第五章结构化学.ppt
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1、第五章第五章 化学教学技能化学教学技能禹兴海河西学院化学化工学院引言引言n n教学技能教学技能教学技能教学技能是是顺顺利完成某种教学任利完成某种教学任务务的活的活动动方式。方式。1 1、教学、教学设计设计技能技能 2 2、导导入技能入技能 3 3、讲讲授技能授技能 4 4、提、提问问技能技能 5 5、板、板书书技能技能 6 6、课课堂体堂体态语态语言技能言技能 7 7、课课堂堂纪纪律管理技能律管理技能 8 8、成就、成就测验测验与与评评价技能价技能 9 9、学法指、学法指导导技能技能 10 10、学科、学科课课外活外活动动指指导导技能技能 11 11、教学研究技能、教学研究技能 n n操作成分
2、操作成分n n心智成分心智成分51 创设创设教学情境的技能教学情境的技能n n思考:什么是教学情境?情境创设是不是一种导入新课的技巧?为什么基础教育课程改革中,情境教学日益引起人们的重视?一、教学情境及其意一、教学情境及其意义义1、概念 教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景,此外,也可能含有社会性的人际交往。教学的情感环境教学的认知环境教学的人际场环境教学实践环境一、教学情境及其意一、教学情境及其意义义2、意义(1)适宜的情境可以帮助学生重温旧经验,获得新经验,可以帮助学生理解、组织丰富的学习素材和信息,促进知识技能的体验、链接,从而有利于学生主动地建构和探究,有利于学生体
3、验知识的发生和发展过程。(2)认知需要情感,情感促进认知。一、教学情境及其意一、教学情境及其意义义2、意义 (3)适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会,促进知识、技能与体验的连接,促进课内向课外的迁移,让学生在生动的应用活动中理解知识,掌握知识,发展能力。(4)只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中,才能体会到学习情境的意义。二、教学情境的二、教学情境的设设置方法置方法 德国一位学者有德国一位学者有过过一个精辟的比一个精辟的比喻喻:将:将1515克克盐盐放在你的面前,你无放在你的面前,你无论论如何也如何也难难以下咽。但将以下咽。但将1515
4、克克盐盐放入一碗美味可口的放入一碗美味可口的汤汤中,你早就在享用中,你早就在享用佳肴佳肴时时,将,将1515克克盐盐全部吸收了。全部吸收了。情境之于知情境之于知识识,犹如,犹如汤汤之于之于盐盐。盐盐需溶入需溶入汤汤中,才能被吸收;知中,才能被吸收;知识识需要溶入情境之中,才能需要溶入情境之中,才能显显示出活力和美感。示出活力和美感。二、教学情境的二、教学情境的设设置方法置方法1 1、设设置与所授新知置与所授新知识识有关的有关的现实问题现实问题 从生活入手、从社会入手。从生活入手、从社会入手。举举例:(例:(1 1)皮蛋加工)皮蛋加工 (2 2)“一一贴热贴热”的化学的化学可用于可用于“原原电电
5、池池”教教学学 。在屈臣氏超市,在屈臣氏超市,记记者者发现发现了一个好玩的了一个好玩的东东西西一一贴热贴热。只要把它。只要把它贴贴在身体相关部位,就能在身体相关部位,就能让让身体身体暖和起来。一暖和起来。一贴热贴热撕开后,可以自撕开后,可以自动释动释放放约约1212小小时时的的热热量,平均温度在量,平均温度在5252以上,局部抗寒效果以上,局部抗寒效果不不错错。并且售价也不高,。并且售价也不高,4 4片片仅仅售售9.909.90元元 冬天,很多女冬天,很多女顾顾客在需要穿客在需要穿单单薄礼服的薄礼服的时时候,候,都会把都会把这这个个产产品品贴贴在在贴贴身衣服上取暖。在雅芳身衣服上取暖。在雅芳专
