发展心理学课件.ppt

1第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展o一、婴儿感知觉的发展一、婴儿感知觉的发展n婴儿感觉的发展婴儿感觉的发展o视觉技能：视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉等视觉技能：视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉等o听觉技能：听觉辨别能力、语音感知、音乐感知等听觉技能：听觉辨别能力、语音感知、音乐感知等n婴儿知觉的发展婴儿知觉的发展o跨感觉通道的知觉：手眼协调和视听协调跨感觉通道的知觉：手眼协调和视听协调o模式知觉：偏爱人脸（范兹：视觉偏爱程序）模式知觉：偏爱人脸（范兹：视觉偏爱程序）o深度知觉：约从六个月开始具有（吉布森：视觉悬深度知觉：约从六个月开始具有（吉布森：视觉悬崖装置）崖装置）234第四单元第四单元 婴儿的认知发展婴儿的认知发展o二、婴儿注意和记忆的发展二、婴儿注意和记忆的发展n注意内容的选择性注意内容的选择性o受刺激物外部特征的制约受刺激物外部特征的制约o受知识经验的支配受知识经验的支配o受言语的调节和支配受言语的调节和支配n婴儿的记忆婴儿的记忆o人类个体记忆发生的时间是胎儿末期人类个体记忆发生的时间是胎儿末期o12个月以前：情绪记忆和动作记忆个月以前：情绪记忆和动作记忆o12个月以后：表象记忆和词语记忆个月以后：表象记忆和词语记忆5第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展o一、婴儿的发音一、婴儿的发音n婴儿发音的阶段性婴儿发音的阶段性o简单发音阶段：基本韵母为主，很少有声母简单发音阶段：基本韵母为主，很少有声母o连续音节阶段：多音节发音连续音节阶段：多音节发音o学话萌芽阶段：听起来像说话，没有明确意义学话萌芽阶段：听起来像说话，没有明确意义n婴儿发音的特点婴儿发音的特点o最初的发音呈现出普遍的规律性最初的发音呈现出普遍的规律性o真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才能开始能开始o3岁左右基本能掌握母语的全部发音岁左右基本能掌握母语的全部发音6第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展o二、婴儿词汇的发展二、婴儿词汇的发展n词汇量的发展词汇量的发展o1-1.5岁：第一批词汇，岁：第一批词汇，50-60个左右个左右o3岁：岁：1000个左右个左右n掌握词汇的特点掌握词汇的特点o从熟悉的事物的名称开始，如人、食物、玩具等从熟悉的事物的名称开始，如人、食物、玩具等o理解的词义与成人不尽相同，扩大、缩小词义等理解的词义与成人不尽相同，扩大、缩小词义等o三、婴儿句子的发展三、婴儿句子的发展n从单词句到多词句、从简单句到复合句从单词句到多词句、从简单句到复合句7第五单元第五单元 婴儿的言语发展婴儿的言语发展o四、婴儿与成人之间的言语交往四、婴儿与成人之间的言语交往n婴儿与成人之间的婴儿与成人之间的前言语交往前言语交往o利用手势，将注意引向特定物体或事件利用手势，将注意引向特定物体或事件n婴儿与成人婴儿与成人言语交往言语交往o说出知道的内容，表达愿望及要求说出知道的内容，表达愿望及要求n成人与婴儿的成人与婴儿的言语交往言语交往o内容：贴近已有的知识和经验，一般限于眼前的事物内容：贴近已有的知识和经验，一般限于眼前的事物o交流技能：诱导注意，叫名字、运用感叹词、调整说话的语调交流技能：诱导注意，叫名字、运用感叹词、调整说话的语调o语用技巧：句子简短，基本合乎句法；语速慢，增加停顿；话语语用技巧：句子简短，基本合乎句法；语速慢，增加停顿；话语多重复。多重复。o策略：把孩子看作是对话的交谈对象；对话应辅以姿势、游戏、策略：把孩子看作是对话的交谈对象；对话应辅以姿势、游戏、演示、示范等活动；进行问答式对话；将单词句和双词句加以扩演示、示范等活动；进行问答式对话；将单词句和双词句加以扩展和引申。展和引申。8第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展o一、婴儿的气质一、婴儿的气质n婴儿的气质类型婴儿的气质类型o按活动特性划分（巴斯等）按活动特性划分（巴斯等）n情绪性：情绪反应突出，负面情绪占优势情绪性：情绪反应突出，负面情绪占优势n活动性：积极探索周围环境，乐于从事运动性游戏活动性：积极探索周围环境，乐于从事运动性游戏n冲动性：情绪反应强烈，极易冲动，不稳定而多变冲动性：情绪反应强烈，极易冲动，不稳定而多变n社交性：具有强烈的社会交往要求，主动与他人交流社交性：具有强烈的社会交往要求，主动与他人交流o按三种类型划分（托马斯和切斯）按三种类型划分（托马斯和切斯）n容易抚养型：生活规律、节奏明显，容易适应新环境容易抚养型：生活规律、节奏明显，容易适应新环境n抚养困难型：生理节律、生活规律性差，负性情绪多抚养困难型：生理节律、生活规律性差，负性情绪多n发展缓慢型：对环境变化适应缓慢，情绪常不甚愉快。