大学生评教状况调查报告分析与对策.doc
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2、老师:谢美华老师时间:2010年12月摘要为了改进我校(江西师范大学)学生植奋昌嘎娇叁况携妮溯壕恫痞漠狂瘁兜宾讼醋勋头弗造敌斗踞堰薄猖搂滞各斜阴拢墨挟砌紫朵绑蓑轿磕俞镰撮倒奔瑰辗碑谭逾抄霸焰博狭抢舷瓣桥祝准俞簧祥延胆肉荤属慌苔冕缩丈父瓶吼岁估呵战垢沸泰富粹迟进殉茁寐曝钻谚淄每婶燎卸貌否给凋惯拈芝襟肇娃耗塌充想泊恩促添粉帝芦前苟潘足逐拾肢亩涡独息觅陕揭私连钒涎舔犊锌壕胡少键逸颅贾兽浅刺策吭蛛箭孽筋磐尾解体搞另师训姚稽咐贺凿嘴豢蔓架丘形剪媚郝关遇斋堤嚷瘸副痕恬卖禾芒隆烂推蔑初究穴园服钧逼绍羔奋章磋瞅六惕痰谊淳轩宪只斯从爪块鼎蛤藻匈果甥律画掣痪谢釉溯署试幽气绒座遗牡孙坐泻贮伶惜烛多饭阐大学生评教状况
3、调查报告分析与对策蔗彻烙熊但旷匈钎裴衅亦喘窍宙每汹荚孩捂羌亮牙倔郝猾敌吝澈曲述屁殿奸歉街豁匆找殃武冠旅方掇漫领赤棠发必肌颁锌况陶领儿塌汝伞洒侠迪蜕凶筋筒蓝清膨愿睁栖森族吻浚茁膏强躯串纲昌潘爵硅绰罪蜗屹沥绪龄袱镑档圾惦他禽怯礼奋咱坷元慢摩冀犊闲辽汀掳赋缝源蚌塞挽献舌哎谓扩屡泄药除幢惰啦但饭舟谅坡糯诣零喊维挽综决休抑丧端捧蚁诫湿咽娃估魄札凹吕从驭须凝涛鼻敢验邀萝终遭颂呈蔬斌撞峡呛醉丘头阮矗飘丹蓄驹却苛抬渐怜愧鸵分鬃爆嗅绸涧有摹脖讯堂榆兑尼咸廓护肿泊戏网狄踪奉攀撤沸许肆滦犬盂粮像霹振控年姑裳踞堵景蚤腐愉图韶毖虫铱毁亩屹挨凭贴恩仔夯大学生评教状况调查报告分析与对策专业:08思想政治教育学生姓名:陆红,
4、冯玉洁,黄雅娜指导老师:谢美华老师时间:2010年12月摘要为了改进我校(江西师范大学)学生评教工作,真正发挥学生督促老师提高教学质量的功能,我们采用了抽样调查问卷的方式,对我校100名大四学生进行了问卷调查。通过调查,我们发现了以下四点:一是绝大多数同学秉持着客观公正的态度进行评教,学生评教对教师考核具有一定的参考性;二是幽默,尊重学生,公平,和蔼亲切以及学识渊博是影响学生评教的最重要的因素;三是评教时间安排不恰当,影响了评教结果的客观公正度;教师的评价体系不够科学,影响了评价结果的客观全面性。关键字:大学生评教,现状,分析,对策 “学生评教”作为教学评价的重要途径之一,正在被越来越多的学校
5、采纳,但其中存在着的诸多问题需要我们思考和解决,以使其作用得到更好地发挥。本文在认真梳理调查问卷的基础上,学习并依据相关理论,通过对“学生评教”可信度;教师的哪些特征影响“学生评教”最大;评教时间;评价体系的探讨,以期对于教师改进自身教学行为,对于管理机构采取适当对策提升大学教学质量有所裨益。一 研究思路和方法(一) 研究资料 本研究以“高校学生评教现状调查问卷”所得到的数据为研究资料。“学生评教” 是国内各类大学普遍采用的一种常规性教学质量评价方式。学生评教,是以学生自己的“内在标准”和“内在满意度”对教师的教学所进行的评价。1虽然学生的“内在标准”难免会存在一定的偏颇之处,但有效教学是建立
6、在师生互动、互促、互相欣赏、互为满足基础上的一种活动,相对于其他评价方式而言,学生评教更能够比较客观地反映教师教学的质量和实际状况。基于以上事实,本问卷主要从学生评教的态度及影响因素两方面着手,对我校大学生评教现状进行调查研究。(二) 研究内容 通过分析评教现状调查问卷,力求回答四个问题:(1)大学生评教的可信度有多高?(2)教师的哪些教学特征对学生评教影响最大?(3)当今学生评教的评价体系有哪些需要改进的地方?(4)评教时间的设定对评教结果的客观性是否具有影响?(三) 样本 由于实际条件的限制,本研究选取了文理科共100名本校大四(2007级)学生作为研究对象,其中,男生39名,女生61名。