6、卖专卖店以及超市的店以及超市的护护手霜手霜专专柜等柜等处记处记者看到,暖手霜、者看到,暖手霜、暖足霜的暖足霜的销销量量还还不不错错。把暖手霜、暖足霜涂抹在手。把暖手霜、暖足霜涂抹在手部或足部几分部或足部几分钟钟后,里面的添加成分可以后,里面的添加成分可以让让冰冷的冰冷的手脚有温暖感。据一手脚有温暖感。据一营业员营业员介介绍绍,采,采诗诗、丁家宜等、丁家宜等品牌都推出了暖手霜,雅芳品牌都推出了暖手霜,雅芳则则推出了暖足霜。推出了暖足霜。一一贴热贴热的原料的原料为铁为铁粉、活性炭、粉、活性炭、盐盐、水、蛭石、水、蛭石等,其中,等,其中,铁铁粉、活性炭、粉、活性炭、盐盐、水、水组组成一个原成一个原电
7、电池,池,原原电电池的原理同普通的干性池的原理同普通的干性电电池一池一样样,是一种把化,是一种把化学能学能转转化成化成电电能,同能,同时释时释放放热热量的装置。揭开后与量的装置。揭开后与空气中的氧气接触,空气中的氧气接触,产产生吸氧腐生吸氧腐蚀蚀,同,同时时蛭石蛭石还还具具有保温作用。有保温作用。(3 3)高中生)高中生让让假假虾虾仁仁现现原形原形适用于适用于“蛋白蛋白质质”、“硝酸硝酸”、“碘与淀粉碘与淀粉”等相关教学。等相关教学。半月前,北京某中学高二学生小芬(化名)半月前,北京某中学高二学生小芬(化名)和同学在一家元自助火和同学在一家元自助火锅锅店用餐店用餐时时,觉觉得自得自选选菜品中菜
8、品中“虾虾仁仁”的的颜颜色和味道不色和味道不对对,她和同学,她和同学们们偷偷偷偷将将“虾虾仁仁”带带了出来,并在化学老了出来,并在化学老师师的指的指导导下下设计设计了了对对比比实验实验,最后,最后证证明明“虾虾仁仁”含大量淀粉,含大量淀粉,与真正的与真正的虾虾仁相差甚仁相差甚远远。该该同学同学终终于明白了于明白了为为什么元一位什么元一位“想吃多想吃多少吃多少少吃多少”的火的火锅锅店店还还能能赚钱赚钱了。了。n n假虾仁晾晒不变干,拉扯变成胶状物。n n碘酒反应下 假虾仁变蓝 n n真虾仁遇硝酸局部变黄,假虾仁则不会 二、教学情境的二、教学情境的设设置方法置方法n n2、利用问题探究 根据前面结
9、论进一步引出没有解决的问题,设置问题情境,在学生掌握了某些数学知识的基础上,进一步提出更深入的问题让学生探索和研究,让学生经常处于“愤悱”的状态。举例(1)溶解度的教学 (2)化学键的形成二、教学情境的二、教学情境的设设置方法置方法3 3、利用、利用认认知矛盾知矛盾创设创设情境情境 新、旧知新、旧知识识的矛盾,日常概念与科学概念的的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾,直矛盾,直觉觉、常、常识识与客与客观观事事实实的矛盾等,都可以的矛盾等,都可以引起学生的探究引起学生的探究兴兴趣和学趣和学习习愿望,形成愿望,形成积积极的极的认认知氛知氛围围和情感氛和情感氛围围,因而都是用于,因而都是用于设设置教学情
10、境置教学情境的好素材。通的好素材。通过过引引导导学生分析学生分析错误错误原因,原因,积积极地极地进进行思行思维维、探究、探究、讨论讨论,不但可以使他,不但可以使他们们达到新达到新的的认认知水平,而且可以促知水平,而且可以促进进他他们们在情感、行在情感、行为为等等方面的方面的发发展。展。二、教学情境的二、教学情境的设设置方法置方法3、利用认知矛盾创设情境举例:(1)原电池的教学 (2)大气压的教学 (3)水文数据的测定 (4)参照物的教学 (5)水的沸点三、情境教学中注意的三、情境教学中注意的问题问题(一)情境作用的全面性(一)情境作用的全面性(一)情境作用的全面性(一)情境作用的全面性 一个良