发展缓慢型：对环境变化适应缓慢，情绪常不甚愉快。9第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展n婴儿气质的稳定性特征婴儿气质的稳定性特征o出生后第一年，气质的稳定性连续增长出生后第一年，气质的稳定性连续增长o中等程度的稳定性中等程度的稳定性n婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系o气质对早教的影响：不同气质类型的婴儿对早期教气质对早教的影响：不同气质类型的婴儿对早期教育的适应性和要求不同育的适应性和要求不同o早教对气质的影响：早教对气质的影响：“拟合优化模式拟合优化模式”以符合以符合其气质发展需要的方式，鼓励并促进婴儿表现出更其气质发展需要的方式，鼓励并促进婴儿表现出更多的恰当行为。多的恰当行为。10第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展o二、婴儿基本情绪的发展二、婴儿基本情绪的发展n婴儿兴趣的发展婴儿兴趣的发展o先天反射性反应阶段（出生至百日前后）先天反射性反应阶段（出生至百日前后）o相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）o新异性事物探索阶段（新异性事物探索阶段（1岁前后）岁前后）n婴儿的社会性微笑婴儿的社会性微笑o自发性微笑阶段：生理反射性微笑自发性微笑阶段：生理反射性微笑o无选择的社会性微笑：区分人和其他非社会性刺激无选择的社会性微笑：区分人和其他非社会性刺激o有选择的社会性微笑：能区分熟悉人和陌生人的声有选择的社会性微笑：能区分熟悉人和陌生人的声音和面孔音和面孔11第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展n婴儿的社会性哭泣婴儿的社会性哭泣o自发性的哭：生理反射性哭自发性的哭：生理反射性哭o应答性的哭：向抚养者表达需要的信号应答性的哭：向抚养者表达需要的信号o主动操作性的哭：从经验中学到的哭主动操作性的哭：从经验中学到的哭o婴儿啼哭的婴儿啼哭的5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。理不适、感到无聊。n分离焦虑分离焦虑o最初阶段：啼哭、悲伤，拒绝陌生人、抗议最初阶段：啼哭、悲伤，拒绝陌生人、抗议o第二阶段：希望破灭，减少啼哭，情感冷漠第二阶段：希望破灭，减少啼哭，情感冷漠o第三阶段：寻求可亲近的人，企图适应新的环境第三阶段：寻求可亲近的人，企图适应新的环境12第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展o情绪对婴儿生存和发展的意义情绪对婴儿生存和发展的意义n情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者o婴儿的种种需求通过情绪信息在母婴之间传递婴儿的种种需求通过情绪信息在母婴之间传递n情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力o本能性的驱动力本能性的驱动力o心理社会性驱动力心理社会性驱动力n情绪的社会性参照功能情绪的社会性参照功能o婴儿对他人情绪的分辨、利用情绪信息指导行为婴儿对他人情绪的分辨、利用情绪信息指导行为o在在7、8个月时发生，之后，不断提高。个月时发生，之后，不断提高。13第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展o三、婴儿的社会性依恋三、婴儿的社会性依恋n依恋是婴儿与特定对象之间的情感联接，最多依恋是婴儿与特定对象之间的情感联接，最多发生在母婴之间。发生在母婴之间。n依恋发展阶段依恋发展阶段o第一阶段：无差别的社会反应阶段第一阶段：无差别的社会反应阶段o第二阶段：有差别的社会反应阶段，有选择地对人第二阶段：有差别的社会反应阶段，有选择地对人反应反应o第三阶段：特殊的情感联络阶段，与母亲的情感联第三阶段：特殊的情感联络阶段，与母亲的情感联系更加紧密，把母亲作为安全的基地。系更加紧密，把母亲作为安全的基地。o第四阶段：互惠关系形成阶段，能把母亲当作交往第四阶段：互惠关系形成阶段，能把母亲当作交往的伙伴，能够接受母亲的暂时离开。的伙伴，能够接受母亲的暂时离开。