核心素养下中职语文大单元教学的有效策略分析.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 8 核心素养下中职语文大单元教学的有效策略分析 王凤军 黔南民族医学高等专科学校，贵州 都匀 558000 摘要：摘要：如何落实核心素养下中职语文大单元教学，是中职语文教师必须面对的重要问题。语文学科作为中职教学的一个重要部分，对于学生学科核心素养的培养有着重要地位和作用。在课程教学中，中职语文的大单元教学摒弃了传统机械式的教学模式，有助于学生在大单元教学中建立结构化知识体系。本文通过分析语文核心素养在中职教育中的重要性，阐述其在中职语文大单元教学中的体现，提出进行大单元教学的有效策略，期望通过这种教学方式不断提高中职学生语文学科素养。关键词：关键词：核心素养；中职语文；大单元教学 中图分类号：中图分类号：G63 核心素养是当前教育关注的热点话题这是毋庸置疑的，语文学科作为中职教学的一个重要组成内容，当然也被核心素养所渗透。中职语文教师目前亟需解决的一个问题就是，思考何种教学方式能够有效促进学生核心素养的发展。很明显，语文教学的服务内容包含着学生职业发展，在表现学科教学基础性时，核心素养视域下所要求的必备品格和关键能力都蕴含在“基础性”的范围内，这也就预示着中职语文课堂教学过程中，教师应注意采取有效合理的方式培养学生的必备品格和关键能力。而核心素养所要求的必备品格和关键能力，在中职语文大单元教学中可以得到实现，核心素养指引下的语文大单元教学实践活动，还能帮助学生在未来走向社会时提前生成职业认知。1 中职学校语文学科核心素养教育的重要性 中职学校的双重任务是进行学生职业技能教育和思想品德教育，其教育的首要目标是促进学生个性化全面成长成才。而当代职业教育发展将核心素养渗透学校日常课程教学中已然是一种趋势，对正处于人生价值观形成关键期的学生来说，在此学习阶段的语文教学作为中职学校教学的一门核心课程，语文学科核心素养对学生未来发展具有重要的价值功能1。因此，怎样将学科核心素养很好地融入课程教学中是中职语文教师应当思索的问题。2 核心素养在中职语文大单元教学中的体现 教育部发布的最新版中等职业学校语文课程标准 中提出，中等职业学校语文课程在全面落实立德树人的根本任务同时，还要帮助学生进一步理解和掌握必须的语文基础知识，在语文理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与等语文核心素养方面获得持续性发展2。而中职语文的大单元教学同样可以促进学生在这四方面素养的提升。2.1 语言理解和运用 作为中职语文学科的核心素养之一，语言理解与运用的课程目标包含语言的认识和积累、表达及交流，前者通过感知、领会、体验、积累等帮助学生促成语言的习得感悟，掌握语文学科基础性知识、技能与方法，以及运用的基本规律；后者重在通过表达、交流与运用促使学生具备运用能力，养成自主学习，规范运用的习惯，并且提升自身口语交际和文字写作的水平。在中职语文大单元教学中，语文学科核心素养的基础是语言理解和运用，其始终贯穿语文教学的全过程，无论在内容选择、问题设计还是任务实施上，大单元教学都始终离不开语言的理解和运用3。2.2 思维发展与提升 思维发展与提升作为一种语文学科素养，其课程目标是帮助学生发展思维能力和提升思维品质。一方面，通过联想、想象、比较、概括等方法促进学生形象思维能力的提升，促使其形成独立思考的习惯，具备逻辑推理、信息加工处理和准确生动的表达能力；另一方面，通过分析、反思、探究等方法有利于提高学生的运用能力，增强其思维品质，如思维的深刻性、敏捷性和灵活性。总而言之，中职语文大单元教学有助于推动学生思维的发展与提升。中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 9 2.3 审美发现与鉴赏 例如中职语文教学的古代诗词欣赏部分，就是需要着重培养学生的审美发现与鉴赏能力。