11、好的情境,不一个良好的情境,不仅应该仅应该包含着促包含着促进进学生智学生智力力发发展的知展的知识识内容,帮助学生建构起良好的内容,帮助学生建构起良好的认认知知结结构,而且构,而且应该蕴应该蕴涵着促涵着促进进学生非智力品学生非智力品质发质发展展的情感内容和的情感内容和实实践内容,能践内容,能营营造促造促进进学生全面学生全面发发展的心理展的心理环环境、群体境、群体环环境和境和实实践践环环境。境。教学情境教学情境的的设计设计不不应该仅仅满应该仅仅满足某一个方面的需要,足某一个方面的需要,要同要同时为时为情感教学、情感教学、认认知教学和行知教学和行为为教学服教学服务务。另一另一方面,方面,局部的情境局
12、部的情境设计设计可以有所可以有所侧侧重重、偏重于某、偏重于某些方面的内容,要根据具体情况灵活地些方面的内容,要根据具体情况灵活地变变通通处处理。理。三、情境教学中注意的三、情境教学中注意的问题问题(二)情境作用的全程性(二)情境作用的全程性(二)情境作用的全程性(二)情境作用的全程性 情境情境设计设计往往在教学活往往在教学活动动展开之前展开之前进进行,因而有行,因而有人人误误以以为为,设计设计情境就是在新情境就是在新课课教学之前利用有关教学之前利用有关的的实验实验、故事、故事、问题问题等来激起学生的学等来激起学生的学习兴习兴趣,趣,调调动动学生的学学生的学习积习积极性,引出新极性,引出新课课。
13、实际实际上,上,教学情教学情境境设计设计的功能不是的功能不是传统传统意意义义上的上的导导入新入新课课,情境不,情境不应该应该只在只在讲讲解新解新课课前前发发生作用,它生作用,它应该应该在整个学在整个学习习过过程中都能激程中都能激发发、推、推动动、维维持、持、强强化和化和调调整学生的整学生的认认知活知活动动、情感活、情感活动动和和实实践活践活动动等,在教学的全程等,在教学的全程发挥发挥作用。作用。为为此,教学情境可以分此,教学情境可以分阶阶段段设计设计,逐步,逐步地地扩扩展、深入、充展、深入、充实实、明晰。、明晰。三、情境教学中注意的三、情境教学中注意的问题问题 (三)情境作用的(三)情境作用的
14、(三)情境作用的(三)情境作用的发发发发展性展性展性展性 情境作用的情境作用的发发展性是指教学情境展性是指教学情境应该应该具有促具有促进进学学生生产产生生继续继续学学习习的愿望、有利于激的愿望、有利于激发发和增加学生潜和增加学生潜能的功能。能的功能。教学情境的教学情境的设计设计不不仅仅要要针对针对学生学生发发展的展的现现有水平,更重要的是,有水平,更重要的是,还还要要针对针对学生的学生的“最近最近发发展展区区”:既便于提出当前教学要解决的:既便于提出当前教学要解决的问题问题,又,又蕴蕴涵着涵着与当前与当前问题问题有关、能引有关、能引发进发进一步学一步学习习的的问题问题,形成,形成新的情境;利于
15、学生自己去回味、思考、新的情境;利于学生自己去回味、思考、发发散,散,积积极主极主动动地地继续继续学学习习,达到新的水平。,达到新的水平。设计设计得当的教得当的教学情境学情境应该应该不但有利于知不但有利于知识识的的综综合运用,有利于学合运用,有利于学习习成果的巩固和成果的巩固和发发展,展,还应该还应该有利于学生有利于学生发发展个性展个性和特和特长长,有利于学生相互,有利于学生相互间间合作。合作。三、情境教学中注意的三、情境教学中注意的问题问题(四)情境的真(四)情境的真(四)情境的真(四)情境的真实实实实性性性性 教学情境具有教学情境具有认认知性、情感性和知性、情感性和实实践性,其真践性,其真