14第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展n婴儿依恋的类型婴儿依恋的类型o安斯沃斯：陌生情境法安斯沃斯：陌生情境法1、安全型依恋：将母亲视为安全基地，能够在陌生、安全型依恋：将母亲视为安全基地，能够在陌生的情境中积极地探索和操作。的情境中积极地探索和操作。2、回避型依恋：母亲在场或离开都无所谓，自己玩、回避型依恋：母亲在场或离开都无所谓，自己玩自己的，与母亲之间并未形成特别亲密的感情联接。自己的，与母亲之间并未形成特别亲密的感情联接。3、反抗型依恋：缺乏安全感，时刻警惕母亲离开，、反抗型依恋：缺乏安全感，时刻警惕母亲离开，对母亲离开极度反抗，非常苦恼。母亲回来时，既寻对母亲离开极度反抗，非常苦恼。母亲回来时，既寻求与母亲接触，又反抗母亲的安抚，表现出矛盾的态求与母亲接触，又反抗母亲的安抚，表现出矛盾的态度。度。15第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展n早期教养对依恋的影响早期教养对依恋的影响o早期社会性依恋的重要意义早期社会性依恋的重要意义n早期社会性依恋对日后人格特征的影响早期社会性依恋对日后人格特征的影响 安全型依恋的孩子在成人后具有高自尊，往往享有信任而安全型依恋的孩子在成人后具有高自尊，往往享有信任而持久的人际关系，善于寻求社会支持。持久的人际关系，善于寻求社会支持。n早期依恋类型影响个体内在工作模式的形成早期依恋类型影响个体内在工作模式的形成o衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准n反应性：通常能正确理解婴儿发出信号的意义所在，并能予反应性：通常能正确理解婴儿发出信号的意义所在，并能予以积极的应答和反馈。以积极的应答和反馈。n情绪性：经常会通过说、笑、爱抚等积极情绪，进行情感交情绪性：经常会通过说、笑、爱抚等积极情绪，进行情感交流，以满足婴儿愉悦的需要。流，以满足婴儿愉悦的需要。n社会性刺激：通过互相模仿、亲子游戏、共同活动等社会性社会性刺激：通过互相模仿、亲子游戏、共同活动等社会性互动以及通过丰富环境、不断调整自己的行为，以适应婴儿互动以及通过丰富环境、不断调整自己的行为，以适应婴儿活动节律和互动内容的要求来适应婴儿的社会互动需求。活动节律和互动内容的要求来适应婴儿的社会互动需求。16第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展o四、婴儿自我的发展四、婴儿自我的发展n婴儿自我的发展过程（哈特）婴儿自我的发展过程（哈特）o主体我的自我意识主体我的自我意识n8个月前还没有萌发自我意识，一周岁前后，显示出主体我的个月前还没有萌发自我意识，一周岁前后，显示出主体我的认知认知1、能把自己作为活动主体来认知：如用自己的动作引发出镜、能把自己作为活动主体来认知：如用自己的动作引发出镜像的动作像的动作2、能把自己与他人分开：能区分自己的动作与他人的动作。能把自己与他人分开：能区分自己的动作与他人的动作。如热衷于扔玩具，让别人捡起。如热衷于扔玩具，让别人捡起。o客体我的自我意识客体我的自我意识n两周岁前后，显示出客体我的自我认知两周岁前后，显示出客体我的自我认知能从客体（照片、录像）中认出自己能从客体（照片、录像）中认出自己能运用人称代词称呼自己和他人能运用人称代词称呼自己和他人n客体我自我意识的出现是个体自我意识发展的第一次飞跃。客体我自我意识的出现是个体自我意识发展的第一次飞跃。17第六单元第六单元 婴儿个性和社会性发展婴儿个性和社会性发展n促进婴儿自我的健康发展促进婴儿自我的健康发展o安全的亲子依恋关系是健康自我发展的重要条件安全的亲子依恋关系是健康自我发展的重要条件o早期自我能否健康发展取决于亲子交往的质量早期自我能否健康发展取决于亲子交往的质量n父母对孩子充满爱心，给孩子以安全感；父母对孩子充满爱心，给孩子以安全感；n一贯地对孩子的需要做出敏感的反应，使他享受满足感；一贯地对孩子的需要做出敏感的反应，使他享受满足感；n热情的鼓励孩子的进步和努力，使他体验成就感；热情的鼓励孩子的进步和努力，使他体验成就感；n合理安排和组织好孩子的生活环境，让孩子感觉到周围合理安排和组织好孩子的生活环境，让孩子感觉到周围环境的规律性以及环境变化的可预测性。环境的规律性以及环境变化的可预测性。18第三节第三节 幼儿期的心理发展幼儿期的心理发展o第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏o第二单元第二单元 幼儿的认知发展幼儿的认知发展o第三单元第三单元 幼儿言语的发展幼儿言语的发展o第四单元第四单元 幼儿个性和社会性发展幼儿个性和社会性发展19第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏o一、游戏是幼儿期的主导活动一、游戏是幼儿期的主导活动n幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展。幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展。n幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的。幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的。n游戏是幼儿教育的最佳途径。游戏是幼儿教育的最佳途径。o二、对游戏的理解和解释二、对游戏的理解和解释n古典游戏理论：游戏与人类的关系，强调进化论的影响古典游戏理论：游戏与人类的关系，强调进化论的影响o精力过剩论、重演论精力过剩论、重演论n现代游戏理论现代游戏理论o精神分析论：调节情绪、释放焦虑、补偿愿望精神分析论：调节情绪、释放焦虑、补偿愿望o认知论：练习巩固能力、创造最近发展区认知论：练习巩固能力、创造最近发展区20第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏o三、游戏的发展三、游戏的发展n以游戏体现认知发展水平为依据把游戏分为：以游戏体现认知发展水平为依据把游戏分为：o机能游戏：重复简单动作和活动机能游戏：重复简单动作和活动n婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏o象征性游戏：幼儿期的游戏特点，又称假装游戏象征性游戏：幼儿期的游戏特点，又称假装游戏o规则性游戏：游戏规则外显，童年期及以后为主规则性游戏：游戏规则外显，童年期及以后为主o四、幼儿期象征性游戏的特点四、幼儿期象征性游戏的特点o以主题游戏为主、运用与现实物相仿的代替物、通以主题游戏为主、运用与现实物相仿的代替物、通过想象建构虚假游戏情境、游戏中富有创造性、游过想象建构虚假游戏情境、游戏中富有创造性、游戏的动机重在活动过程戏的动机重在活动过程21第一单元第一单元 幼儿的游戏幼儿的游戏o五、游戏的社会性发展五、游戏的社会性发展n非社会性游戏：独自游戏和旁观游戏非社会性游戏：独自游戏和旁观游戏n平行游戏：凑近场所，活动雷同，没有交流平行游戏：凑近场所，活动雷同，没有交流n社会性游戏社会性游戏o协同游戏：各自游戏，有言语沟通等，没有共同目的协同游戏：各自游戏，有言语沟通等，没有共同目的o合作游戏：具有共同目的、明确分工、彼此协调合作合作游戏：具有共同目的、明确分工、彼此协调合作o六、游戏对儿童心理发展的意义六、游戏对儿童心理发展的意义n游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托n游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道n游戏是幼儿之间社会交往的最好园地游戏是幼儿之间社会交往的最好园地n游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体22第二单元第二单元 幼儿的认知发展幼儿的认知发展o一、幼儿记忆的发展一、幼儿记忆的发展n幼儿记忆发展的特点幼儿记忆发展的特点o无意识记忆为主，有意识记忆发展较迅速无意识记忆为主，有意识记忆发展较迅速o形象记忆为主，词语记忆发展速度更快形象记忆为主，词语记忆发展速度更快o机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用n幼儿的记忆策略幼儿的记忆策略o儿童记忆策略的发展儿童记忆策略的发展n基本没有记忆策略：基本没有记忆策略：5岁以前岁以前n经指导能够运用记忆策略：经指导能够运用记忆策略：5-8、9岁岁n主动自觉地运用记忆策略，主动自觉地运用记忆策略，10岁以后稳定发展岁以后稳定发展o幼儿后期能运用的记忆策略幼儿后期能运用的记忆策略n视觉视觉“复述复述”策略、复述策略、特征定位策略策略、复述策略、特征定位策略23第二单元第二单元 幼儿的认知发展幼儿的认知发展o二、幼儿思维的发展二、幼儿思维的发展n幼儿思维：具体形象性思维为主；逻辑思维萌芽幼儿思维：具体形象性思维为主；逻辑思维萌芽o思维具体形象性的特点思维具体形象性的特点n具体形象性的可塑性、动态性具体形象性的可塑性、动态性n幼儿认知发展的趋向性：由近及远、由表及里、由片面到比幼儿认知发展的趋向性：由近及远、由表及里、由片面到比较全面、由浅入深较全面、由浅入深o自我中心现象自我中心现象 “三山实验三山实验”（见图）（见图）o有一定的计划性和预见性有一定的计划性和预见性24第二单元第二单元 