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小学语文教师职称考试试题（二）
1．根据现行《全日制义务教育语文课程标准》并联系教学实际填空
（1）语文是最重要的（交际）工具，是人类文化的重要组成部分。（人文性）与（工具性）的统一，是语文课程的基本特点。
（2）阅读教学是（教师）、（学生）、（教科书编者）、（文本）之间对话的过程。其中（学生）应当是对话的中心。
（3）在写作教学中，应注重培养学生（观察）、思考、（表达）、创造的能力。
（4）口语交际教学活动主要应在具体的（交际情景）中进行。
（5）综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、（协调）和实施的能力。
（6）语文课程评价应突出整体性与综合性，要从知识和能力、过程和方法、（情感态度与价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的（语文素养）。
二、基础知识与积累
1、“任”和“种”用于姓氏时，读音分别为（Rén）和（Ｃhóng）。
2、“佞”字和“衙”字的意符分别是（女）和（行）。
3、谜语“无角牛登上没峰山（猜一字）”和“跳远评分（猜一成语）”最合适的谜底分别是（击）和（从长计议）。
4、中国文学流派“三曹”指的是汉魏间诗人曹操与（曹植）和（曹丕）的合称。
5、我国第一部诗歌总集《诗经》中的诗歌分编为三大部分。其中，（风）这个部分是各个地域的乐曲，也是《诗经》的精华；（颂）这个部分是贵族统治者祭祀神灵时的乐歌。
6、辨析题
　　副词“还”作状语可以表示多种意义。下面句中的“还”字，请用意义相同或相近的词替换。（替换的词写在各句后的括号里）
　　①除了他们，还有谁支持你的意见？　　　　　（另外）
　　②他这个人当个一般干部还可以。　　　　　　（勉强）
　　③你走路还走不稳呢，就跑？　　　　　　　　（尚且）
　　④这么棘手的问题，他还真解决了。　　　　　（竟然）
7、默写题：
（1）把成语补充完整
陈词（滥）调　　以（儆）效尤　　虚无缥（渺）　　再接再（厉）　　
按（部）就班　　颠（扑）不破　　床架屋（叠）　　枕（戈）待旦
（2）把名言名句补充完整
　①学而不思则罔，（思而不学则殆）。（《论语》）
　②富贵不能淫，（贫贱不能移），威武不能屈。（《孟子》）
　③亦余心之所善兮，（虽九死其犹未悔）。（屈原）
④感时花溅泪，（恨别鸟惊心）。（杜甫）
　⑤了却君王天下事，（赢得生前身后名）。（辛弃疾）
　⑥千磨万击还坚劲，（任尔东西南北风）。　（郑板桥）
8、判断题（对的在括号内打“√”，错的打“×”）
①叹号和问号都可以用于反问句的末尾。（√）
②现代汉语词汇中，双音节词占优势。（√）
③“国家需要人才，人才需要教育，教育需要教师。”这里主要运用了“排比”和“层递”这两种修辞方式。（×）
④“绝句”是近体格律诗的一种形式。五言一般为四句，七言一般为八句。（×）
⑤中国现代文学史上第一篇白话小说是鲁迅的《狂人日记》（√）
  学语文教师职称考试试题（一）
语文知识部分
一、 语文基础知识
1、给下列字注音。（4分）
慰藉（jiè）   苍劲（jìng）   潜（qián）伏   戛（jiá）然而止   
装载（zài）   炽（chì）热    揩（kāi）拭    殚（dān）精竭虑
2、请写出下列字的书写笔顺：（2分）
鼎：12画         凹：5画
3、列词语有错字吗？把你认为有错的改过来。（4分）
迫不及待  穿流不息  凭心而论   世外桃园   再接再励 一愁莫展   
如愿已偿   管中窥豹  可见一般 川 平 源 厉 筹 以 斑
4、 写出下列词语的反义词(4分)
①热爱(憎恨、憎恶)   ②团结(分裂)   ③亲近(疏远)  ④经验(无知)    
⑤具体(抽象、概括)  ⑥和蔼(严厉、粗暴)   ⑦拥护(反对）  ⑧坚定(动摇、犹豫)
5、写出下列名句的上句或下句(5分)
（1）流水不腐，_户枢不蠹 
（2）世事洞明皆学问，人情练达即文章。
（3）身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。
（4）删繁就简三秋树，领异标新二月花。
（5）纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 
6、写出杜甫千古流传的两句古诗：（4分）
（1）正是江南好风景，落花时节又逢君。
（2）感时花溅泪, 恨别鸟惊心。
7、写出下列作品的作者：（4分）
《送东阳马生序》——（宋濂）    《朝花夕拾》——（鲁迅） 
《岳阳楼记》——（范仲淹）      《鲁滨逊漂流记》——（笛福）
8、下列人物均出自我国四大古典名著，请选择其中的一位，写出与他有关的一个故事名称、书名和作者。（4分）
人物：林冲 诸葛亮 贾宝玉 孙悟空 鲁智深 曹操
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二、阅读题（10分）（每小题2分）
    我母亲生病需要做大手术，医院张口要10元万押金。10万，对我这个刚刚靠借钱买下出租车的下岗人员来说，无疑是个天文数字。但我下了决心，就是把自己卖了，也要给母亲治病。于是顶着高温开着车奔波于城市的各个角落，总算凑了9万元。医院开恩，收了9万元后让母亲住了进去。
    都说福无双降，祸不单行。这话偏偏就应在我身上。那天午后，刚拉了一趟活儿的我正喜滋滋地抄近路赶着回家，不知是我脑子走神还是该我倒霉，迷迷糊糊地就把车开上了人行道。我猛地发现车前正走着一位老太太时，脚便狠狠地踩在了刹车上。吱的一声，老太太也应声倒下。当我跳下车抱起老太太时，她已昏迷过去。怎么办？我发现此时四周一个人影儿也没有，一个想法便闪入我脑海中：跑。可怎么也迈不开腿，一个声音也在耳边响：你还算人吗？眼前要是你的母亲你也这样吗？我不由得打了个冷战，容不得多想，立即将老太太送向附近医院。在医生抢救下，老太太很快苏醒了过来。还算走运，老太太只断了一条腿，别的地方什么事也没有。
