化学师范生对化学相关职业了解的现状调查.pdf

第4 6卷3期2 0 2 3年9月 辽宁师范大学学报(自然科学版)J o u r n a l o fL i a o n i n gN o r m a lU n i v e r s i t y(N a t u r a lS c i e n c eE d i t i o n)V o l.4 6 N o.3S e p.2 0 2 3 收稿日期:2 0 2 3-0 5-2 0基金项目:辽宁师范大学教师教育中心专项课题(L S J S J Y Z X 2 0 2 2 0 0 5);辽宁师范大学优秀本科教学团队(重点)建设项目作者简介:王秋(1 9 6 5-),女,辽宁本溪人,辽宁师范大学教授.E-m a i l:q i u z i w a n g 1 0 1 81 6 3.c o m 文章编号:1 0 0 0-1 7 3 5(2 0 2 3)0 3-0 3 4 6-0 8 D O I:1 0.1 1 6 7 9/l s x b l k 2 0 2 3 0 3 0 3 4 6化学师范生对化学相关职业了解的现状调查王 秋,尚 雪,刘 畅(辽宁师范大学 化学化工学院,辽宁 大连 1 1 6 0 2 9)摘 要:化学日益渗透于社会、生产、生活各方面,与化学相关的职业众多.化学师范生了解化学相关的职业信息对于化学教学中的职业生涯教育具有重要作用.采用问卷调查与访谈方法,从化学相关职业意识,查找职业的自主性,了解职业的途径,以及具体职业内容的了解等方面调查化学师范生对化学相关职业了解的现状,发现化学师范生普遍具有了解化学相关职业信息的意愿,但了解职业信息的途径单一,了解到的化学职业信息也很少.分析原因,对高师化学教师教育及基础教育化学教学提出建议.关键词:化学师范生;化学相关职业;职业生涯教育;调查研究中图分类号:G 6 5 5 文献标识码:A1 问题的提出新高考改革背景下,职业规划与生涯教育被纳入中学课程体系,成为促进学生全面发展和终身发展的重要举措.从目前国内高中生涯教育实践情况来看,高中生涯教育以课程教学、生涯测评、生涯咨询及各类生涯体验活动为主,其中,生涯教育与学科的融合日益成为学生生涯教育的主要途径.有专家认为,最好的生涯教育是每科教师结合教学,告诉学生自己这门学科可以做什么工作,学科教学是生涯教育的主阵地1.化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的基础学科.化学始终以创造新物质、发现新功能、实现新应用为己任,是支撑包括材料、能源、环境、生命、医药、农业、食品、航天、军事,乃至整个物质科学发展的重要力量2.化学学科的基础性、渗透性、应用性和不断发展性的特点,使得它有众多的应用领域,与众多行业和职业紧密相连3-4.我国 普通高中化学课程标准(2 0 1 7年版2 0 2 0年修订)在内容要求与学业质量中,要求学生能够列举我国化学科学与技术应用中的重要成果,能举例说明与化学相关的职业,简单分析这些职业与化学科学的关系5.结合化学学科特点与课程内容,有意识地渗透生涯规划教育,是当前高中化学教师的重要任务.化学师范生对化学相关职业的全面了解,是他们日后在中学化学教学中有效开展职业生涯规划教育的重要前提.他们对于化学相关职业的认知状况是怎样的?受到哪些因素的影响?如何从高师教师教育课程、化学专业课程、教学等层面促进化学师范生对化学相关职业认知水平?这些问题成为高师化学教师教育中亟需回应和解决的重要问题.第3期王 秋等:化学师范生对化学相关职业了解的现状调查3 4 7 2 研究目的以高师化学(师范)专业本科学生为研究对象,通过调查研究全面了解当前化学专业师范生对化学相关职业的认知情况:通过系统分析,了解现状与存在问题,从高师化学教师教育与基础教育化学教学两方面分析问题产生原因,并提出改进建议.3 调查过程与结果分析3.1 调查对象调查对象为某师范大学化学化工学院化学(师范)专业本科学生.3.2 问卷设计普通高中的生涯规划教育,旨在指导高中生了解高等院校的专业设置和社会的职业需求等信息,激发学生的学习潜能,培养学生学业和职业的规划能力,提高学生的生涯决策和管理能力.美国推动职业生涯教育组织 全美职业信息统筹委员会(NO I C C)基于学生生涯能力发展特点,把职业生涯教育分为教育与职业探索、自我认知、职业规划三阶段6.所以,作为高中生职业生涯规划的教育者与指导者,首先要对职业与所任教学科关系高度敏感,了解与化学学科相关职业的种类、工作内容以及获得这些了解的基本途径,才能通过化学教学有意识地渗透,带给学生“职业探索”的积极体验,进而进一步实现对职业的“自我认知”与“职业规划”.