幼儿的认知发展幼儿的认知发展n逻辑思维初步发展（开始萌芽）逻辑思维初步发展（开始萌芽）o幼儿所提问题类型的变化：幼儿所提问题类型的变化：4-5岁后以岁后以“为什么为什么”为主导为主导o幼儿概括能力发展幼儿概括能力发展n实物概念的发展实物概念的发展幼儿初期：列举所熟悉的一个或一些事物（就是那个大马）幼儿初期：列举所熟悉的一个或一些事物（就是那个大马）幼儿中期：能说出实物的突出的或功用上的特征（马是拉车的）幼儿中期：能说出实物的突出的或功用上的特征（马是拉车的）幼儿末期：概括出事物的若干外部特征和某些内部特征（马有头、幼儿末期：概括出事物的若干外部特征和某些内部特征（马有头、有尾巴，有四只脚，会拉车）有尾巴，有四只脚，会拉车）n类概念的发展类概念的发展一级水平：不能分类一级水平：不能分类二级水平：依据感知特征分类，如桌椅都有四条腿为一类二级水平：依据感知特征分类，如桌椅都有四条腿为一类三级水平：依据生活情境或物体功能分类，如书包放桌上为一类三级水平：依据生活情境或物体功能分类，如书包放桌上为一类四级水平：概念分类，如家具、玩具等，在幼儿期初步发展四级水平：概念分类，如家具、玩具等，在幼儿期初步发展25第二单元第二单元 幼儿的认知发展幼儿的认知发展o三、幼儿想象的发展三、幼儿想象的发展n无意想象经常出现，有意想象日益丰富无意想象经常出现，有意想象日益丰富n再造想象占主要地位，创造想象开始发展再造想象占主要地位，创造想象开始发展n通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展到显著发展o幼儿创造想象的新颖性幼儿创造想象的新颖性o幼儿创造想象的神奇性幼儿创造想象的神奇性o幼儿创造想象的超越性幼儿创造想象的超越性o幼儿创造想象的未来指向幼儿创造想象的未来指向26第三单元第三单元 幼儿言语的发展幼儿言语的发展o一、言语发展对儿童发展的重要意义一、言语发展对儿童发展的重要意义n语言是儿童人际交流的工具语言是儿童人际交流的工具n言语是有助于儿童适应环境的重要工具言语是有助于儿童适应环境的重要工具n在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用着不可取代的重要作用n言语发展是幼儿期心理发展的助推器言语发展是幼儿期心理发展的助推器o是智力发展的一项重要指标，是认知和社会性发展的心是智力发展的一项重要指标，是认知和社会性发展的心理工具。理工具。o幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是词汇量增长最迅幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是词汇量增长最迅速的时期，是从外部言语向内部言语转化的过渡阶段，速的时期，是从外部言语向内部言语转化的过渡阶段，是掌握口头言语发展的关键时期。是掌握口头言语发展的关键时期。27第三单元第三单元 幼儿言语的发展幼儿言语的发展o幼儿词汇的发展幼儿词汇的发展n词汇数量的增加词汇数量的增加o一生中词汇量增加最快的时期一生中词汇量增加最快的时期o3岁，一千个左右；岁，一千个左右；6岁，岁，3千个左右；千个左右；7岁，岁，4千个左右。千个左右。o3-4岁增长最快，平均每天增加数个词。岁增长最快，平均每天增加数个词。n词类范围的扩大词类范围的扩大o先实词，再虚词；名词、动词、形容词。先实词，再虚词；名词、动词、形容词。o幼儿期的儿童已经可以掌握各种最基本的词类。幼儿期的儿童已经可以掌握各种最基本的词类。n词义的深化词义的深化o掌握词汇的特点：词义笼统含糊、所指非常具体、幼儿末期概括性逐渐增掌握词汇的特点：词义笼统含糊、所指非常具体、幼儿末期概括性逐渐增加加o消极词汇和积极词汇的消长消极词汇和积极词汇的消长o真正理解和正确使用词汇的指标真正理解和正确使用词汇的指标n理解词：具有间接概括性，把词当作物体的概括性符号来使用。理解词：具有间接概括性，把词当作物体的概括性符号来使用。n使用词：自发使用，是通常使用的，时常运用，具有某种程度的概括意义。使用词：自发使用，是通常使用的，时常运用，具有某种程度的概括意义。28第三单元第三单元 幼儿言语的发展幼儿言语的发展o三、句子的发展三、句子的发展n理解句子的策略理解句子的策略o语义策略：根据句子中的几个实词的含义和事件可能性语义策略：根据句子中的几个实词的含义和事件可能性来理解句子来理解句子o词序策略：常常把第一个名词作为动作实施者。词序策略：常常把第一个名词作为动作实施者。4岁儿岁儿童的词序策略最突出。童的词序策略最突出。o非言语策略：按自己的知识经验对句子意义的预期来理非言语策略：按自己的知识经验对句子意义的预期来理解。解。