    一个大汉走了进来。大汉看了我两眼后走近老太太说："妈，您还记得撞您那人什么模样吗？仔细想想，一会儿警察来了您就跟他们说。"听了大汉的话，我心里猛地一跳，觉得还是自己先说出实情为好。于是我赶紧对大汉说：“大哥，我……”老太太急忙打断我的话，指着我对她儿子说："对，就是这位司机救了我。"我正怀疑是不是我的耳朵出了毛病，那大汉一把就握住了我的手，感动地说："兄弟，我、我什么也不说了。你的救母之恩，我一定会报的。""我。哎，你听我说，我……"我的话没说完，又被大汉给拦了回去。"什么也别说了。兄弟，把你的姓名和地址写给我，过后我一定登门重谢。"这时我脑海里又闪出一个念头，还留什么姓名和地址啊，老太太既然没记住我，溜吧。想到这，我边往外走边对大汉说："好好照顾大妈，我走了。"说完我逃跑似的冲出了医院。
    在回家路上，我觉得这事挺走运，老太太不但没认出是我撞的，还把我当成了救命恩人。可到了晚上，心里总是不踏实，我想起了母亲常对我说的话：什么时候都要心里干净。心里有鬼的人，迟早会出事的。于是我下了决心，第二天一定要到医院说清楚。
    第二天，我拿了一堆补品和5000元钱，早早来到医院。可巧，就老太太一人在，老太太见是我，挺生气地说："你怎么还来？"
    "大妈，您、你知道我是谁吗？"
    老太太说："知道。孩子，大妈不糊涂，眼睛也好使。看得出你的心不坏。"
    "那、那您为什么不说出真相呢？"我不解地问。
    "孩子，你能及时把我送到医院，就足以证明你是个好孩子，我就知足了。我哪能因为你的一次失误，而误了你的前程呢？说不定，好多要紧事正等着你去做呢。天下做父母的，都是这个样……"
    我的泪水早已止不住地流下来，我忘情地叫了一声妈，便把头扎在老太太的怀里，失声痛哭起来。 

1、第2节开头说"福无双降，祸不单行",请用简洁的语言概括出与"祸不单行"相关的两件事。
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2、文中的"我"想"跑"却没跑，"溜"了又返回，你对此如何评价？
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3、文章主要运用了什么描写方法来表现老太太什么样的优秀品质？
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4、给本文拟一个含有"母亲"两个字的标题，不超过8个字。你课外也一定读过不少歌颂母亲、表达母爱的作品，请写出其中一篇(或一本)的题目(或书名)，并注明作者。
   冰心《繁星春水》_  史铁生《我与地坛》
5、文章结尾说"我忘情地叫了一声妈，便……失声痛哭起来" 。此时此刻，文中的"我"肯定有许多话想说，请你发挥想像，探究一番，然后代"我"说几句。
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三、写作题（10分）
    任选一首描写景物的古诗，根据古诗意境，发挥想象，写一个景物描写的片段。（不少于200个字）
古诗：
片段：
教学实践部分

一、是非题。（对的打“√”，错的打“×”）（每小题1分，共10分）
1、语文教学是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。（X）
 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。
2、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。（√）
3、“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”是第三学段的识字目标。（X）
  累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。”是第三学段的识字目标。
4、“课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。”是第二学段的习作目标。（X）
 “课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。”是第三学段的习作目标。
5、识字写字是阅读和写作的基础，是小学各年级的教学重点。（X）
 识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。
6、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（X）
   阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
7、写作是运用语言文字进行表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。（X）写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式。是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
8、口语交际应培养学生表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。（X）口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