16、实实性乃是性乃是认认知性、情感性和知性、情感性和实实践性的基践性的基础础和保和保证证,而其而其实实践性乃是真践性乃是真实实性的最重要内容。学性的最重要内容。学习习情境情境越真越真实实,学,学习习主体建构的知主体建构的知识识就越可靠,越容易就越可靠,越容易在真在真实实的情境中运用,从而达到教学的的情境中运用,从而达到教学的预预期目的。期目的。学学习习情境的性情境的性质质决定了学决定了学习习方式的有效性,决定方式的有效性,决定了所学知了所学知识识在其他情境中再在其他情境中再应应用的可能性。用的可能性。(五)情境的可接受性(五)情境的可接受性(五)情境的可接受性(五)情境的可接受性 情境的情境的设计
17、设计要考要考虑虑学生能不能接受,要学生能不能接受,要设计设计好合好合适的适的“路径路径”和和“台台阶阶”,便于学生将学,便于学生将学过过的知的知识识和技能和技能迁移到情境中来解决迁移到情境中来解决问题问题。由于知。由于知识识和技能的迁移和技能的迁移总总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以,教是受到个人能力以及情境因素的影响。所以,教师师提供的情境,一定要精心地提供的情境,一定要精心地选择选择和和设计设计,由近及,由近及远远,由浅入深,由表及里,使之能适合于学生,才,由浅入深,由表及里,使之能适合于学生,才能被学生理解和接受,能被学生理解和接受,发挥发挥其其应应有的作用。在有的作用。在这样这样
18、的情境中学的情境中学习习,才能使学生学会知,才能使学生学会知识识与技能的迁移,与技能的迁移,才可能使学生解决具体才可能使学生解决具体问题问题的的经验经验和策略日和策略日趋趋丰富,丰富,在新情境中解决在新情境中解决实际问题实际问题的能力和的能力和创创造能力逐步提造能力逐步提高。高。三、情境教学中注意的三、情境教学中注意的问题问题 5-2 组织组织、指、指导导学学习习活活动动的技能的技能5.2.1 组织组织、指、指导导听听课课5.2.2 组织组织、指、指导导讨论讨论5.2.3 组织组织、指、指导导练习练习5.2.4 组织组织、指、指导导自学自学5.2.5 组织组织、指、指导导合作合作5.2.6 组
19、织组织、指、指导导探究探究 5.2.1 组织组织、指、指导导听听课课(1 1 1 1)指)指)指)指导导导导学生注意听学生注意听学生注意听学生注意听,学会听学会听学会听学会听 有的学生只重有的学生只重视视听听结论结论性或事性或事实实性材料,不性材料,不注意听分析、注意听分析、论证过论证过程,程,这这是不正确的。要告是不正确的。要告诉诉学学生:听生:听课课的目的不只是了解有关的知的目的不只是了解有关的知识识,还还在于在于发发展思展思维维能力和学能力和学习习能力,因此能力,因此还应该还应该注意注意讲讲解的解的问问题题。5.2.1 组织组织、指、指导导听听课课(2)(2)(2)(2)指指指指导导导导
20、学生合理分配注意学生合理分配注意学生合理分配注意学生合理分配注意 “动动动动眼眼眼眼”不不不不仅仅仅仅指指指指观观观观察教察教察教察教师师师师的演示、看板的演示、看板的演示、看板的演示、看板书书书书,还还还还要注意看老要注意看老要注意看老要注意看老师师师师的表情、手的表情、手的表情、手的表情、手势势势势等,来增等,来增等,来增等,来增强强强强感知的效果;感知的效果;感知的效果;感知的效果;有有有有时还时还时还时还要在教要在教要在教要在教师师师师指指指指导导导导下下下下阅读阅读阅读阅读教材。教材。教材。教材。“动动动动手手手手”包括包括包括包括记记记记笔笔笔笔记记记记、写写算算、做、写写算算、做
