大声读课题总结报告.doc
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1、.在浪漫中起航,在快乐中成长“小学低段读写绘的实践研究结题报告 【内容摘要】我们如何开启一个孩子的阅读人生?如何让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好?为了让书籍成为孩子快乐的源泉,也为以后进入中年级的文字阅读,高年级的文学创作奠定根底。因此,本课题提出对儿童进行既符合又能引领他们身心开展的特殊的课程:以特殊的阅读为核心的“读写绘。采取以下六个具体措施来开展低段的读写绘课程:“晨诵、午读、暮醒,回归朴素的儿童生活方式;分段编写学校晨诵读本,使晨诵内容呈阶段化;坚持每周开展两次集体晨诵课;坚持一周一次千人晨诵;坚持一周两节绘本课;坚持每月一事,丰富孩子们的生命。 【关键词】 小学低段 读写绘
2、晨诵 前 言“小学低段读写绘的实践研究这一课题2021年3月被立项为县级教学研究课题。自立项后,围绕课题的研究目标,刻苦钻研,大胆实践,充分利用各种有利因素,努力将读写绘落到实处,通过实践让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好,让书籍成为孩子快乐的源泉,也为以后进入中年级的文字阅读,高年级的文学创作奠定根底。经过一年多的研究和实践,积累了一定经验,获得了一些启示,引发了一些思考,现报告如下: 一、 课题的提出一背景及意义通过对我校低年级小学生阅读现状调查发现:学生有读课外书的热情,且喜欢读以图画为主、字较少的绘本类图书的学生,占到总人数的65%。但大多数家长不支持购置课外书,购置量有限,学生
3、的课外书拥有量少,更新率低,家长普遍认为书看过以后就没用了,买多了浪费。家长更没有个人读书及与孩子共阅读的习惯,因此每天坚持阅读的学生很少,没有一种良好的读书习惯。同时,电视文化、网络游戏等也越来越多占据并不断吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。儿童的天真好奇渐渐退化,想象和联想日渐淡化。梅子涵在?阅读儿童文学?一书中说:“童年是要阅读、要故事、要文学的。童年要儿童文学!那是他们自己的。朱永新提出了营造书香校园,让阅读成为孩子最日常的一种生活方式。我们如何开启一个孩子的阅读人生?提出和实践这个课题,正是希望通过实践让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好,让书籍成为孩子快乐的源泉,也为以后进入中
4、年级的文字阅读,高年级的文学创作奠定根底。因此,与此相适应的,是要对儿童进行既符合又能引领他们身心开展的特殊的课程:以特殊的阅读为核心的“读写绘。二理论依据朱永新教授说过,一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。而童年的阅读对于一个人的完美人格的形成又起着非常重要的作用。教育是唤醒,每一个生命都是一粒神奇的种子,蕴藏着不为人知的神秘,而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇;无论是民族文化的物质,还是普世文明的价值,都需要教师和家长按符合生命成长的规律,慢慢地通过阅读,通过故事传授给孩子。在儿童这段年纪时,我们假设将一件事情用图形来表达,会比我们去讲一个抽象的概念丰富千万倍,一个健康的孩子会很自然地
5、感受到他需要以图形来表达一切事物,并以图形的方式接受、学习一切事物。我校开展“小学低段读写绘的实践研究课题正表达了这一观点。“八阶段理论埃里克森把生命由出生到死亡分为八个阶段,把512岁视为“勤奋对自卑阶段,他认为在这个阶段,儿童最需要的就是从一定的学习活动中获得满足感,这样他们就能开展勤奋感,对未来充满信心,形成能力品质,反之将产生自卑感,形成无能。具体到一年级的孩子,在刚刚开始正式学习活动的最初时候,心理上获得平安感是极为重要的,这是他开展的根底。而绘本本来就是成年人送给孩子们的童年的爱的礼物,如?逃家小兔?一书正满足了儿童爱和平安的需要。在学校里,老师读给孩子们听,这本身就是告诉孩子:我
6、爱你们,大胆地去进行任何学习上的探险。由此,在学生和老师间建立起亲密的关系。 二、课题的内涵及界定读写绘:读写绘就是老师给孩子读绘本故事,孩子将故事进行复述或改编再配画,由爸爸妈妈记录在图画旁。这种整合了图画、语言、文字的写绘作品,再加上老师和学生,家长和孩子之间的互动,成为了一种新型的读写绘教学。“读写绘的核心首先是“读,因此,在我校课题研究中,还将儿歌童谣、童诗、故事、电影等儿童在这个生命特定阶段的最正确营养都纳入“读的范围,并结合我校“晨诵读本校本研究成果进行晨间的诵读延伸,最后通过“写绘的方式将生命在这个特定的阶段完整讲述出来。绘本:英文称Picture Book,我们叫图画书,是用图
