初中英语书面表达有效训练策略的研究结题报告.docx

初中英语书面表达有效训练策略的研究
小课题研究结题报告
新福园中学 杨晓宏

主持人：杨晓宏

试验教师：赵艳丽 陈琴 冶少东

一．课题研究的背景和意义
1、概念界定：本课题主要研究如何有效地进行初中英语书面表达教学。以国家九年制义务教育英语课程标准为指导，根据语言学习规律，按照过程写作法的观点，实施合理有效的英语写作教学，使各类学生获得最佳的语言能力和提高英语写作水平。本课题的核心概念就是提高学生提高书面表达能力的训练策略。英语书面表达是学生根据自己的领悟和生活体验运用英语进行写作的过程。这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。在英语写作过程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。写作的全过程，是素材——思维——文章的过程，英语写作就是用英语进行的这种生产过程。其实质就是根据现行人教版初中英语教材Go for it的编排特点设置系统的、有效的写作教学指导方法和策略。通过实验教学，促进教师掌握有效的写作教学方法，帮助学生获得系统的写作训练，内化其写作技能和方法，真正提高学生的写作水平。
2、理论依据：加强写作教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。《新课程应用标准》对英语教学目标培养提出了明确要求：培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。即在学习英语知识的基础上，培养学生实际语言操作能力即说和写的能力，能就生活中的人和事发表个人的观点和看法，努力培养学生实践能力，使语言知识能力转化为语言运用能力，能将所学知识指导我们的生活，学习。 运用语言进行交际是语言学习的最终目的。能否顺利地将所学语言知识转化为语言能力进行交际不仅是检测我们教学的重要依据，同时也是学生能否顺利实现终身发展的关键因素。所以该课题的研究不仅具有客观的重要意义，而且对学生长远发二、课题研究的意义
3.课题的理论意义和实践意义
课题的理论意义:《新课程应用标准》对英语教学目标培养提出了明确要求：培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。即在学习英语知识的基础上，培养学生实际语言操作能力即说和写的能力，能就生活中的人和事发表个人的观点和看法，努力培养学生实践能力，使语言知识能力转化为语言运用能力，能将所学知识指导我们的生活，学习。
课题的实践意义:培养初中英语书面表达能力是将学生的主体学习，合作探究放在第一位，在日常英语教学中，通过引导，操练等手段来培养学生语言基础知识的学习能力和对语言重组能力。通过引导学生进行语言功底训练和基本写作技能训练等措施，努力培养学生对词、句、篇的表达能力。在三个年级的日常教学中引导学生主动参与词汇、语法、句型操练，由浅到深，由简到繁，由零散到系统的训练语句表达能力。利用分阶段训练，严格要求学生正确，端正，熟练的书写字母、单词和句子。注意大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练习，为语言作文写作进行扎实的基础功底能力培养。加强学生的基本功训练，培养写作能力。力求在七、八、九年级不同阶段，学生在教师的各种方法指导下，分层次地进行分类作文的系统训练，使写作有不同层次的提高，进而形成书面表达能力。
二．课题研究的目标
1．让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，并学会恰如其分地通过写作表达自己的观点和个人情感；
2．发展学生从口头表达转向书面表达的能力，提高学生综合运用语言的能力，探究如何培养学生一定的审题能力、驾驭文章整体的能力、处理信息的能力和使用各种题材及内容的能力的有效方法；
3．通过教学方法的指导，寻求提高学生写作能力的有效途径。努力构建新的教学模式，不断提升英语写作课堂教学质量。

三．课题研究的内容
1、我校学生英语写作现状的调查分析和研究；
2.研究教材内容与写作题材相结合及英语作文教学在日常训练中的应用的策略；
3、研究提高初中生英语书面表达能力的课堂及课后指导策略

四．研究的思路、过程与方法