我国 普通高中化学课程标准(2 0 1 7年版2 0 2 0年修订)要求学生能够列举我国化学科学与技术应用中的重要成果,能列举与化学相关的职业,简单分析这些职业与化学科学的关系5.美国 下一代科学教育标准(NG S S)指出:下一代科学标准旨在为学生上大学、职业生涯和公民身份做好准备,为学生在高等教育和职业生涯中的成功做有效的准备需要强大的科学背景7.加拿大安大略省科学课程标准(2 0 1 3年)明确指出:科学课程要给学生提供认识科学相关职业的机会,并使学生具备从事这些职业所需的能力8.新西兰科学课程标准(2 0 1 3年)提出:中学阶段的科学教育至少有两个目标,其中之一为围绕数学、物理、化学、生物及通用科学进行科学职业教育8.澳大利亚F-1 0科学课程标准(2 0 1 6年)提出了科学课程的七大目标,第六个目标明确要求学生能够理解科学相关职业的多样性,在2 0 1 12 0 1 2年级的化学课程标准中提出高中化学课程“要能够为学生提供知识与技能,为将来升学和就业打基础,学生学习化学也应当了解与化学相关的多种职业,要认识到化学在一些职业中是很有用的,如酿酒业、农业”8.美国有代表性的高中化学教材CHE-M I S T I Y:C o n c e p t sa n dA p p l i c a t i o n,教材内容涉及丰富的职业生涯教育内容,包含了职业意识、职业兴趣、职业素质、职业理想和职业选择等5个方面9,其中设置8个“在此领域”栏目,呈现了8位化学领域成功人士的访谈记录,在每个栏目的“职业链接”中又列出了3个与化学相关的职业及学历要求1 0.我国2 0 1 9年出版的人教版高中化学教材在必修模块设置了“化学与职业”栏目,简要介绍了8个与化学相关职业的特点、工作内容和知识背景等情况1 1-1 2.综合国内外课程标准与教材文本,教师具备职业生涯教育的意识、能够向学生介绍获得职业的途径、职业要求以及职业选择范围等成为对教师的基本要求.综上,从化学师范生的职业意识,查找化学相关职业的自主性,了解化学相关职业的途径,对化学相关职业内容的具体了解等4个维度进行问卷设计.调查问卷由两部分组成,包括基本信息、封闭式和开放式问题1 0个题目.第1、2题为职前化学教师基本信息,问卷维度和对应题项见表1.3 4 8 辽宁师范大学学报(自然科学版)第4 6卷表1 问卷基本信息T a b l e1 T h eb a s i c i n f o r m a t i o no fq u e s t i o n n a i r e问卷维度题 项1.职前化学教师的职业意识第3题,第6题2.查找化学相关职业的自主性第4题3.了解化学相关职业的途径第5题,第7题,第9题4.化学职业的具体内容第8题,第1 0题3.3 调查过程3.3.1 问卷预测试正式发放问卷前,随机发放2 0份问卷,回收有效问卷1 9份.使用S P S S 2 7.0对测试结果进行可靠性分析,对每道题计分后,进行数据分析与统计得出C r o n b a c hsA l p h a值为0.8 2 5,说明该问卷具有较高的信度.3.3.2 问卷修改根据预测问卷中发现的可能引起模糊理解的表达进行了修改,最终确立了问卷形式、题目和选项.3.3.3 施测利用“问卷星”,通过QQ群、微信群等向某师范大学化学化工学院化学(师范)专业大二、大三学生发放调查问卷,共收集到有效问卷9 3份.随机选取其中8名师范生,通过访谈,进一步收集信息.3.4 调查结果与分析3.4.1 问卷调查对象的基本信息接受调查的9 3名化学师范生,具体情况见表2.表2 基本信息统计T a b l e2 T h es t a t i s t i c so fb a s i c i n f o r m a t i o n分组基本资料回收问卷数/份所占比例/%性别男1 21 2.9女8 18 7.1年级大二3 23 4.4大三6 16 5.63.4.2 统计与分析(1)职业意识在化学师范生是否具有了解化学相关职业的意识方面,统计显示7 6.3%的化学师范生具有了解化学相关职业的意识,但是仍有2 3.7%的化学师范生不了解化学相关职业的意识.对于在中学化学课堂中教师给学生讲授化学相关职业信息的重要程度,统计分析结果见图1.对在中学化学课堂中向学生讲授化学相关职业信息的重要程度的认识,也反映了化学师范生的职业意识情况.由图1可知,绝大多数化学师范生认为在中学化学课堂中教师介绍化学相关的职业信息是重要的,但是仍然有9.7%的化学师范生对在中学化学课堂中给学生讲授化学相关的职业信息持中立态度,1.0%的化学师范生认为在中学化学课堂中给学生讲授化学相关的职业信息不重要.