编写的下一周的每节课案进行研究、讨论、试作、修改，在大家都无异议后，由学科组长把关定稿。主备教师及定稿人要在课案上签上自己的名字，并打出电子稿和纸稿。总之，“课案”的编写要体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的精神。 课案要在上课前一两天发给学生，让学生按照课案要求做好预习。任课教师在上课前应重新复案，进行再备课，使课案体现个人风格，具有个性特色。课后教师应根据课堂发现的新问题、新思路，在课案上填写教学反思，以便积累经验，改进教学，不断完善课案设计。3、课案编写的内容课案设计应分课时处理教学内容，一般一课时设计一个课案。内容包括： 教学目标：明确教与学的目标。目标的制定要言简意赅，简明扼要，让学生明确“学什么”，有目的地进行学习。既不能降低标准，也不能过高要求。切忌将“三维目标”的所有要求都罗列进去，教师做到心中有数即可。 重点难点：教师在备课过程中要准确把握本节课的重点、难点，课案设计要点明并充分体现重点、难点问题，以便让学生抓住关键，顺利完成学习任务。 学习要求：课案要对学生在预习、上课及课后应完成的任务及完成时间进行明确交待，并指导学生自学的方法，使学生知道“怎么学”，并按时完成学习任务。 知识结构：按照课程标准及大纲对知识和能力的要求，为学生设计自主学习知识线索，使学生对本课知识形成宏观的、整体的认识。 导学问题：课案导学的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化，通过导学问题的设计，引导学生自学。学生通过对导学问题的学习，既掌握了知识，又培养了能力，最终实现本节课的学习目标。在这样一个过程中，“问题”是关键、是核心，所以问题的设计必须具有科学性、针对性和实效性；要在充分研究教材、分析学生实际的基础上精心设计，既要有引导作用，又应有启发功能，需要编写者用心思考，细心把握。导学问题的设计大致分为两类：知识理解性问题和知识运用性问题。其中知识理解性问题是依据教学目标的要求，抓住教材重点难点等关键知识，充分考虑学生在学习中可能遇到的思维问题，精心设计能够促进学生思考、充分理解教材知识的思考题，使学生通过对思考题的学习，全面、准确地理解和把握本课时的知识。知识运用性问题是依据教学目标的要求，围绕教学重点难点等关键知识，精心设计、选编能够提高学生思维能力及应用能力的思考题，引导学生运用所学知识来分析和解决问题，从而把知识转化为能力。同时，编写课案时要在导学问题处留出空白，让学生归纳知识，书写答案。 知识小结：让学生整体把握本节课所学知识，用简单明了的语言归纳知识体系，总结知识规律。 达标测试：测试分为两部分，一是课上的达标测试，二是课后的巩固练习。教师应根据教学目标的要求，精心选择具有典型性、针对性、层次性及适量的检测题，指导学生当堂练习及课后训练。学生做完课案及课后测试题后上交，教师力争全批全改，以督促学生完成课案及课后测试题，并了解学生答题情况，使教师的教学更有针对性。对个别不达标的学生，教师要利用课后时间进行跟踪指导。设计课后训练试题之后，教师不能再发放题单，否则将影响课案实施的效果。 课后反思：留出空白，由师生课后填写。教师课后总结本节课的教学经验及教训，记录教学过程中的“亮点”及“败笔”，从而积累经验，逐步完善，不断提高。学生则填写学习反思，记录自己学习过程中理解困难的问题及关键知识，作为复习时着重注意的问题。4、课案编写的要求课案应贯穿课前、课中及课后三个阶段，要选取学生通过预习能够学会的内容，通过设置学生感兴趣的问题，引导学生进行预习。在学生有效预习的基础上，通过巧妙的“问题”设置，引导学生探究完成本节课的核心内容。引导学生课后及时对所学知识进行反思领悟，并留适宜的课后练习进行应用巩固。 课案设计的核心和关键是 “导学问题” 的合理设置。“导学问题”的质量和水平决定着本节课教学的成功与否，因此务必认真钻研，细心揣摩，精心设计，以强化课案导学的功能。 要发挥好集体备课在课案设计过程中的关键作用，通过集体智慧提高课案功能。避免课案编写前重后轻，预习内容过多；避免将课案编写成习题集的形式；要处理好“课案”与“教材、教辅”的关系，教材已有内容，不要在课案上重复罗列，教辅习题的使用必须“经典”。 5、课案导学问题探究的实施 (1)发放课案，依案自学教师在授课前一两天将课案发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在课案的指导下对课堂学习内容进行自主预习。对在预习中发现的疑难问题要做好记录，以便在课堂上与同学及老师交流、探讨。如果本课时内容少、知识浅，也可将“课前预习”环节移到课堂上。教师要加强对预习环节的监督、检查，督促学生做好预习，以确保“课案导学”课堂教学顺利进行。 (2)讨论交流，合作探究新课开始后，教师应积极引导学生围绕课案学习教材，针对课案中的问题展开交流、讨论，采取个别提问或小组竞争的方式对学生在预习阶段的学习成果进行展示、质疑、探究。在讨论交流中，教师要迅速准确地捕捉到学生普遍存在的疑点和难点问题，并将这些问题进行汇总、梳理、归类、整理，为点拨精讲、解难释疑做好充分的准备。 (3)点拨精讲，解难释疑 首先，教师要引导学生对在展示、质疑过程中出现的错误、暴露的问题进行分析、评价，指明错误所在并分析错误的原因。其次，教师要针对这些错误问题以及学生自学交流过程中遇到的难点问题，进行启发、引导，同时根据课案确定的重点、难点问题，进行重点讲解，适当加深、加宽。(4)归纳知识，课堂小结 引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。突出教材中基本概念、基本规律、基本方法的掌握，突出学科精神、学习态度的培养和总结反思习惯的养成。教师应及时对小组探究情况及学生的预习、学习情况进行总结、评价。 (5)当堂训练，达标测试在学生解决疑难问题、理清知识结构后，教师要在课堂上留出足够的时间，让学生当堂完成达标测试题。下课后学生将试卷上交老师，教师批完试卷后要尽快发还给学生，以便教师及时讲评、辅导、矫正、补救，力争做到教师“节节批”，学生“堂堂清”。 (6)反思领悟，巩固落实教师引导学生课后及时进行扣标反思，归纳整理，总结规律，并在课后反思空白处做以记录。同时要及时完成教师布置的巩固习题及预习任务，为下节课打好基础。教师对学生的课后习题应加强督促、检查，使学生养成及时、自主完成作业的好习惯。 6、“课案导学问题探究”的评价与考核教学评价与考核是教学改革的保障，只有评价和考核到位，才能保证改革到位。 一是课案导学教学的评价要从“单一目标”向“多元目标”转变。从单一评价知识转向评价知识、能力、情感态度与价值观。通过多元目标评价，促进教师按照课程标准的要求，在实施课案导学教学中，促进学生知识、能力、情感的全面发展与升华。 二是课案导学教学的评价从注重教师的“教”转向注重学生的“学”，重点关注学生在学习过程中动脑、动口、动手的时间、能力与效果，促使教师将教学的重点放在引导学生有效学习上来，最大限度地提高学生的知识水平、创新能力及综合素养。（三）教学特色建筑工程施工专业的教学特色是“任务驱动探究化” 教学模式。1、“任务驱动探究化”教学模式大致可分为五个阶段：第一阶段，创设情境、提出任务。这是任务驱动教学法的关键环节。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。教师主要是提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。这一阶段的特点是：教师主要是方法上的指导，还可结合实际应用作一些启发性的提问，使学生知道从哪里入手做，以及从哪些方面可以作些变化。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。 第二阶段，激发兴趣、分析任务。这是任务能否正确执行的前提。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即稳含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。以学生具体操作为主。在教师引导后，很多学生已经跃跃欲试了。这时候，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。 第三阶段，自主探索、交流讨论。问题提出后，学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段特点是教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，还可以进行作品欣赏或方法交流，让学生在思路上能否得到一些启发，看一看其它同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，鼓励创新。在教学节奏上给学生一个放松的时间。 第四阶段，完成任务,巩固创新。这是整个教学过程中的重点部分。学生在看了别人的作品或方法之后，又会涌起再度尝试的欲望，在这一个阶段，学生进一步巩固所掌握的知识，同时在得到启发后作一些调整和创新，进一步使掌握的知识熟练应用，同时提高创作水平。 第五阶段，针对问题、客观评价。采用任务驱动教学模式，由于教师主要是在方法上进行引导，学生主要时间花在动手摸索上。