1．研究的基本思路
本课题研究根据现行人教版初中英语教材Go for it的编排特点，围绕每一个训练策略话题，给全体初中英语教师提供有效写作教学指导方法和策略。通过实验实践，探讨出英语写作教学更实用、更有效的教学方法，对学生进行有计划、有目的、系统的写作训练，帮助学生掌握写作方法和策略，促进学生写作水平的大幅度提高。
我们将根据我校英语教学实际，在全校范围内开展教学研究，最终形成研究成果。
2．课题研究的方法
（1）案例分析法：运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，对比较典型的写作教学案例进行分析、研究，总结罗列有效的可操作的写作指导方法。
（2）尝试研究法：边实验边研究，尝试多种写作指导模式，循序渐进，不断反思，探索最佳课堂教学模式。
（3）文献研究法： 王初明、张雪梅等著名教学专家相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
（4）实验研究法：选择一些班级开展教学实验，实验对象为初一，初二，初三的学生。通过实验，证明有效训练策略教学是提升学生写作能力和教师写作教学能力的一条新的行之有效的途径。
（5）调查研究法：通过问卷调查和个别访谈了解学生写作状况、对写作的认识、写作中存在的问题；了解教师写作教学中的困惑等。
（6）教育反思法：实验过程中要求教师不断反思实验过程中出现的问题，并不断改进自己的教学。
（7）观察法：运用观察法了解学生地兴趣趋向，在教师指导下的增长点，同时了解学生在写作中的困难之处。
（8）经验推广法：采用及时总结，及时交流、及时推广的做法，使得更多的学校及时受益。
3.研究的步骤
第一阶段：准备阶段（2015年9月）
1、组建课题组，制定课题方案及实施计划。
2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，加强理论学习，对课题组成员进行课程开发能力培训，明确研究思路，落实研究任务。
3、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
4、调查英语写作水平的现状及分析。
阶段成果：形成课题方案
第二阶段：实施阶段（2015年10月—2015年12月）
1、课题组教师按实施计划进行实验并收集材料。
2、人教版初中英语教材Go for it 单元话题作文及教与学指导I。
3、对我校七、八、九各年级各单元优化设计案例进行学习与研讨，并根据本校教学实际设计人教版初中英语教材Go for it 单元话题作文教与学的写作素材。
4、进行课堂教学实验，根据话题作文课堂教学效果调整并完善单元优化设计案例设计。
5、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议,对课题进行阶段性小结。
6、收集、整理学生的习作和收集、整理教师案例、反思等。
7、通过课堂实践，探讨如何把书面表达在口语中渗透的方法，让学生潜移默化地训练写作。
8、通过课堂实践，提高学生运用书面语表达能力的教学模式，其操作要求如下：
（1）训练学生用词造句及连词成句的能力。（根据本单元重点单词、句型）连词成句是英文写作中最简单的训练，它是练好英文写作的基础。其要求是根据提供的信息词，组成意思通顺，语法结构正确的句子。连词成句的基本步骤为：
1明确句意。通读所给全部信息词，了解每个词的词义，结合所有词语整体通盘考虑，明确句子大意。
2确定主体。在明确句意的基础上，确定句子的句式（型）或主体部分，再确定附加部分。
3注意形式。把握句型或句子的主体后，确定谓语动词的正确形式及附属成份的正确形式。
4连词成句。在上述基础上，根据句子种类（类型），完成句子。
5检查核对。包括句子含义是否通顺，语法是否正确，搭配是否恰当，大小写、标点符号是否合理等。
（2）进行扩展句子训练。
为了使表达的思想准确，细腻，可以通过并列同一成分，增加定语，状语，同位语，插入语等措施来扩展句子成分。
（3）训练看图说句子、写一段短文的训练。（所涉及的图片需围绕本单元话题作文内容）
看图说句子、写一段短文是书面表达经常采用的形式，它是一种检查学生观察理解能力及运用语言能力的形式。进行此项训练时要教会学生用自己最熟悉、最有把握的词语和句型将题中所规定的内容要点加以表达，进而串联成文。在表达时句子宜短不宜长，应慎用分词或复合句，对拿不准的表达，可采用“回避”的方法，在不改变原有意思的前提下，改换另一种表达方式，但切忌中文式的英语，或根据英语语法人为地编造一些不地道的语言材料。