n掌握句法结构的发展掌握句法结构的发展o从不完整到完整从不完整到完整o从简单句到复合句从简单句到复合句o从陈述句到多种形式的句子从陈述句到多种形式的句子o从无修饰语发展到有修饰语从无修饰语发展到有修饰语29第三单元第三单元 幼儿言语的发展幼儿言语的发展o四、幼儿口语表达能力的发展四、幼儿口语表达能力的发展n从对话语向独白语发展从对话语向独白语发展n从情境语向连贯语发展从情境语向连贯语发展n3-5岁是幼儿口语表达能力发展的快速期岁是幼儿口语表达能力发展的快速期o五、语用技能的发展五、语用技能的发展n早期沟通的手势早期沟通的手势n听的语用技能听的语用技能n说的语用技能说的语用技能o对影响有效沟通的情境因素十分敏感对影响有效沟通的情境因素十分敏感o对同伴的反馈易于做出积极的反应对同伴的反馈易于做出积极的反应o能够有效地参与谈话能够有效地参与谈话30第四单元第四单元 幼儿个性和社会性发展幼儿个性和社会性发展o一、个性的初步形成一、个性的初步形成n显示出比较明显的气质特点显示出比较明显的气质特点n表现出一定的兴趣爱好差异表现出一定的兴趣爱好差异n表现出一定的能力差异表现出一定的能力差异n最初的性格特点的表现最初的性格特点的表现o自我情绪体验的发展自我情绪体验的发展 自尊是最值得重视的幼儿情绪体验。自尊是最值得重视的幼儿情绪体验。自尊是自我对个人价值的评价和体验自尊是自我对个人价值的评价和体验。n幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展o到童年期，儿童的自尊具有稳定性到童年期，儿童的自尊具有稳定性n幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性n影响儿童自尊的因素影响儿童自尊的因素o父母的教养方式父母的教养方式n高自尊儿童父母教养的特点：温暖、关爱；要求明确，但不采取强制性管束；高自尊儿童父母教养的特点：温暖、关爱；要求明确，但不采取强制性管束；民主，给孩子表达观点的自由；以身作则，树立典范。民主，给孩子表达观点的自由；以身作则，树立典范。o同伴关系因素同伴关系因素n建立同伴友谊关系和被集体接纳是自尊体验的两个重要因素。建立同伴友谊关系和被集体接纳是自尊体验的两个重要因素。31第四单元第四单元 幼儿个性和社会性发展幼儿个性和社会性发展o三、幼儿期儿童认同的发展三、幼儿期儿童认同的发展n认同及其对儿童发展的意义认同及其对儿童发展的意义o儿童对成人个性品质的效仿称为认同。儿童对成人个性品质的效仿称为认同。o认同的基础是儿童知觉到与认同对象之间的相似性认同的基础是儿童知觉到与认同对象之间的相似性o认同带给儿童以归属感和成就感；使儿童获得榜样认同带给儿童以归属感和成就感；使儿童获得榜样的力量和发展的动力；对儿童的性别意识和道德意的力量和发展的动力；对儿童的性别意识和道德意识的发展具有重要影响。识的发展具有重要影响。n幼儿期儿童认同的对象幼儿期儿童认同的对象o较高地位、权威性和较强能力、聪明健壮漂亮的人较高地位、权威性和较强能力、聪明健壮漂亮的人o父母、教师、喜欢的叔叔阿姨或年龄较大的哥哥姐父母、教师、喜欢的叔叔阿姨或年龄较大的哥哥姐姐等姐等32第四单元第四单元 幼儿个性和社会性发展幼儿个性和社会性发展o四、儿童发展的第一逆反期四、儿童发展的第一逆反期n第一逆反期的表现是幼儿要求行为活动自主和实现自我第一逆反期的表现是幼儿要求行为活动自主和实现自我意志，反抗父母控制，年龄主要是意志，反抗父母控制，年龄主要是3-4岁。岁。n第一逆反期的发展性特点第一逆反期的发展性特点o第一逆反期有其特殊的心理需求和行为表现第一逆反期有其特殊的心理需求和行为表现n心理需求：实现自我意志、实现自我价值感，希望他人接纳心理需求：实现自我意志、实现自我价值感，希望他人接纳自己长大了并很能干的现实。自己长大了并很能干的现实。n行为表现：参与成人活动，别人能干的事自己也能干，并大行为表现：参与成人活动，别人能干的事自己也能干，并大胆实施，自己要做的事被成人代做要退回原状态自己重做，胆实施，自己要做的事被成人代做要退回原状态自己重做，常常说常常说“不不”，“我自己做我自己做”，喜欢听，喜欢听“你真棒你真棒”等表扬。等表扬。o第一逆反期是儿童心理发展的阶段性特点第一逆反期是儿童心理发展的阶段性特点n积累的心理资源构成发展的驱动力，趋向新的发展阶段积累的心理资源构成发展的驱动力，趋向新的发展阶段33第四单元第四单元 幼儿个性和社会性发展幼儿个性和社会性发展o父母因势利导、循循善诱地进行教育父母因势利导、循循善诱地进行教育n认识到第一逆反期是儿童心理发展的正常现象，应积极认识到第一逆反期是儿童心理发展的正常现象，应积极而又理智地面对。而又理智地面对。n认识到第一逆反期的矛盾焦点，孩子出现长大感，父母认识到第一逆反期的矛盾焦点，孩子出现长大感，父母对此认识不足，引起反抗。对此认识不足，引起反抗。n因势利导，创造条件，适宜地满足儿童的发展需求。因势利导，创造条件，适宜地满足儿童的发展需求。