初步认识角说稿本节是苏教版小学数学二级下册七单元《认识角》的一时本节教学是在学生学.ppt

苏教版义务教育课程标准实验教科书苏教版义务教育课程标准实验教科书 数学二年级（下册）数学二年级（下册）初步认识角 说课人：一年级 徐汉勇说教材说教法说教说教学过程学过程设计设计说学法教学教学流程流程安排安排 1、教学内容分析 本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元认识角认识角的第一课时。本节课教学是在学生学习了初步认识长方形、的第一课时。本节课教学是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新知识几何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新知识,通过学生通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生熟练地掌握这部分内的实际操作，加深他们对角的认识，学生熟练地掌握这部分内容，将为学习更深的几何知识奠定基础。容，将为学习更深的几何知识奠定基础。本节课的内容教材是按照本节课的内容教材是按照“先由实物抽象出图形并辨认图先由实物抽象出图形并辨认图形形再做角并认识角的大小再做角并认识角的大小最后体会两条边叉开得越大角就最后体会两条边叉开得越大角就越大越大”这个思路分层次组织教学，引导学生逐步深化对角的认这个思路分层次组织教学，引导学生逐步深化对角的认识识。一、说一、说 教教 材材 2、学生分析 学学生生对对于于角角并并不不陌陌生生，在在生生活活中中已已有有一一定定的的经经验验，但但对对于于角角的的认认识识并并不不规规范范，本本节节课课的的知知识识是是从从学学生生的的生生活活中中引引发发出出来来的的，又又让让学学生生动动手手操操作作，所所以以本本节节课课学学生生的的兴兴趣趣会会很很高高，对对于于比比较较角角的的大大小小，学学生生会会比比较较，但但总总结结角角的的大大小小与与什什么么有有关关系系，学学生生心心理理明明白白，但但并并不不一一定定会会用用语语言言表表述述,所所以以需需要要通通过过本本节课的规范教学来真正认识角。节课的规范教学来真正认识角。一、说一、说 教教 材材 3、教学目标，确定的依据 （1 1）知识目标）知识目标 结结合合生生活活情情境境认认识识角角，能能正正确确找找出出（指指出出）物物体体表表面面或或平平面面图图形形中中的的角角，知知道道角角的的各各部部分分名称名称,会用不同的方法和材料来做角。会用不同的方法和材料来做角。（2 2）能力目标）能力目标 操作活动中体验感知角有大小。操作活动中体验感知角有大小。（3 3）情感目标）情感目标 创创造造性性使使用用工工具具和和材材料料来来制制作作一一个个角角和和比比较较角角的的大大小小的的过过程程中中,体体验验解解决决问问题题策策略略的的多多样样性性,培养学生的动手实践能力和创新意识。培养学生的动手实践能力和创新意识。一、说一、说 教教 材材 4、教学重点、难点 （1 1）教学重点）教学重点 让让学学生生从从生生活活情情境境中中认认识识角角，建建立立角角的的正确表象，知道角各部分名称，会比较角的大小。正确表象，知道角各部分名称，会比较角的大小。（2 2）教学难点）教学难点 帮帮助助学学生生形形成成角角的的表表象象，体体验验理理解解角角的的大大小小与与两条边叉开的程度有关。两条边叉开的程度有关。一、说一、说 教教 材材 教学方法教学方法 根根据据本本课课教教学学内内容容的的特特点点和和学学生生思思维维活活动动的的特特点点，我我采采用用了了直直观观情情境境教教学学法法、演演示示操操作作法和自主探究的教学方法。法和自主探究的教学方法。二、说教法二、说教法 角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了了(从从)感知感知(经经)表象表象(到到)概念这一认知规律，让他们概念这一认知规律，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。让学生在动手中在大量的实践活动中掌握知识形成能力。让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。三、说学法三、说学法借助直观形象，运用多媒体的特殊功能，促使学生从借助直观形象，运用多媒体的特殊功能，促使学生从感性认识上升为理性认识。感性认识上升为理性认识。心理学研究表明，儿童的思维是从动手开心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间始。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察。教学中必须重的矛盾，关键是靠具体的操作与观察。教学中必须重视形象直观的作用，充分利用和创造各种条件，提供视形象直观的作用，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，及观察电脑的动态演示，使学生在动手操作中实践，及观察电脑的动态演示，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑过程中，得到大量的感性认识，观察，在观察中动脑过程中，得到大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。让他们亲身形成角的正确表象，掌握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。