(2)查找化学相关职业的自主性在化学师范生查找化学相关职业的自主性方面,统计显示6 4.5%的师范生会主动查找收集化学相关的职业信息,3 5.5%的师范生则不会主动查找,可见相当比例的师范生自主查找化学相关职业的意识比较淡漠(见图1).第3期王 秋等:化学师范生对化学相关职业了解的现状调查3 4 9 图1 在中学课堂给学生讲授化学相关职业信息的重要性统计F i g.1 S t a t i s t i c so f t h e i m p o r t a n c eo f t e a c h i n gc h e m i s t r yr e l a t e dc a r e e r i n f o r m a t i o nt os t u d e n t s i ns e c o n d a r ys c h o o l c l a s s r o o m s(3)了解化学相关职业的途径在化学师范生了解化学相关职业的途径方面,统计分析结果见图2.图2 了解化学相关职业的途径统计F i g.2 S t a t i s t i c so f l e a r na b o u tp a t h w a y s t oc h e m i s t r y-r e l a t e dc a r e e r s由图2可知,4名化学师范生不知道查找化学相关职业信息的途径,5 1名化学师范生了解化学相关职业的途径只有1种,2 5名化学师范生了解化学相关职业的途径只有2种.事实上获取化学相关职业有多种途径,如官方出版物、传记、职业相关的科普杂志、视听资料、学术期刊、互联网、人物访谈,以及实习见习等.而问卷显示化学师范生一般都是通过手机上网搜索,听老师、同学和家人谈及,以此来了解化学相关职业信息,说明他们了解化学相关职业的途径较少,视野比较狭窄.在是否希望学校课程提供与化学相关的职业信息及是否知道在 中华人民共和国职业分类大典中查找化学相关的职业或行业信息方面,化学师范生回答的统计分析结果见表3.表3 了解职业具体途径的情况统计T a b l e3 S t a t i s t i c so f l e a r na b o u t s p e c i f i cc a r e e rp a t h s调 查 内 容选项人数、名所占比例/%5.你是否希望学校课程提供一些与化学相关的各类行业或职业介绍?A.是8 89 4.6B.否55.47.你是否知道在 中华人民共和国职业分类大典 中查找化学相关的职业或行业信息A.是2 22 3.7B.否7 17 6.3 如表3所示,9 4.6%的化学师范生都希望学校课程能够提供一些与化学相关的行业或职业介绍,3 5 0 辽宁师范大学学报(自然科学版)第4 6卷说明化学师范生都比较渴望能够从学校得到帮助,提供一些行业职业信息或查找有效信息的途径,以了解更多的化学职业相关信息.中华人民共和国职业分类大典 是由劳动和社会保障部、国家质量监督检验检疫总局、国家统计局联合组织编制,2 0 1 5年1 0月由中国劳动社会保障出版社出版的图书,其中包含了大量的职业信息,且对每个职业的编码、定义、名称、描述等做了非常详尽的介绍1 3,对于化学师范生来说这无疑是一个高效和全面地了解化学相关职业信息的渠道.化学师范生可将 中华人民共和国职业分类大典 作为索引查找职业信息.但由表3可知,只有2 3.7%的化学师范生知道可以在 中华人民共和国职业分类大典 中查找化学相关的职业信息,有7 6.3%的化学师范生并不知道这个查找化学相关职业信息的权威渠道.(4)对化学相关职业内容的了解化学师范生对化学相关职业具体内容了解方面,统计分析结果见表4.表4 具体化学相关职业的了解情况统计T a b l e4 S t a t i s t i c so nk n o w l e d g eo f s p e c i f i cc h e m i c a l r e l a t e do c c u p a t i o n s调查内容选 项人数/名所占比例/%8.你对 化学 相 关职 业 的了解情况A.仅能说出几个与化学相关的职业名称,不清楚具体工作内容和要求5 55 9.2B.知道这些职业的工作特点,但不清楚具体要求3 53 7.6C.知道这些职业的工作特点及从事此工作需要达到的要求33.2 由表4可知,5 9.2%的化学师范生对于化学相关职业的了解程度仅仅是能说出几个与化学相关的职业名称,但不清楚具体的工作内容和要求,而3 7.6%的化学师范生知道一些职业的工作特点,但是不清楚具体的要求,3.2%的化学师范生知道一些职业的工作特点以及从事此工作需要达到的要求.