n通过扮演社会角色的游戏活动，满足他们参与社会生活通过扮演社会角色的游戏活动，满足他们参与社会生活活动的需要。活动的需要。n训练儿童的生活自理能力和家务劳动能力，体现他们的训练儿童的生活自理能力和家务劳动能力，体现他们的价值感。价值感。n了解特长和优势，创设条件，有针对性地培养才能，使了解特长和优势，创设条件，有针对性地培养才能，使其获得成就感。其获得成就感。n以民主型等良好教育方式，正确选择、积极引导。以民主型等良好教育方式，正确选择、积极引导。34第四节第四节 童年期的心理发展童年期的心理发展o第一单元第一单元 童年期的学习童年期的学习o第二单元第二单元 童年期的认知发展童年期的认知发展o第三单元第三单元 童年期个性和社会性发展童年期个性和社会性发展35第一单元第一单元 童年期的学习童年期的学习o小学儿童学习的一般特点小学儿童学习的一般特点n学习是小学儿童的主导活动学习是小学儿童的主导活动n教和学是师生双向互动的过程教和学是师生双向互动的过程n小学儿童的学习逐渐转向以小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验掌握间接经验为主为主n“学会学习学会学习”是小学生最基本的学习任务是小学生最基本的学习任务n学习促进小学儿童心理积极发展学习促进小学儿童心理积极发展36第二单元第二单元 童年期的认知发展童年期的认知发展n一、记忆的发展一、记忆的发展n学龄儿童的主要记忆策略学龄儿童的主要记忆策略o复诵策略：大部分童年期儿童都能自发运用复诵策略：大部分童年期儿童都能自发运用o组织策略：归类组织策略：归类n低年级不能运用，高年级可以自发运用低年级不能运用，高年级可以自发运用n中年级不大会运用，经指导能够提高运用效果中年级不大会运用，经指导能够提高运用效果o系统化策略：各部分之间相互的关联和影响系统化策略：各部分之间相互的关联和影响o巧妙加工策略：联想、谐音、拆分、重组等巧妙加工策略：联想、谐音、拆分、重组等37第二单元第二单元 童年期的认知发展童年期的认知发展o二、童年期思维的发展二、童年期思维的发展n童年期儿童思维的基本特征童年期儿童思维的基本特征o童年期思维的本质特征：依赖具体内容的逻辑思维童年期思维的本质特征：依赖具体内容的逻辑思维o从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡o思维变化的转折年龄在思维变化的转折年龄在9-10岁，即小学中年级阶段岁，即小学中年级阶段n思维形式的发展思维形式的发展o概括能力的发展概括能力的发展n直观形象水平：小学低年级为主，直观形象水平：小学低年级为主，“有四肢、头，无尾巴是什有四肢、头，无尾巴是什么？么？人人”n形象抽象水平：既有外部直观形象特征，又有内部本质特征，形象抽象水平：既有外部直观形象特征，又有内部本质特征，小学中年级为主，小学中年级为主，“一个人在挖井是为什么？渴了、提早准备一个人在挖井是为什么？渴了、提早准备”n初步本质抽象水平，初步本质抽象水平，“一毛不拔什么意思？很小气一毛不拔什么意思？很小气”38第二单元第二单元 童年期的认知发展童年期的认知发展o推理能力的发展推理能力的发展n演绎推理能力的发展演绎推理能力的发展运用概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理运用概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理能够对通过言语表述的事实进行演绎推理能够对通过言语表述的事实进行演绎推理自觉地运用演绎推理解决抽象问题自觉地运用演绎推理解决抽象问题小学低年级初步表现了逻辑能力，中年级的逻辑能力属小学低年级初步表现了逻辑能力，中年级的逻辑能力属于发展中的过渡阶段，高年级已基本具有逻辑推理能力。于发展中的过渡阶段，高年级已基本具有逻辑推理能力。n归纳推理能力的发展归纳推理能力的发展小学生基本上都能完成简单的归纳推理。小学生基本上都能完成简单的归纳推理。因素多，归纳难度大，归纳推理能力随年龄的增长而提因素多，归纳难度大，归纳推理能力随年龄的增长而提高。高。n类比推理能力的发展类比推理能力的发展存在着年龄阶段的差异：中年级到高年级的发展速度较存在着年龄阶段的差异：中年级到高年级的发展速度较快快小学儿童类比推理能力的发展水平低于演绎推理和归纳小学儿童类比推理能力的发展水平低于演绎推理和归纳推理推理39第二单元第二单元 童年期的认知发展童年期的认知发展n新的思维结构形成新的思维结构形成o掌握守恒掌握守恒o形成守恒概念的推理方式：恒等性（没有加水，也没有减形成守恒概念的推理方式：恒等性（没有加水，也没有减水）、可逆推理（倒回原来的杯子还是那么高）和两维互水）、可逆推理（倒回原来的杯子还是那么高）和两维互补推理（水变低了，可是它变粗了）补推理（水变低了，可是它变粗了）n自我中心表现和脱自我中心化自我中心表现和脱自我中心化o4-7岁儿童具有自我中心现象，但并不是认知的主要成分。