核心素养下小学英语单元整体作业设计与实施策略探究.pdf
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1、2023 10 月刊/广州市增城区荔江小学 梁达婷义务教育英语课程标准(2022 年版)(以下简称“新课标”)对英语作业的设计提出新的要求,教师们对于英语单元整体作业设计都有了初步的概念,逐步开始进行单元整体作业设计,但如何更优地设计单元作业和更有效地实施,使其达到更优的使用效果,也是教师们需要思考的一个问题。本文将对小学英语单元整体作业设计与实施策略进行探究,分析更优化的单元作业设计思路及实施策略,促进学生在完成作业的过程中,更好地提升学习能力,养成良好的习惯和态度,发展学科核心素养。一、前言新课标提出,英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。作业是课堂
2、教学的延伸,是学生核心素养落实的关键环节。在单元视角下,单元整体作业目标和单元教学目标相对应,每一课时的作业内容共同指向单元作业目标的达成,各课时间作业内容不仅具有整体性,还具有递进性,帮助学生巩固复习所学的语言知识与技能,促进综合能力的发展,养成良好的做作业习惯及态度。在实施过程中,教师应做到循序渐进、逐一落实作业目标,始终关注学生的完成情况,给予及时、到位的指导与帮助,落实作业育人的价值,培育学生的核心素养。二、单元整体作业设计思路(一)作业趣味化,增强学习动力过去,学生每天做的作业要么是简单的抄写或背诵,要么是练习册中的习题,这些都是大段文字,缺乏趣味性。为了改变这种情况,笔者以教科版英
3、语五年级下册Module 6 单元作业设计(以下简称“M6 作业设计”)为例,通过将题目呈现为图文并茂的形式,立即使得作业变得生动活泼起来,直观地给学生带来快乐和愉悦。例如,在第一课时设计“填字谜”题目(见图 1),用字谜的方式代替了传统的单词默写,从而提高了趣味性。学生们在解答这个谜语题目的过程中,并不会感到自己是在默写单词,反而像是在玩一个有趣的单词游戏。通过趣味化设计作业,有效地激发了学生做题的动力,避免了他们对作业的厌烦情绪。学生们由原来的passively learning(被动学习)转变为 actively learning(主动教考策略注:本文系广东省教育科学“十四五”规划课题“
4、核心素养导向下小学英语单元整体作业设计的行动研究(课题编号:2022YQJK041)”的研究成果。KAOSHI YU PINGJIA学习),内在的学习动力得到增强,学习热情也随之提高。图 1(二)作业多元化,提升核心素养英语是一门语言,除了“动手”,还要“动口、动脑”。在笔者的调查中发现,教师们平时布置的作业中虽然有一些“动口”和“动手”的题目,但大多限于跟读、背诵和做笔试题。然而学生的学习应该是立体化的,他们的作业也应该是多元化的。基于新课标中五年级核心素养综合特征,笔者在 M6 作业设计中进行了相应的改进。为了增加“动口”的练习,设计了包括课文朗读、汇报交流和分享天气预报等任务。通过这些作
5、业,学生将有机会展示他们的口语表达能力,并与同学们进行互动交流。为了加强“动手”的训练,引入了记录天气预报和自制绘本等作业。通过记录天气预报的过程,学生不仅可以提升他们的统计能力,还能够关注并分析实际情况。同时,通过自制绘本的活动,学生可以将所学内容以可视化的形式呈现出来,培养他们的创造力和艺术表达能力。为了激发“动脑”的思维,笔者设计了一些任务,如补充写作思维导图和想象表达题“If I could order theweather,I蒺d buy.days for.”等。通过这些任务,学生将被要求运用他们的思维能力,展开探索和创新,培养他们的逻辑思维和批判性思维。通过将作业进行多元化设计,教
6、师帮助学生从单一的书面作业中走出来,进入到立体化的多样化练习中,使他们能够真正感受到学习的实际意义。这样的设计不仅能够提高学生的综合语言能力,还有助于他们发展核心素养,为未来的学习和生活做好准备。(三)作业意义化,落实育人价值根据新课标的要求,教师应该深入理解作业的育人功能。然而,教师往往只从语言知识的角度出发来设计作业内容,忽略了作业对学生产生的潜移默化的育人功能。通过将作业意义化,有助于激发学生的学习兴趣和动力,使他们更加主动地参与到作业中来,并从中汲取知识、培养技能,同时也积累了解决问题和面对挑战的能力。综合拓展类作业能够突破学习空间的局限性,检测学生的学习成效,同时能联系生活将育人观念
7、渗透其中。在 M6 第四课时的拓展性作业中,笔者引入了绘本阅读任务 My Inside Weather。这个故事讲述了一个小女孩通过描述天气的方式来表达自己内心各种正面或负面情绪。在读后活动中,笔者设计了一个写话作业(见图 2),要求学生仿照绘本中的语言“Today I feel like it蒺s.I.”,写下今天的“内心天气”,表达自己的情绪。通过这项作业,帮助学生认识且正视自己的情绪,抒发心中的感受,同时促进学生的写作能力和表达能力的提升,培养他们的情感认知和情绪管理能力。在作业的落实过程中,学生真正做到了所学即所得,所得即所悟,既能巩固所学的语言知识,也能在实践中体会到育人观念的应用和
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