阶段成果：课题小结，中期报告
第三阶段：总结阶段（2016年1月—2016年2月）
1、撰写研究报告。
2、为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。
最终成果：形成课题结题报告，论文，课件光盘。
五．研究过程：
（一）认真吸取他人的经验，认真学习教育教学理论，学习英语新课程理念，学习任务型教学。
（二）以“词”为起点，收集整理各年级常用词汇、短语、句型；传授音标知识，掌握英语拼写结构特点，学会发音新生词，提高记忆单词的能力，为作文教学打下坚实的基础。每学期进行单词、短语、句子竞赛，以此来掀起学生记忆单词的热情。   
  （三）重点研究在课堂教学中作文教学的渗透。课堂教学是课程改革的主阵地，是实施作文教学的重要途径之一。尤其是随着创新课堂教学改革的深入，合作学习，任务型教学等创新课堂教学越来越成为英语课堂教学的主流方式。如何使作文教学融入其中将是我们研究的方向。我们知道任务型课堂教学活动是实践性强，突出合作学习，能满足个性发展，能提高学习者的学习兴趣和动力的交际活动。这种教学途径实际上是“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的教学途径，也就是“为用而学，再用中学，学以致用”。它可分三部分：前任务，任务件，后任务。这和作文教学的宗旨不谋而合。
在任务性教学的前任务中，围绕作文教学，创设多种形式，如小表演、小报告、小翻译、提示性小作文、连词成句等。
首先把词汇学习寓于课文整体教学中。孤立地学习单词是机械记忆、容易遗忘，导致在语境中不易理解，很难运用。如果遵循“词不离句，句不离文，文不离法”的原则，把词汇放在句子、语篇只去理解，就能达到学以致用和全面掌握的目的。这对英语写作是一大帮助。
    其次根据语音的功能去学习语法。现代英语学习语法的目的是为了“交际”。因此，以往那种强调过多的语法分析、过细地死抠语法的做法是不可取的。学习语法要遵循以下原则：1）、以句法为主，词法为辅。以句法的五种基本句型为核心，词法的动词为重点，在掌握句法的基础上学习词法。 2）、学习语法要抓重点、抓关键。如学习含有时间、条件状语从句的复合句时，若主句的谓语为一般将来时，那么从句的谓语就总是用一般现在时；如学习since引导的时间状语从句时，从句用了一般将来时，那么主句通常用现在完成时。3）、系统归纳语法规则，用语法规则去解决篇章中出现的语法现象，又在篇章中加深、巩固语法知识，做到在篇章中学、在篇章中用。
   另外要重视英语习惯用法和固定搭配。英语有词法、句法，还有惯用法。英语的这种习惯用法是约定俗成的，因而我们在学习中必须留心记忆，注意模仿运用。例如：Bob hit john in the face。为什么不是Bob hit  john’s face，似乎讲不出很明确的道理，这是习惯上约定俗成的说法。所以在写作中要特别注意。后任务的语言综合应用结合课文内容，用过复述，缩写，仿写等方式呈现，从而达到双赢的目的。作文教学在课堂教学中还要注重面向全体，这是整体综合语言运用的体现，所以教师在设置作文任务时，要有易有难，体现全体性。
(四)强化英语专题作文课和作文日常训练。英语作文教学光渗透于课文教学之中还是远远不够的。作文教学应呈现多元化。我们规定每周教师要上一节专题的作文课。对我们把这一研究作为一个亮点，为我们的作文研究添香墨彩。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。而我们的是每个学生每周必须按照初中英语教科书每单元中Writing的要求或者教师布置的题目做一篇作文。教师要充分利用评价机制，教师和学生实施双边协调互动、贯彻始终。经过实践作文课的形式有：当堂习作，示范修改；学生易错句子改错，先口头作文再书面作文；复习本单元重要词句形成主题作文；先说后写；佳作欣赏等等。我们的作文课就是力求“活”，力求激发学生的兴趣，力求多样化，防止课堂呆板、沉闷、单一。另外教师备课要充分，详尽，要有反思，要有总结。例如赵艳丽老师的一节作文课中，备课时就预测到学生易错的句子会是那些，并以改错的形式给学生提前展现出来，这就避免了学生实际写作时出现大量的错误，效果相当不错。我们还要在课下下功夫，如写日记，作摘抄等，以此来熟悉句型，丰富阅历，实践证明，这是十分有效的途径。