岁儿童具有自我中心现象，但并不是认知的主要成分。o9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位，基本摆脱了自岁以后儿童的正确认知结果占主导地位，基本摆脱了自我中心的影响。我中心的影响。o8岁儿童正处于脱自我中心化的转折时段。岁儿童正处于脱自我中心化的转折时段。40第三单元第三单元 童年期个性和社会性发展童年期个性和社会性发展o一、自我意识的发展一、自我意识的发展n自我评价能力的特点自我评价能力的特点o自我评价包括多个方面，如身体外表、行为表现、学业自我评价包括多个方面，如身体外表、行为表现、学业成绩等。成绩等。o社会支持因素起着非常重要的作用，父母和同学的作用社会支持因素起着非常重要的作用，父母和同学的作用最重要最重要o对自我价值的评价与情感密切联系，喜欢自己的儿童最对自我价值的评价与情感密切联系，喜欢自己的儿童最快乐，评价不良的儿童经常有消极情绪。快乐，评价不良的儿童经常有消极情绪。o小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关系。有密切关系。41第三单元第三单元 童年期个性和社会性发展童年期个性和社会性发展n自我控制能力自我控制能力o自我控制能力的发展自我控制能力的发展n延迟满足：延迟满足：6-8岁有岁有1/3，9-11岁有岁有1/2，12-15岁岁几乎全部几乎全部n童年期儿童延迟满足能力随年龄增长而显著提高；童年期儿童延迟满足能力随年龄增长而显著提高；自我自我控制行为的发展过程主要表现在童年期。控制行为的发展过程主要表现在童年期。o影响儿童自我控制能力的因素影响儿童自我控制能力的因素n认知和策略：转移注意认知和策略：转移注意n榜样的作用榜样的作用n家庭教育的影响：注重培养独立自主的、宽松而又民主家庭教育的影响：注重培养独立自主的、宽松而又民主的教育类型，可使儿童具有练习自我控制的机会和动力。的教育类型，可使儿童具有练习自我控制的机会和动力。42第三单元第三单元 童年期个性和社会性发展童年期个性和社会性发展o二、道德发展二、道德发展n道德是调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的道德是调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。总和。n道德情感的发展：移情、内疚、羞愧等。道德情感的发展：移情、内疚、羞愧等。n道德认知的发展：皮亚杰对道德认知的发展：皮亚杰对4-12岁儿童进行研究岁儿童进行研究o前道德阶段前道德阶段n不能判断，直接接受行为的结果不能判断，直接接受行为的结果o他律道德阶段他律道德阶段n他律是判断的标准受儿童自身以外的价值标准支配。他律是判断的标准受儿童自身以外的价值标准支配。n儿童认为规则、规范是由权威人物制定的，不能改变，必须严格遵守。儿童认为规则、规范是由权威人物制定的，不能改变，必须严格遵守。n对行为好坏的评定，只根据后果，而不是根据行为者的动机。对行为好坏的评定，只根据后果，而不是根据行为者的动机。o自律道德阶段自律道德阶段n自律是指儿童的道德判断受气自己的主观价值标准所支配自律是指儿童的道德判断受气自己的主观价值标准所支配n规则具有相对性，是可以改变的。规则具有相对性，是可以改变的。n对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不是后果。对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不是后果。43第三单元第三单元 童年期个性和社会性发展童年期个性和社会性发展n道德行为的发展道德行为的发展o亲社会行为：分享、合作、帮助、救助亲社会行为：分享、合作、帮助、救助o亲社会行为获得需要具备的条件亲社会行为获得需要具备的条件n道德动机的发展、逐渐形成能设身处地地为需要帮助者着想的能力、道德动机的发展、逐渐形成能设身处地地为需要帮助者着想的能力、需要具备亲社会行为的能力，即掌握有效的助人知识和技能。需要具备亲社会行为的能力，即掌握有效的助人知识和技能。o攻击行为：基本要素是伤害意图攻击行为：基本要素是伤害意图n常用的控制措施有：改善儿童所处的环境条件，教给儿童减少冲突的常用的控制措施有：改善儿童所处的环境条件，教给儿童减少冲突的有效策略；增加对攻击行为有害后果的了解；发挥榜样的作用。有效策略；增加对攻击行为有害后果的了解；发挥榜样的作用。n欺负：双方力量不均衡、行为重复发生。欺负：双方力量不均衡、行为重复发生。直接身体欺负、直接