7、画与文字共同表达一个完整的故事,是图文合奏。说得抽象一点,它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。一本好的图画书,能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读出个大意。见彭懿?图画书阅读与经典?晨诵读本校本教材,就是以校为本,根据自己学校的情况,自己的办学指导思想,按照学生的知识结构,以学生的开展为根底,依托校园周围的人文地理环境,自行开发出来的特色课程。我校读写绘课程的宗旨就是“以生为本,根据“学生的兴趣和需要来制定校本课程,创立具有学校特色的课程体系。 三、课题研究的目的和内容一研究目的以中外经典儿童文学读本为切入口,激发学生阅读兴趣,引导学生对经典儿童文学读
8、本进行阅读和品鉴,提高学生的语言文字赏析与感悟能力,养成阅读的习惯,逐步让阅读成为学生最日常的一种生活方式,同时也探索在经典儿童文学读本的阅读中提高学生的写作能力。二研究内容1.对低年级经典儿童文学的研究。在读写绘研究课题实施过程中,经典儿童文学读本的选择是根底。希望通过本课题的研究,促使教师带着问题去阅读绘本、儿歌童谣、童诗等,了解其特质,深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义,尽可能从多角度进行分析与思考,结合低年级学生的年龄特点,为孩子们选择出适合的阅读读本。篇幅适中,符合一上年级至二下年级孩子的接受能力且防止绘本选择上的随意性,盲目性,要求围绕主题,从一上年级到二下年级形成一个阅
9、读的序列。 2.教师对经典儿童文学的研究性阅读及课堂实践。 引导教师进行研究性阅读,一年级老师重在研究儿歌与童谣,如?秧苗做操?、?石榴婆婆?等,二年级老师重在研究童诗与绘本,如?猜猜我有多爱你?、?好饿好饿的毛毛虫?,深入了解、挖掘其中的多种教育元素,开展创意的教学活动设计,如听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙、仿写、制作绘本等。 四、课题研究的概况本课题的研究面向1-2年级学生,主要有采用文献法、行动研究法、实验法、经验总结法。本课题的研究以课堂教育为主阵地,开设校本课程,以读经典儿童文学为载体,并辅以学校营造的有浓郁书香气氛的校园环境,对学生施以人文知识和人文精神的熏陶,培
10、养学生喜欢阅读的习惯。研究的过程:序号 研究阶段起止时间 阶段成果名称 成果形式 承当人 1 准备阶段2021.2-2021.3 实施方案研究方案调查问卷收集资源 文字 负责人及成员 2 实施阶段 读写绘实验研究 教育方案设计 负责人及实验教师 展示交流阶段性总结 公开课 负责人及实验教师 评价方案及反应阶段性总结 学生作品 负责人及实验教师 3 结题阶段2021.10-2021.11 结题报告及资料汇编 研究报告资料汇编 负责人及成员 五、课题研究的具体措施一“晨诵、午读、暮醒,回归朴素的儿童生活方式。在吟诵中丰盈每天清晨,当孩子们走进校园、走进教室的时候,伴随轻柔美妙的音乐,在音乐中和孩子
11、们一起吟诵一首首美妙的诗歌,开启一天的晨诵之旅。晨间诵诗、情境诵诗、日常诵诗、生日诵诗,“向着明亮那方金子美玲诗歌、“让太阳长上翅膀金波诗歌、“天真的怪老头谢尔希尔弗斯坦诗歌、“让生命孤独与丰盈狄金森诗歌等系列主题诗歌之旅,开启了无数个美妙的黎明,丰盈了孩子们当下的生命。在孩子们的笔下,诗歌、童书、生活、生命,彼此被打通!晨诵的意义远不止这些。诵读了?无名的小花?后,孩子们变得自信,懂得拥有信念;诵读?自信?后,孩子们会发现大自然的伟大,感受自身的渺小,与从前的自己说再见,带着童年的梦想,飞向天空就这样,在美妙的黎明,声情并茂的朗朗之声便洋溢在校园的上空,飘荡在孩子们的心中。这种与黎明共舞的生
12、活方式,这些经典的诗歌,丰盈着孩子小小的心胸,拓宽着孩子生命的宽度,孩子们当下的生命,也在诗歌中舒展、成长、丰盈、茁壮此外,我们还结合孩子们当下的生活进行了丰富多彩的日记写绘和自制绘本小书等。在阅读中成长新教育认为:教育是唤醒,每一个生命都是一粒神奇的种子,蕴藏着不为人知的神秘,而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。自2月初起,各班制定好新学期班级阅读方案,午读课程也有条不紊地进行着:每周的一、三、五中午12:3013:00为午读时间,一、二年级要保证每周1次读写绘。正如?朗读手册?一书说到,人与书并不是先天就互相吸引的。开始时,肯定有媒介父母、亲戚、老师或是图书馆馆员,将书带到孩子的世界。在
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