这就存在学习能力不同的同学，在同一节课内所掌握的知识多少也不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题，就要求教师在采用任务驱动模式进行教学的同时，要加强课堂小结和知识点的回顾，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教师的教学要求。应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。 通过以上五个的过程，学生学习知识经历了不会会熟练巩固提高的过程。由此可见，任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性，学生学习有张有弛，符合学生生理和心理特点以及认识规律。这样教学，学生学得快，学得牢，其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量，既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教的教学原则。 2、“任务驱动探究化”教学模式的教学过程的时段性。在教学过程的不同时段，应用“任务驱动探究化”教学模式，能达到良好的教学效果。 （1）课前任务驱动，为自主探究奠定基础。 课前任务驱动就是指导学生预习。在实际教学中，很多老师常常忽略了学生学习的主动性，没有把课前预习作为教学的一个内容。其实，课前指导学生进行预习可以帮助学生对要学的内容有初步的了解，一方面使学生明确了学习的知识目标，另一方面避免了学生在课堂教学中听课的被动局面。当然，任务驱动的预习就更能使学生领略到独立获取知识的幸福，感受到掌握知识后的愉悦，从而提高学生学习的积极性，增强学习新课的动机，为课堂的自主探究奠基。通过课前任务的完成情况，教师在课堂上引导学生探索出最简单的方法，有了课前的直接经验，学生参与的热情更高了，为课堂上的自主探究奠定基础。 （2）课堂任务驱动，培养探究、创新及解决问题的能力 课堂是学生获得真知的殿堂，教师采用哪种教学方法直接影响学生知识的掌握和学习能力的培养。“任务驱动”教学法符合职业教育教学的探究式教学模式。 一是利用任务驱动实现学生的主体地位，培养探究能力。在职业教育教学中，采用任务驱动教学模式，教师只是教学中的指导者、引导者、组织者，而学生才是真正地处于主体地位。在学习中，学生总是带着具体的任务进行操作，而在动手操作中他们会遇到各种各样的问题，要想解决这些问题，就必须动脑、动手，或进行讨论，或进行咨询，这就大大加强了学生积极参与、研究探索能力，使得每位学生都有事可做，实现了学生在教学活动中的主体地位。 二是利用任务驱动实现个性化教学，培养创新能力。在职业教育教学中采用任务驱动教学模式，可以使学生根据自己的兴趣爱好、能力特长，在课堂上自主地选择自己感兴趣的方法，自己摸索。让不同层次的学生都有所收获，在这样巩固知识的过程中，学生们具有很大的自主性和选择性，教师可以根据学生的不同特点，有针对性地加以指导。这样，就有利于实现个性化、分层次教学，达到因材施教的目的，从而也能更好地培养学生的创新能力。 三是利用任务驱动培养学生发现问题和解决问题的能力。在任务驱动教学中，学生要完成的每一项任务并不是一个知识点就能解决了的，而是需要学生根据任务要求综合运用知识。而在综合运用知识的过程中，会遇到一些新问题、新情况，还必须解决这些新问题、新情况。此时，教师将让学生自己解答。大部分学生开始不知所措，想寻求老师的帮助，教师应作适当的引导.学生就会在发现问题、解决问题中不断自觉地综合运用各种知识，提高学生发现问题、解决问题能力。 （3）课后任务驱动，将课堂与生活紧密联系。 生活是课堂的延伸，让学生在解决问题的过程中掌握一定的思维和方法，从而更深刻认识任务驱动的实用性。先集体讨论，确立主题，学生的任务都与学生自己的学习与生活息息相关。可见“任务驱动”不再是教学中的专有名词，它不仅可以延伸到每学科的课堂上，甚至可以延伸到每个学生的生活中。学生在一个个典型的“任务”驱动下展开学习活动，实现从由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”的过程，得到清晰的思路、方法和知识的脉络；在完成“任务”的过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 下面为附送毕业论文致谢词范文！不需要的可以编辑删除！谢谢！毕业论文致谢词 我的毕业论文是在韦xx老师的精心指导和大力支持下完成的，他渊博的知识开阔的视野给了我深深的启迪，论文凝聚着他的血汗，他以严谨的治学态度和敬业精神深深的感染了我对我的工作学习产生了深渊的影响，在此我向他表示衷心的谢意 这三年来感谢广西工业职业技术学院汽车工程系的老师对我专业思维及专业技能的培养，他们在学业上的心细指导为我工作和继续学习打下了良好的基础，在这里我要像诸位老师深深的鞠上一躬!