在中职语文大单元教学中，教师培养学生审美发现与体验能力时，可以先明确一个阅读作品，引导学生通过感受、阅读、体验等方法，初步体验诗歌背后所蕴含的诗人的思想情感，再进一步借助阅读、鉴赏、联想、评价等方法赏析诗词的语言风格和诗词意象等等，增强学生语言文字的审美意识，从文字所折射的情感中获得审美发现，同时，教师还可以帮助学生从诗词语言表达、表现手法等方面掌握鉴赏和评价的方法4。2.4 文化传承与参与 中职学生语文学科核心素养的提升离不开中华优秀传统文化的传承。首先，学生要学会运用和体会中华文化，在语文大单元课堂教学中教师要想让学生感悟文化之美，加强民族自豪感，可以从学生对古诗词的价值认知着手，让学生先从孔孟了解到诸子百家、李白、苏轼等等，再从诗经 离骚认识到唐诗宋词等名篇佳作。通过这些大家和作品使学生体会中华优秀传统文化的博大精深，自内而外的称叹中华文化的无穷魅力。同时，还要引导学生关注和参与当代文化，为了突破传统的教学模式，让学生更好地领悟古诗词的语言美、结构美及意境美，教师可以组织学生观看 中国诗词大会，从中体会节目所蕴含的文化底蕴。此外，现行的很多流行音乐都是根据古诗词进行填词，教师可以让学生充分发挥想象，通过唱读诗词感受其中的韵律和美好，这一过程不仅达到了学习传统诗词知识的目的，继承和发扬了优秀文化传统，还增强了学生自身的文化自信，推动其语文学科核心素养的发展。3 核心素养下中职语文大单元教学的有效策略 3.1 核心素养指引中职语文大单元教学 中职语文教师在关注核心素养视域下大单元教学的同时，应当认识到核心素养与大单元教学之间的基本关系，即大单元教学的目的是推动学生核心素养的发展，而核心素养的发展手段则是大单元教学。从两者的基本关系中能够发现，对于中职语文大单元教学来说，核心素养必须起到指引的作用5。最新版中等职业学校语文课程标准 已明确指出，在过去改革的基础上，在丰富且生动的教育教学实践过程中，广大中等职业学校教育工作者要不断提高自身的课程实施水平，在中等职业学校课程改革的不断深化中，新时代职业教育现代化水平要大幅提升，为我国竞争力的提升和经济社会的稳健发展输送优质的人才资源6。通过以上的阐述可以看出，中职语文课程教学应当给学生创造丰富且生动的学习和实践环境，这是提高课程实施水平的最佳手段。那么如何实现核心素养指引中职语文大单元教学呢？可以从以下两个方面进行探讨。一方面，基于核心素养视域下所要求的必备品格与关键能力，在大单元教学中能够得到实现。学生的必备品格与关键能力在语文学习的过程中不是抽象的，而是具体的、直接表现的。此外，由于必备品格与关键能力的基础与核心是品格及能力，所以两者是难以养成的，必须通过锤炼和提取才能够形成。中职学生在语文大单元教学的过程里，需要面对的是一个单元的教学文本，视野的扩展和深度的阅读，能够使学生在进行文本解读时，具有深入加工的机会，这样学生在进行文本解读时，不但能够获取语文学科知识，还能从中收获养成各种品格认知和关键能力的源泉。另一方面，核心素养指引下的中职语文大单元教学，还能帮助学生在未来走向社会时提前生成职业认知。可以说，学生的职业认知和语文学科教育关系紧密，因为在语文教学的过程中教师能够给学生传达许多不同职业的价值认知。相对而言，由于大单元教学具有范围广而大的特点，所以学生职业认知的形成和核心素养的交集也就愈加频繁。寻找其根本原因，通常语文大单元教学都有着明确的大主题或大任务，在这种情况下，学生往往具有较多机会进行自主建构，以学生已有知识为出发点，纵向横向延伸，总有通往职业认知的途径，从而帮助学生形成面向社会的各种品格认知和能力。从以上两方面探讨论论证得出，核心素养对中职语文大单元教学有着指引作用，要想促使这种作用充分发挥，中职语文教师还需在实际的教学实践中不断概括总结。3.2 重视课程资源的开发和整合 中职语文课标包含有基础模块、拓展模块及职业模块三大部分，但每一模块的专题和内容都有着明显差异，所以，大单元教学应当重视课程资源的开发和整合。选择和整合教学内容时，在兼顾主题的同时，可以按照教材专题和文体特点进行分类学习7。