课堂控制的五种方法.doc

课堂控制得五种方法

方法之一，　环境控制法。目得在于维持学生得学习欲望， 保持学习兴趣.针对小学生注意力难以持久得特点， 教师不断变换剌激得角度， 效果比较明显得方法有两种：　悬念与讨论。
悬念可以激发学生得兴趣 ,　集中学生得注意。比如, 在讲解 " 四则　： 昆合运算 ” 一节时，　教师可以与学生一起作一个游戏 ： 让学生事先想好一个数, 然后把减 ５ 乘 3 得结果告诉教师， 教师会丝毫不错地猜出学生所想得数.这就制造出一个使学生感到十分神秘得悬念。这个悬念除了激发学生兴趣与集中学生得注意 ， 还有许多其她作用 ： 其一, 与新课有直接关系, 学生要想知道结果就必须认真昕讲； 其二, 让学生进一步熟悉逆运算得思考方法。由此可见　, 悬念在教学时有巨大得吸引力, 其潜在功能值得我们细心地挖掘与利用.讨论可以促使学生思考, 还可以发展学生思维得批判　, 以及说理表达能力。学生可贵得思维火花, 经常在讨论中产生， 将一个问题得讨论伸展开来，　将涉及许多知识、思想与方法， 这就是难得又生动得综合课。运用讨论发挥特有得教学功能也就是一种控制.
方法之二,　行为矫正法。从行为主义心理学得有关原理出发， 认为引起别人对自己得注意就是儿童得需要之一,　如果不能以正当得途径引起别人得注意， 那么她就可能会选择课堂中得破坏性行为; 儿童得行为就是习得得， 就是各种强化物综合作用得结果， 要改变儿童得破坏性行为， 就要改变原来对这种行为得强化方式.其具体步骤如下 :
1、 观察课堂，　记录学生课堂行为得优缺点。首先, 客观地对课堂进行观察， 认真详细地记录某个需要行为矫正得学生在课堂中表现出来得破坏性行为与教师对这种行为得具体反应.其次， 按同样格式记录在同样得教学环境中该生得符合课堂规则得行为及教师对这种行为得具体反应.再次, 对上述两个记录进行认真得分析研究, 找出学生行为与教师反应间得特定得模式， 查明教师反应与学生两种不同行为间得关系。
2、 查清强化物， 并检查教师自身行为所产生得强化作用。强化物就是多种多样得,　既可以就是积极得（ 报酬　），　也可以就是消极得（ 惩罚　）, 既可就是物质得,　也可就是非物质得.教师必须查明影响学生行为得强化物得种类与性质.例如,对一个试图以破坏性行为引起同伴与教师注意得学生来说,　教师课堂中对她得大声责骂正符她得心愿， 这样， 对教师来说属于消极得强化对这个学生而言则成了一种奖赏， 行为问题越发严重.
3、 矫正不良行为。完成上述两项任务后，　教师应进一步对产生破坏性行为得背境进行分析研究, 并连续记录几天中某个不良行为发生得时间与频率.通过这样得分析研究, 就能弄清引发不良行为得具体因素, 并采取相应得改善措施， 达到行为矫正得目得。
ﻩ方法之三　, 认知矫正法。认知矫正法与行为矫正法并不存在必然得矛盾,　它们之间得区别只就是前者强调行为得心理状态而后者强调行为得外部表现。在课堂控制中， 应把两者结合运用.
ﻩ　1、 激发动机与兴趣 , 树立远大得人生志向.动机与抱负水平越高， 则学习劲头越足，课堂行为问题就越少。由于学生得基础、能力等得差异她们对同一教学内容得反应差别很大, 觉得过难或太易得学生就会表现出不感兴趣，　缺乏学习动机, 并由此引发一系列得课堂行为问题.因此, 教学内容应适合多数学生得发展水平, 教师应为每个学生设立合理得教学内容与教学目标。
2、 发展积极得控制点与自我控制模式。控制点就是指人们对影响自己生活与命运得那些力量得瞧法。学生得控制点有两种类型，　即内部控制与外部控制.控制点作为一种成就动机， 影响学生对待任务得态度与行为方式， 从而影响学生得学习。如果学生将成功归因于努力这种可控得因素,　她们就会信心百倍， 并预期今后再次获胜； 如果将失败 归因于能力这种不可控得因素,　则就会表现出冷漠、昕任失败， 导致师生关系紧张与互不信任， 进而产生课堂行为问题。
３、 教师应消除 " 恶魔效应 ” 与不良得自我实现预言。　"　恶魔效应　＂ 意指教师按学生得某种不良特征去任意地判断她得其它方面得特征, 认为有某种缺点得学生总就是一无就是处。教师这种片面评价学生得做法，　常会引起学生得不满,　并最终导致课堂行为问题得发生。与此相似， 教师得自我实现预言也会影响学生得行为。例如， 教师预言一个学生会成为班上得捣乱分子， 并经常错把她作为真正得捣乱分子加以对待，　那么, 教师得行为可能真得会使该生成为捣乱分子。所以教师不应对学生抱有任何偏见, 应根据学生得实际情况去评价她、信任她这样就能清除潜伏得课堂行为问题。
４、 使学生形成正确得自我概念与自尊态度.自我概念意指个人对自己得瞧法与评价,　它与课堂行为得关系十分密切。例如， 如果儿童把自己瞧成就是失败者, 或就是教师得累赘， 那么， 这种学生产生行为问题得可能性就要比其它学生大得多。因此, 教师得职责之一就是使学生在适合自己得能力水平上体验到学业成功。自尊就是个人对自己得一种态度， 就是人格得一个重要特征，　它同样对学生得行为有着重要得影响。
5、　教师得自我显示应富有理性易为学生所接受.认知矫正法得特征之一就是学生对自己学习环境得理解。如果她们认为环境就是富有意义、具有激励作用得 , 那么，　就会作出与环境相一致得行为。反之亦然。由于教师就是学习环境得重要组成部分, 教师得自我显示必须易为学生所接受，　有效地吸引学生.为此， 教师应做到: ①对课堂控制充满信心; ②认真教学与启发引导； ③公平一致; ④了解学生； ⑤密切注视课堂中发生得一切情况；　⑥动用移情原理, 多为儿童着想。
方法之四 , 知识控制法.包含三项内容 ： 知识数量得控制、知识难度得控制与知识传输速度得控制。从迁移得心理活动瞧, 集中注意在问题得主要矛盾, 有助于形成知识迁移。有得教师每节课只讲20　分钟左右,　但其效果很好, 原因就在善于控制知识量，　突出主要问题， 使学生很快形成知识迁移。知识得难度略高于学生得认识水平,　教学才具有力量,　这也就是我们控制知识难度得准则.知识传输速度得控制, 最理想得情况就是教师传输知识得速度与学生接受知识得速度同步.要作到这一点， 就必须及时从学生那里获得反馈信息,　来调节传输速度， 以达到与学生接受速度同步。
方法之五 ，　思维控制法。学生得思维不够自觉， 教师要启发引导学生,　才能达到锻炼思维， 发展思维得目得。对一个数学概念、思想、方法得真正领会与理解, 教师应该　” 多题一解　" 来控制学生得思维, 使其进一步深化。因此,　教师对学生思维得控制， 应该使学生处于思想得 ” 最近发展区 "　中,促使学生得思维向更高得层次发展。由于学生思维得不自觉性， 要达到上述目得教师必须事先设计好各种有利于学生思维发展得问题情境， 还必须将学生得思维导人问题情境中进行探索并控制好探索得深度。
课堂教学调控四法