化学师范生列举出的与化学相关的职业或行业情况,统计分析结果见图3.图3 化学师范生列举的化学相关职业数目统计F i g.3 S t a t i s t i c so nt h en u m b e ro f c h e m i s t r y-r e l a t e do c c u p a t i o n s l i s t e db yc h e m i s t r yn o r m a lU n i v e r s i t ys t u d e n t s由图3可知,有3名化学师范生列举出的职业、行业种类为零,甚至有1名化学师范生认为化学相关的职业和行业是夕阳产业.8 0名化学师范生列出的职业、行业种类为15个,9名化学师范生列出的职业种类为61 0个,只有1名化学师范生列出了1 0个以上的职业和行业种类.且他们列举的都是化学教师、质检员、药剂师、医生、科研人员等职业.第3期王 秋等:化学师范生对化学相关职业了解的现状调查3 5 1 3.4.3 化学师范生访谈及结果根据问卷调查,针对化学师范生对化学相关职业了解不理想的问题,为进一步了解造成此现象的原因,随机选取了8名化学师范生,围绕中学阶段、大学阶段对化学相关职业的了解情况、课程渗透情况、以某个化学相关职业为例对其工作内容与前景的认识情况、对提升化学相关职业认知水平的希望与建议等,进行了进一步访谈.访谈主要问题及结果见表5.表5 访谈问题T a b l e5 Q u e s t i o n so f i n t e r v i e w题 目1.你在中学阶段能否清晰说出一些与化学相关的职业?原因是怎样的?2.你能否说一下环境监测技术人员的重要工作内容、从事该工作需要达到的知识水平、技能水平、学历水平?对该工作的前景有哪些看法?3.通过大学化学专业课程学习是否增进了对化学相关职业的了解,能否举例谈一谈.4.假如有高考考生向你这位学习化学专业的大学生咨询报考化学专业事宜,你会给出哪些建议?5.目前学习阶段,你想获得更多与化学相关职业的知识或资讯,你想得到哪些方面的帮助或者有哪些建议?(1)对于问题1,师范生表示他们在中学阶段只是认识到学习化学专业后可以当化学老师,在实验室里做一些工作,在中学化学课堂上并未得到更多关于化学职业相关的内容.访谈显示,师范生在中学阶段,化学教师很少在化学课堂中渗透化学相关的职业内容,他们获得来自于中学化学教师的职业方面的指导是比较欠缺的,对职业认识比较模糊.化学师范生希望在中学阶段,教师能提升化学相关职业方面的认知水平与素养,在中学化学课堂中能够结合课程内容较全面地介绍学习化学后可选的专业及日后具体可从事的工作.(2)通过访谈问题2、3、4可知,通过大学阶段化学课程的学习,化学师范生对于化学相关的职业有了更进一步的了解,但化学专业课上特别明确和职业挂钩的内容比较少,他们大多是在开放实验室中根据具体的实验课题来了解某一个领域,缺乏广度.有化学师范生表示,在大学阶段的教师教育课程当中接触到了新版高中化学教材,通过研读中学课标和教材,使自己对化学相关职业的关注度有了很大提高,了解到了更多和化学相关的职业,但了解仍然比较局限.可见,教师平时布置的作业、开放实验室或科研任务如果能够多涉及一些实际应用,会促进师范生对化学领域相关职业的了解.(3)对于问题5,化学师范生希望能够设置专门课程,使他们能够更加系统地了解化学相关各专业领域的前景及将来涉及的职业内容,使他们从行业、职业的角度“更懂化学”,对他们将来从事基础教育化学教学工作大有裨益.还有师范生提到,希望能多提供一些工业见习的机会,例如他们曾到自来水厂参观,很直观地了解了整个设计、工作流程,对了解这个行业的工作还是非常有帮助的.还有师范生表示,希望拓宽社团活动的内容,丰富社团活动的形式,增加与化学专业相关的活动,如兴趣组、宣讲团等,也希望化学专业教师能够指导和参与社团活动.有的师范生表示自己在大三的时候比较迷茫,不知道将来考研升学选择哪个专业,虽然大一入学时有“学科专业引导”课程,但刚入学时缺少深入理解,希望在高年级能专设课程,使学生在课程学习基础上进一步了解四大化学及化学教学论专业的研究领域、解决的问题、未来的发展及可从事的相关职业.4 结论与建议4.1 结 论7 6.3%的化学师范生有了解化学相关职业的意愿,且8 9.2%的化学师范生认为在中学化学课堂中给学生讲授化学相关职业信息是重要的.