21、、写写算算、做、写写算算、做练习练习练习练习、进进进进行操作行操作行操作行操作实验实验实验实验等。等。等。等。“动脑动脑动脑动脑”是听好是听好是听好是听好课课课课的关的关的关的关键键键键,要善于把新学知,要善于把新学知,要善于把新学知,要善于把新学知识识识识跟已学知跟已学知跟已学知跟已学知识联识联识联识联系起来加以理解;要把教系起来加以理解;要把教系起来加以理解;要把教系起来加以理解;要把教师师师师分析、分析、分析、分析、论论论论证证证证、解、解、解、解释释释释的的的的过过过过程程程程变变变变成自己的思考成自己的思考成自己的思考成自己的思考过过过过程,并且同步程,并且同步程,并且同步程,并且同
22、步协协协协调调调调地地地地进进进进行;行;行;行;还还还还要注意把跟要注意把跟要注意把跟要注意把跟进进进进一步听一步听一步听一步听课课课课有关的需要有关的需要有关的需要有关的需要记记记记忆忆忆忆的的的的东东东东西要留心西要留心西要留心西要留心记记记记住。住。住。住。n n常常有些学生在听常常有些学生在听课时顾课时顾此失彼:此失彼:顾顾了听了听顾顾不了不了记记、顾顾了了记顾记顾不了想不了想教教师应该师应该指指导导他他们们首先首先注意于听,听完一小段后再利用教注意于听,听完一小段后再利用教师讲课师讲课的停的停顿顿间间隙想和隙想和记记。n n在碰到在碰到暂时暂时想不通、理解不了的想不通、理解不了的问
23、题时问题时,不妨先,不妨先把把问题问题扼要地扼要地记记下来,留待下来,留待课课后后进进一步思考、学一步思考、学习习。n n对对不善于合理分配注意的学生,教不善于合理分配注意的学生,教师应师应适适时时地提地提醒他醒他们进们进行听、看、想、行听、看、想、记记(笔(笔记记)等活)等活动动,注,注意意给给予必要的予必要的时间时间。要要进进行行记记笔笔记记方法指方法指导导,使学生会,使学生会记记。语语言言是思是思维维的外壳,是思的外壳,是思维维的工具。要指的工具。要指导导学生学会学生学会选择记选择记的内容:不但的内容:不但记讲课记讲课思路,而且思路,而且n n记记内容内容纲纲要要便于使知便于使知识识系系
24、统统化;化;n n记记疑疑难问题难问题便于便于课课后后进进一步思考学一步思考学习习;n n记记重要重要补补充充教科教科书书中没有的内容、重要的中没有的内容、重要的举举例和板例和板书书等;等;n n记记学学习习指指导导学学习习的要求、方法和注意点等等的要求、方法和注意点等等n n要使要使记记笔笔记记的的过过程成程成为积为积极思极思维维的的过过程,通程,通过过分分析、判断、概括,抓住要点和系析、判断、概括,抓住要点和系统统,而不是有言,而不是有言必必录录的的“速速记员记员”。n n要教要教给给学生如何用化学学生如何用化学语语言、化学符号和言、化学符号和图图式式简简明扼要地作明扼要地作记录记录。n
25、n教教师师要明确地向学生提出笔要明确地向学生提出笔记记要求,并且逐步提要求,并且逐步提高高记记笔笔记记的要求。的要求。对对低年低年级级学生可以用比学生可以用比较详细较详细的板的板书书作作为为笔笔记记示范,定期示范,定期检查检查、批改和、批改和讲评讲评学学生的笔生的笔记记,组织优组织优秀笔秀笔记进记进行展行展览览交流,指交流,指导导学学生在生在课课后用好笔后用好笔记记等等等等(3)给给予学生必要活予学生必要活动时间动时间,顾顾及到大多数学及到大多数学生生(4)教教师师做好做好课课的开的开头头及学及学习习的定向工作,使的定向工作,使 学生大概地了解学学生大概地了解学习习的目的目标标、途径和步、途径
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