比如教学大中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 10 单元“处世美德”时，可以指引学生根据文学作品探索其中需要思考的社会意义与人生价值。除此之外，要运用语文大单元教学所兼具的工具性与人文性特征来构建清晰的内容与线索，比如将赏析文学作品的各种能力和价值观渗透人物形象的鉴赏、文学作品的语言特点等方面，落实到语文教学实践过程，从不同的角度引导学生探讨文学作品背后所折射的社会和人生的关系。重视课程资源的开发与整合需要进一步分析和挖掘文本之间的知识关联，在进行大单元大知识点和小知识点的设计时，要特别注重内容的横纵分布与统一，例如文学作品中的人物形象分析，小说中的人物形象大多是虚拟的，诗歌中的人物形象大都是真实的，在横向上每篇文章都可以分析不同的人物形象，在纵向上则需要剖析塑造人物形象的方法、人物和社会的关系等方面。又以塑造人物形象的方法举例，雷雨偏向周朴园和鲁侍萍二人的对话描写，横向上可以分析周朴园和鲁侍萍的不同人物形象，而纵向上则是探析作者塑造这种人物形象的方法，人物角色和时代背景的意义等等，有助于学生在语文大单元教学中建立结构化知识体系。3.3 专业学习与职业认知结合成就大单元教学 核心素养下的中职语文大单元教学还应当结合学生的专业学习和职业认知，这样才能真正彰显大单元教学的“大”。中职语文基础模块上册第五单元“古代诗词赏析”，这一单元的主要教学目标就是赏析中国古代诗词。从语文学科的角度来分析，我国古代诗词风格迥异，往往具有非常鲜明的特征，这一单元所包含的诗词能够帮助教师引导学生感悟中华传统文化的丰厚内涵，因此也是培育学生必备品格的养料。此外，通过分析和鉴赏诗词，不仅能促使学生语文能力的提升，还能推动这种能力向学生的职业认知扩展，从而为学生关键能力的养成打下基础。3.4 开展大单元教学的多元评价 对于中职学校语文教育工作者来说，开展大单元教学的同时，还应当追求教学的评价，在这里，追求教学的评价可以利用核心素养是否落地作为判断标准。假如说宏观意义上的核心素养强调必备品格与关键能力，那么语文学科核心素养和学生的专业技能培养所需要的素养存在什么样的联系，就是中职语文教师需要注重并思考的问题8。通过对这一问题的分析，教师可以制定具体可操作的评价体系，充分彰显大单元教学支撑核心素养的作用。此外，开展大单元教学的多元评价还能通过评价内容、方式、类型等多方面进行，以评价类型为例，大单元教学作为一种教学方式，不能简单的用结果一带而过，教师应仔细观察大单元教学中学生的表现，将其纳入评价的过程中，把这种过程评价和结果评价相结合，才能调动学生自主学习和反思的积极性，从而促进学生核心素养的发展。4 结束语 总而言之，在新课程改革的大背景下，大单元教学打破了以往只强调单一机械教学的弊端，重视学生语文学科核心素质的培养。在这里，中职语文教师应立足于提高学生语文核心素养的要求，在大单元教学中注重核心素养的指引作用、课程资源的开发和整合、专业学习与职业认知的结合及教学的多元评价，探索切实可行的教学策略，引导学生从语文大单元教学过程中构建完善知识体系，提高综合能力。中职语文大单元教学不仅可以有效地提高教学效果，在学生语文学科核心素养的培养和发展方面还有着积极的意义及作用。参考文献 1赵锐.基于职业核心素养教育的中等职业学校语文课程教学研究J.科技风,2019(34):68.26教育部颁布中等职业学校思想政治 语文 历史课程标准全面落实立德树人根本任务J.青海教育,2020(3):4.3崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计J.北京教育(普教版),2019(02):11-15.4杨亚玲.指向核心素养的中职语文大单元教学设计探析J.赢未来,2022(23):79-82.5陈斌.核心素养视角下的中职语文大单元教学思考J.语文世界(中学生之窗),2023(05):67-68.作者简介：作者简介：王凤军（1973），男，贵州独山人，贵州民族大学文学学士，黔南民族医学高等专科学校公共课教学部，语数教研室讲师，研究方向为语文教学。