说明,大多数化学师范生有对化学专业相关职业了解的意愿,3 5 2 辽宁师范大学学报(自然科学版)第4 6卷对今后将面临的职业生涯教育的必要性和重要性有较正向的认识,但是只有6 4.5%的化学师范生会主动地查找、收藏与化学相关的职业信息,化学师范生了解化学有关职业的积极性和行动力等方面还有待加强,而且大多数化学师范生了解化学相关职业的途径都比较单一,普遍上网随意浏览,不够系统与深入.总的来说,化学师范生对于化学相关职业的系统了解较少,渠道随意.9 4.6%的化学师范生都希望学校能够提供更多的化学相关的职业或行业介绍.调查结果也在一定程度上反映出化学师范生在高中阶段职业生涯教育的不足与高师阶段化学相关职业教育的缺失.4.2 建 议在职前教师教育阶段,高师应在课程、教学、实践等环节加强对化学师范生化学相关职业的教育,通过化学专业课程与教师教育课程教学渗透、开设相关选修课、系列专题讲座、企业参观、丰富开放实验室内容,以及社团活动等多种渠道向师范生渗透化学职业信息以及最新领域的研究进展.例如,结合教学内容,通过行业专家课堂等方式引领化学师范生理论联系实际了解从业人员如何分析处理问题,更直接感受相关职业的工作内容与专业知识能力要求.又如,鼓励师范生积极主动地查找、收集化学相关的职业信息,提供权威的查找职业信息的途径.中华人民共和国职业分类大典 是查找化学相关职业的有效途径之一,其中蕴含了丰富的化学相关职业信息(职业名称、定义、描述、主要工作任务等).总之,通过多种途径与方式使师范生在大学阶段能够比较全面、系统地获得化学相关职业信息、了解化学相关职业活动内容与从业人员知识技能要求以及化学学科教学中渗透职业生涯教育的策略,提升化学师范生生涯教育能力.在基础教育化学教学中,化学教师应增强在化学学科中渗透职业教育的意识,认识职业生涯教育对中学生成长的重要意义.科学、技术、社会与环境(S T S E)教育与多种职业联系密切,其中蕴涵丰富的化学相关职业信息1 4,基于S T S E理念整合教学内容,是在课堂中渗透化学相关职业信息的重要途径之一.教师应引导中学生在日常学习中主动关注职业相关信息,加强与家长、老师和同伴间的交流,寻找自己的兴趣点所在,为未来的职业规划奠定基础,而非盲目选科选专业.也可以根据化学学科特点开发具有地方和学校特色的校本课程,利用校本课程系统地向学生渗透化学职业相关的知识.还可以定期组织周末职业体验活动,让中学生在具体的体验中认识并探索各类职业、行业,发展职业兴趣,帮助他们及早地树立职业生涯的观念.参考文献:1 周玉枝.例谈中学化学学科开展生涯教育的途径J.化学教学,2 0 1 9,4 1(7):3 5-3 8.2 房喻.化学学科的新视角及其在化学教育中的反映J.大学化学,2 0 1 8,3 3(5):1-4.3 房喻.化学学科发展与化学教育:挑战与机遇J.中国大学教学,2 0 0 9,2 2 9(9):1 3-1 5.4 徐光宪.今日化学何去何从?J.大学化学,2 0 0 3,1 8(1):1-6.5 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(2 0 1 7年版2 0 2 0年修订)S.北京:人民教育出版社,2 0 2 0:2 6.6 李睿.美国佛罗里达州中学职业生涯教育课程内容研究J.教育导刊:上半月,2 0 1 8(1):9 2-9 6.7 S T A T E SNL.N e x tg e n e r a t i o ns c i e n c es t a n d a r d s:F o rs t a t e s,b ys t a t e sS.N a t i o n a lR e s e a r c hC o u n e i l,N a t i o n a lA c a d e m i e sP r e s s,2 0 1 3:3 6 6.8 张越,吴先强.在科学课程中渗透相关职业内容的重要性探讨 国外课程文件及教材的分析与启示J.课程教学研究,2 0 1 9(6):6 0-6 7.9 刘玉荣,高瑞芳.中美化学教科书中生涯教育思想的渗透比较与分析J.化学教育(中英文),2 0 1 5,3 6(9):9-1 3.1 0 江家发,杨美华.中美高中化学教科书职业生涯教育栏目的比较与启示J.化学教育(中英文),2 0 2 1,4 2(2 1):2 2-2 7.1 1 王晶,毕华林.普通高中教科书:化学第一册(必修)M.北京:人民教育出版社,2 0 1 9:1 1-9 1.1 2 王晶,毕华林.普通高中教科书:化学第二册(必修)M.北京:人民教育出版社,2 0 1 9:9-1 2 1.1 3 国家职业分类大典修订工作委员会.