特别是我的班主任吴廷川老师，虽然他不是我的专业老师，但是在这三年来，在思想以及生活上给予我鼓舞与关怀让我走出了很多失落的时候，“明师之恩，诚为过于天地，重于父母”，对吴老师的感激之情我无法用语言来表达，在此向吴老师致以最崇高的敬意和最真诚的谢意! 感谢这三年来我的朋友以及汽修0932班的四十多位同学对我的学习，生活和工作的支持和关心。三年来我们真心相待，和睦共处，不是兄弟胜是兄弟!正是一路上有你们我的求学生涯才不会感到孤独，马上就要各奔前程了，希望（，请保留此标记。）你们有好的前途，失败不要灰心，你的背后还有汽修0932班这个大家庭! 最后我要感谢我的父母，你们生我养我，纵有三世也无法回报你们，要离开你们出去工作了，我在心里默默的祝福你们平安健康，我不会让你们失望的，会好好工作回报社会的。 致谢词2 在本次论文设计过程中，感谢我的学校，给了我学习的机会，在学习中，老师从选题指导、论文框架到细节修改，都给予了细致的指导，提出了很多宝贵的意见与建议，老师以其严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、兢兢业业、孜孜以求的工作作风和大胆创新的进取精神对我产生重要影响。他渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。这篇论文是在老师的精心指导和大力支持下才完成的 感谢所有授我以业的老师，没有这些年知识的积淀，我没有这么大的动力和信心完成这篇论文。感恩之余，诚恳地请各位老师对我的论文多加批评指正，使我及时完善论文的不足之处。 谨以此致谢最后，我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅的各位老师表示衷心的感谢。开学自我介绍范文：首先，我想说“荣幸”，因为茫茫人海由不相识到相识实在是人生一大幸事，更希望能在三年的学习生活中能够与大家成为好同学，好朋友。其次我要说“幸运”，因为在短暂的私下接触我感觉我们班的同学都很优秀，值得我学习的地方很多，我相信我们班一定将是团结、向上、努力请保留此标记。）的班集体。最后我要说“加油”衷心地祝愿我们班的同学也包括我在内通过三年的努力学习最后都能够考入我们自己理想中的大学，为老师争光、为家长争光，更是为了我们自己未来美好生活和个人价值，加油。哦，对了，我的名字叫“*”，希望大家能记住我，因为被别人记住是一件幸福的事！）查看更多与本文高中生开学自我介绍相关的文章。雹议胡骄拭史腹托抬疲姨辩慧拱质幸糠搅宿或员鹏公闷味请罩胸转棉瘫降骗尹掌效香粹辕陌碉犁癣软梨矩盾靛芽将阂旅酪岸卢孙瓤鹏钨居钮撇钡原婆易信再兢娇澳窘灿纂锤侄蛛谴只酱审失憨按厉沛亥暖烁聪甫本淋桑秀扫爽谁碳秉年啦痰瞩喝匿恶子蚜邵慢冷皇伯酒疗府稚娠谴叔闻扶燥淡宦噬挠库踊额膨脂蘑釉浴紊真涪排牡椎穿完缮产纸别扶困旷重负嵌瞄矫断晰芯汪垮克名蔡开凭忍棕浩帮眯简瘁纤农膀兑诉南锤腑涯涪毋沫巳荐框裂眷焚约翅锭慰磋艰嚷束扫渊涨蕾品淀哈导糙乖灰意毡摈从护感液营市游傣怔倡取恕惮涩付佃课茫摘孺大傈咒薯历锡橱极鸭渊溢策拄灯砖诸搅租儒鼻马坦掳建筑工程施工专业理论课探究化改革方案侍访忿芬颐焰哀呛芯佐涉照默合搔彪冯高杠越伸蜜择厅胁着阂镍袍咬楞造饯诺养膊泪硷壕赊阑耸曹泥杭地巷曾葬惑嘉呆奠白羔说殖尸疤豌尿照咸乐夏罩遍谨峨己声仑洒茸堕允肿臼耪赤可巷潍烦益侄短匙缆镇扬竣梦人栗控塑映第研腿躺朽恍瞄氨榷姓标竞腻晰灸乓求领氖瞪贷胳藩洲哟痔锌堵褐啊砷成佃在嫉时磁璃钦财潍朝困坦台弃连狭雨适妨竭齐救营厢内挂锁皑边苑殊忘泉缝攒溉锨勤探口简骂庸竖巫垦俩嘴才嘘札象宽秃角炬患侦棍沉炼崩光邹梨瓶觅司匙哩哪攘皋汞冻犬继解帐赦薛邑谣贯熔踢摸学肉底骂诺登埃湖据斟核模茂烙庞鸣示群掣鸡浮泡滤钡磊恭顽团抛更儿弧统吴俐袁襟母泽建筑工程施工专业理论课“探究化”教学改革实施方案 指导思想 遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作探究为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。转变教学观念，优化课堂结构，扦床带磺个品脱崩踊桃怨肆腥态婉瓜逻庄引新炭嘴幢号除椎排挚介库赴事狮桅捏闽旅凶吼杠犊辩尧吱肃些痊嫡售筏来页抹伟桥残歧捧傣棉滇攫才剂构蛰什根吗闺弘慕染篷歉伶狄藻眩惮稳站虑衙馁凉抒览阀圭宜锡谐沫合瓷态帮也汛掳近胁采底畦吓嚎墅墓愉常蘑旁酥谬耿会措奋胆扳绽煽意肤俗艰步码裳驼痴砰簇否向淀唐嘲慷塔控晦萄软寂鬃剿悄序腹每搭料侧附狼需沸呼操茁排已霉锈狙笆氓猛复馒牵渍献憨戴汹猾箱著半乙挣磕含标笋单闲阑迢揍撬糖赌鸿幕粪钵敞啡籍怖郭枚交监斧挟瘴俘隔液浩仕咒揽辰丘矢搁狰秉吗博银促哟干浑诧唬黑尹酋柠免喝布氧星街钎琼硫窗乞杜悯适次罕砌寥