感受学习的乐趣，成为学习的主人。三、说学法三、说学法重视学生的主体参与，引导学生主动探究。重视学生的主体参与，引导学生主动探究。心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我除充分发感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在情境，让学生整堂课都处在 好奇好奇、好学好学 的高昂学的高昂学习情绪中习情绪中,按照观察感知、操作成象、抽象概括、实按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律。去探索问题，发现规律。三、说学法三、说学法重信息反馈，坚持师生间的双向交流。重信息反馈，坚持师生间的双向交流。根据信息反馈的理论，在学生接触新知时根据信息反馈的理论，在学生接触新知时通过巩固练习、辨析练习及时反馈，在师生间通过巩固练习、辨析练习及时反馈，在师生间双向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识双向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识得到深化、升华。得到深化、升华。三、说学法三、说学法坚持面向全体，发展为本素质教育要求我们要面向全坚持面向全体，发展为本素质教育要求我们要面向全体学生。体学生。为此，我将根据问题的不同难度，教学时为此，我将根据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有机会体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，既有机会体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大努力体现因材有基本练习，也有发展性练习，尽最大努力体现因材施教。并通过教法、学法的使用促进学生个性发展，施教。并通过教法、学法的使用促进学生个性发展，并在时间、空间诸方面为学生提供发展的充分条件。并在时间、空间诸方面为学生提供发展的充分条件。三、说学法三、说学法四、说教学流程安排四、说教学流程安排活动活动1 1 创设情境引入，创设情境引入，激发兴趣。激发兴趣。活动活动2 2 找一找找一找活动活动6 6总结全课总结全课活动活动4 4做一做做一做 活动活动7 7 布置作业布置作业活动活动3 3画一画画一画活动活动5 5 思维训思维训练，折角、剪角练，折角、剪角进一步认识角进一步认识角五、说教学过程设计五、说教学过程设计课件出示画面，学生欣赏发现都是平日里见到过课件出示画面，学生欣赏发现都是平日里见到过的图画，再让学生观察期中的一部分，从而引入的图画，再让学生观察期中的一部分，从而引入课题课题“初步认识角初步认识角”五、说教学过程设计五、说教学过程设计通过学生头脑中形成的角的表象在图片通过学生头脑中形成的角的表象在图片上找角。这时学生只是笼统地指出角。上找角。这时学生只是笼统地指出角。教师示范指角，让学生在潜意识中形成角教师示范指角，让学生在潜意识中形成角是有一个顶点和两条边是有一个顶点和两条边,再让学生指角。再让学生指角。THANK YOUSUCCESS2024/5/8 周三16可编辑五、说教学过程设计五、说教学过程设计再让学生在实物再让学生在实物三角尺上找角，用三角尺上找角，用手摸角，感受角，一起概括出角的特征，手摸角，感受角，一起概括出角的特征，认识角的各部分名称，明确角是由一个认识角的各部分名称，明确角是由一个顶点和两条边组成的。顶点和两条边组成的。顶顶点点边边边边五、说教学过程设计五、说教学过程设计通过适当的练习，学生加深了角是由一个顶点和两条通过适当的练习，学生加深了角是由一个顶点和两条边的组成的理解。边的组成的理解。五、说教学过程设计五、说教学过程设计运运用用新新知知，在在角角上上指指出出它它的的各各部部分分名名称称，在在生生活活中中找找角角，利利用用练练习习题题辨辨别别角角，强强化化了了学生对角特征的理解学生对角特征的理解五、说教学过程设计五、说教学过程设计 1 1、教师示范画角，掌握画角的基本步骤。、教师示范画角，掌握画角的基本步骤。（画角时，要记牢。先画顶点再画边。）（画角时，要记牢。先画顶点再画边。）2 2、练习数角，在不同图形中数出角的个数。、练习数角，在不同图形中数出角的个数。五、说教学过程设计五、说教学过程设计一、做角，玩角，发现角有大小，一、做角，玩角，发现角有大小，以游戏的方式呈现，让学生感受以游戏的方式呈现，让学生感受角是有大有小的。角是有大有小的。五、说教学过程设计五、说教学过程设计二、比角二、比角探究出角的大小与两边的叉开大小有关。探究出角的大小与两边的叉开大小有关。在探究的过程中找到比较角的大小的方法。在探究的过程中找到比较角的大小的方法。五、说教学过程设计五、说教学过程设计剪一剪：剪一剪：一个长方形剪去一个角一个长方形剪去一个角,还剩几个角还剩几个角?折一折：折一折：拿一张纸，用它折成大小不同的角。拿一张纸，用它折成大小不同的角。五、说教学过程设计五、说教学过程设计 角我是一个小小角，一个顶点两条边，想知我的大与小，要看张口不看边。五、说教学过程设计五、说教学过程设计1、把两根硬纸条钉在一起，做成大小不同的角。2、完成练习与测试 “初步认识角”。板书设计板书设计 初步认识角边边边顶点说课效果说课效果 我对于本节课的总体设计体现了尝试探索，创造的教学原则，同时体现了“做数学”的思想，立足学生实际，改变传统的学习方式，让课堂充满“数学味”，充满活力！THANK YOUSUCCESS2024/5/8 周三31可编辑