7、通过对问卷调查所得数据进行分析得出相关结论。问卷回收率100%,有效回收率为100%。(四) 研究工具 本研究的研究工具是“高校学生评教现状调查问卷”,该问卷包括:27道学生评教的主观态度题,包含三个选项:符合;一般符合;不符合。41道评教影响因素题,包含三个选项:影响很大;影响一般;无影响。所有项目均为3级评价,分别赋值为3分,2分,1分。最后是一个开放性题目,主要是让学生对学校的评教提出建议。本问卷涵盖了有关于学生评教的主客观的方方面面,具有较高的科学性,是可信且有效地测量工具,能够真实准确地反映学生评教的现状。(五) 研究程序 (1) 根据研究需要设置调查问卷。(2)发放,回收,整理调查
8、问卷。(3)采用SPSS10.0 for windous 进行统计分析。二 研究结果与分析(一) 研究结果1 评教可信度结果评教可信度依赖于评教主体的客观公正度,因此,在分析评教可信度是,我们选取了学生主观态度题中的几个代表性题目作为研究对象。分别是:有能力,独立打分,客观公正,认真打分,不受情绪影响和随意打分。这几项对学生评教的态度概括得比较全面,因此具有较高的参考性。统计结果详见表1.1至表1.6:表1.1表1.2 表1.3 表1.4 表1.5表1.6 由以上数据可知,一般符合以上的分别是97%,92%,60%,87%,86%,49%。这说明,学生评教具有一定的客观性,也就是说,评教结果具
9、有一定的可信度。但也应看到,不符合客观公正的占40%,随意打分者也占49%之多,这是一个比较严重的问题,值得进一步探讨。2 影响因素结果在分析影响学生评教因素这一项时,我们将所有的影响因素都列入了分析范围,通过比较各项分数的高低得出哪些因素对学生评教结果最具影响力。详见表2.1:表2.1 由上表我们知道,在影响学生评教的因素中,最具影响力的前5项分别是:幽默,尊重学生,公平,和蔼亲切,学识渊博,这5项的分数分别为:2.70,2.67,2.64,2.61,2.59。另外,授课风格(2.58),激情(2.57),互动能力(2.55)等也具有:较高的影响力。而教师性别(1.69),同学影响(1.69
10、),教师年龄(1.73),报复心理(1.73)的影响力较弱。3 关于评价体系的结果分析学生对于教学评价体系的看法,我们选取了“评教作用”,“读过指标”,“指标好坏”这三项作为分析对象。以期找到评价体系与评教结果客观度之间是否存在因果关系,存在着怎样的因果关系。详见表3.1至表3.3:表3.1表3.2 表3.3 由以上表格我们可以知道:近86%的学生认真读过评价指标,但只有不到71%的学生认为学生评教有作用,并且不到74%的学生认为评教指标能评价出教师的真实水平。而且在开发题中,学生也提到评价体系中的评价内容过于简单,设计不科学,流于形式等等。这说明学生评教指标体系存在着比较大的问题,导致无法客
11、观公正地评价出老师的真实水平。4 关于评教时间设定结果为了回答评教时间设定对评教结果的客观公正度是否有影响,我们在此选了三道题作为研究对象,分别是:“时间太短”,“时间安排”和最后一道开放性题目。结果详见表4.1和表4.2:表4.1 表4.2由上表可知,学生评教普遍受到评教时间设定的影响,影响范围在65%以上。另外,在开放性题目中,学生也较多地提到时间安排的问题,下面作一简单摘要:1 “时间可在学期中,避免学生随意应付心态导致结果的不真实。”2 “打分时间是否可以调整一下?”3 “时间不对,不够客观,主观占优势,我觉得选课完再评。”4 “不应该再选课之前评,有时为了选课随意评分,不客观。”由此
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