中华人民共和国职业分类大典M.北京:中国劳动社会保障出版社,2 0 1 5:1 2-1 4.1 4 陈凯,刘雨,陈科羽.S T EM生涯教育研究的国际文献计量和内容分析J.化学教育(中英文),2 0 2 2,4 3(1 5):1 0 4-1 1 4.第3期王 秋等:化学师范生对化学相关职业了解的现状调查3 5 3 I n v e s t i g a t i o no nt h e s t a t u sq u oo f c h e m i s t r yn o r m a l u n i v e r s i t ys t u d e n t sk n o w l e d g eo f c h e m i s t r y-r e l a t e dp r o f e s s i o n sW A N GQ i u,S H A N GX u e,L I UC h a n g(S c h o o l o fC h e m i s t r ya n dC h e m i c a lE n g i n e e r i n g,L i a o n i n gN o r m a lU n i v e r s i t y,D a l i a n1 1 6 0 2 9,C h i n a)A b s t r a c t:C h e m i s t r yi si n c r e a s i n g l yp e r m e a t e di na l la s p e c t so fs o c i e t y,p r o d u c t i o na n dl i f e,a n dh a sm a n yc h e m i c a l-r e l a t e do c c u p a t i o n s.C h e m i s t r yn o r m a l s t u d e n t su n d e r s t a n d i n gt h ec a r e e r i n f o r m a t i o nr e l a t e dt oc h e m i s t r yp l a y sa ni m p o r t a n tr o l e i ni n f i l t r a t i n gc a r e e re d u c a t i o ni nc h e m i s t r yt e a c h i n gi nt h ef u t u r e.U s e dt h eq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n di n t e r v i e w m e t h o d s,i n v e s t i g a t et h ec u r r e n ts i t u a t i o no fc h e m i s t r yn o r m a l u n i v e r s i t ys t u d e n t s u n d e r s t a n d i n go f c h e m i s t r y-r e l a t e do c c u p a t i o n f r o mt h e a s p e c t so f c h e m i s t r y-r e l a t e do c c u p a t i o na w a r e n e s s,a u t o n o m yo ff i n d i n go c c u p a t i o n,w a y st ou n d e r s t a n dt h eo c c u p a t i o n,u n d e r s t a n d i n go f s p e c i f i c o c c u p a t i o nc o n t e n t,f o u n d t h a t c h e m i s t r yn o r m a l s t u d e n t sg e n e r-a l l yh a v e t h ew i l l i n g n e s s t ou n d e r s t a n dc h e m i s t r y-r e l a t e dc a r e e r i n f o r m a t i o n,h o w e v e r,t h ew a y t ou n-d e r s t a n dt h e c a 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