六．研究成效
1.研究成果
我校实验班的英语作文水平有了一定的提高，高分的多啦，零分的几乎没有啦。下面是2015-2016下学期中于期与英语考试中，写作部分（15分）七，八、九年级分析情况，结果如下：
班级
学生人数
总分
平均分
七年级实验班9.10.5.6班
200
2400
12
七年级普通班1、2、7、8班
200
1800
9
八年级实验班1、2、7、8班
192
1920
10
八年级普通班3、4、5、6班
192
1536
8
九年级实验班1、2、9.10班
209
2299
11
九年级普通班3.4、7、8班
210
1470
7
通过研究更好的发挥备课组的力量，形成良好的团队合作精神；更好的拓展组员的教学思路；使备课组形成较好的教学研究氛围更能激发组员钻研教材、分析学生。通过开展此项活动可以促进同组青年老师互相学习取长补短共同提高课堂教学的有效性，并在这个研究的载体上发挥个人的自主性，让自己更快更好的成长。
具体研究成果清单如下：
1教师方面：课题组成员每人都写了教学心得，教研论文
1）、陈琴老师组织进行了七年级问卷调查并撰写了《初中生英语作文现状分析》的论文。
2）、赵艳丽老师组织进行了八年级问卷调查并撰写了《探索如何提高学生的英语书面表达能力》的论文和《一节书面表达课后的反思》的反思
3)、赵艳丽老师设计了初中八年级作文训练模式课件的教学设计，并完成了学生上课的观摩视频资料。
4).、杨晓宏老师完成了九年级学生的问卷调查并撰写了《九年级学生英语书面表达有效训练的策略》论文。作。
5)杨晓宏老师完成了课堂图片整理，学生习作，老师交流等课题研究过程资料的整理工作。
6)冶少东老师完成了课堂实录的录制和后期制作工作。
2.学生方面：
1）. 极大地提高了学生对英语的重视程度和兴趣，促进了学生英语水平的提高，学生的自信心增强了，写作能力慢慢上来了。学生写作能力的提高又反作用于对英语的更进一步的学习，使学生在英语听、说、读、写方面得到了全面的发展。我们进行课题与日常写作教学相结合的尝试，学生愿学、乐学，颇有成效。　　
2）. 转变了学生的学习方式，锻炼了学生多种能力，提高了他们对英语学习的参与意识。在研究中我们注重听、说、读、写四种能力的综合培养，听和读是理解的技能，说、写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。四种能力一体化的教学把学生从接受知识的容器变成了学习知识的主体，它把学生带进了一个新异的世界，使学生对学习产生了浓厚的学习兴趣，大大激发和培养了学生自主学习的能力和创造力，拓宽了学生的视野，扩展了学生的知识面，更有效地促进了学生自主学习和终生学习的能力。　　
3）. 写作训练除了提高学生的综合语言应用能力外，还在健全学生思想品德、团结互助方面发挥了积极的作用。英语写作训练让学生掌握语言沟通与表达的技巧，通过组织学生参加英语写作，给了学生实际锻炼的机会，他们在平时和同学的交流写作中，互相帮助，互相配合，共同完成课题小组组织的各种活动，增强了团结意识，培养了良好的合作精神。　　
4）. 构建了新的课堂教学模式。在课题研究实践中，课题组老师对“英语写作六步骤”课堂教学活动不断深化，在教学上突破了过去“提示——写作——批改——讲评”的教学模式，老师指导方便，学生容结论
七、本次课题研究的反思
至此，我们小组对于初中英语书面表达有效训练策略英语写作能力的研究已告一个段落。综观这次研究我们主要解决了提高英语写作能力的几个问题。初步形成了一套英语写作能力训练的教学模式。然而，还有以下几个问题值得我们反思，有待我们作深入研究。
第一，书面表达训练课的形式单一，缺少和多媒体的有机结合。
第二，班容量加大，以至于语言的训练面较窄，不能兼顾每一个个体。
第三，教师们授课能收集大量的材料，但没有注意对材料的整理和归纳。我们设计的调查问卷和调查结果有些地方还欠周密。
第四，由于培训机会较少，教师的素质提高的较慢。
八．改进措施
1.通过每周的集体备课，各小组继续深化本课题的研究。
2.通过教学活动不断完善“一个中心，四个环节”的作文教学模式。
3.学习先进的教学理念和经验，提高个人的专业素质。