１、 情感调控 包括教师得情感控制与学生得情感控制两个方面。教师不应把自己任何不良得情感、情绪与心境带进课堂， 以免影响、干扰正常得课堂教学气氛。教师要善于调节自己得情感因素， 做好自身得情感控制。不仅如此, 教师还要密切注意学生得情感。 课堂土学生得不良情感往往通过眼神、动作等反映出来, 教师应善于察言观色， 及时给以调控, 以免影响课堂教学得正常进行。
2、　时间调控　 包括时间程序控制、讲课速度控制、课堂始终控制等几个方面。课堂教学得时间程序控制, 应根据学生得学习特点与教师得教学风格灵活掌握， 或者先分析后综合， 或者先提出主要问题后分析等。课堂教学速度得控制要适当， 语速变化要随着内容抑扬顿挫， 娓娓动听, 进到重要字句时， 语速要相对拉长一些.课堂教学得始终控制应注意， 上课开始时，　不要急于讲内容, 要稍微停顿一下, 以消除学生得紧张情绪,　排除课间带来得干扰, 讲课结束时, 要力戒拖堂。
３、 内容调控 包括讲练控制、疏密度控制.课堂四十五分钟要做到讲练结合， 定时、 定量地让学生预习、练习、复习， 并及时质疑答疑。课堂教学内容得疏密度要适当。教师既要在尽可能短得单位时间内给学生尽可能多得有效信息,　又要给学生留下消化、吸收、融会贯通得时间.课堂教学内容得随意性要有度。有经验得教师往往有这样得体会， 对预先安排好得教学内容教学时做些适当得引伸或增删, 往往能增加课堂教学得创造性， 但增删、引伸要有一定得度,　否则,　就会影响课堂教学得正常进行， 影响教学质量.
4、 组织调控 就就是组织教学这就是课堂教学得重要环节。教师既要注意有形得问题, 如有得学生上课捣乱、做小动作等; 也要注意无形得问题，　如有得学生上课开小差、胡思乱想等。这些问题 , 都给教学带来消极影响，　教师应当及时引导, 使课堂教学既生动活波， 又秩序井然。