9、评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。（√）
10、语法、修辞知识不作为考试内容。（X）
    语法、修辞知识的名词术语不作为考试内容。

二、问答题。（每小题5分，共15分）
1、请简要阐述《语文课程标准》提出的语文课程的基本理念。(5分)
（1）全面提高学生的语文素养
（2）准确把握语文教育的特点
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
（4）努力建设开放而有活力的语文课程
2、语文教学如何正确理解语文课程工具性与人文性的统一？请举例说明。（5分）
3、请结合自己的教学经历谈谈怎样才能成长为一名专家型教师。（5分）
4、你平时读过哪些教育教学刊物或专著？它对你的教育教学工作产生了怎样的影响？（5分）
   于永正《简简单单教语文》
小学语文教师职称考试分析题（三）
一、设计
请为下面这段话设计一份教学方案：
长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”
 教学目标：
1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。
2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。
3、有感情地朗读这段话。
 教学过程：
1、看长城风光片。思考：你印象最深的是什么？
2、听教师朗读。思考：你从哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？
3、学生自学。
4、找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟。
5、全班交流。重点句举例：
  它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。　
（1）学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。
（2）谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。　
（3）朗读体会。（个人——集体），注重学生的情感表现情况。
   成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”
（1）四人小组合作学习：该怎样来读这一句话？　
（2）两组交流：谈自己的处理——现场朗读。
（3）学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。
（4）全体有感情地朗读。
6、随音乐朗诵课文，表现长城的气魄雄伟。 视觉认识：长城气魄雄伟　
 为下面这段话设计一份口语交际训练：
《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行：
1、导入：
师：同学们，你们的大年夜是怎么过的呢？
生：我和家人在一块儿吃年夜饭。
生：我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了。
生：我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变化可多了。
师：同学们的大年夜过得多么幸福！可是你们知道吗，在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。想知道是怎么回事吗？就让我们一起走进课文吧。
2、初读课文，体会小女孩的可怜
师：读了课文，同学们有什么想说的吗？
生：我觉得小女孩很可怜，我很同情她。
生：我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊。
生：我很气愤，究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊。
师：（出示挂图）是啊，卖火柴的小女孩好可怜！同学们看图说说小女孩怎么这么可怜？
生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披着条旧围巾，我觉得她可怜。
生：我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。
生：小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗？
师：你们说小女孩这个时候冷吗？请找出课文中的相关句子说说。
3、总结全文，思想升华
师：同学们，小女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样？心动不如行动，你会怎样帮助她呢？
生：我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖快乐。
生：我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单……
生：我会把她带到这儿，让她和我们一起学习、游戏。
师：可惜，你们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠的世界里。让我们珍惜现在的生活，好好努力吧！
     请设计一个随文识字的教学片段。
1、师：你想读读《风》这首小诗吗？那就看看大屏幕（出示投影片——古诗《风》），自己小声地读读吧。边读边找出不认识的字。
2、生自由读诗。
3、学生用喜欢的方式学习生字。
4、师：说说吧，你用了什么方法，认识了哪些字？并且领同学们读一读。
5、学生全班交流。
6、师：还想再读读你新认识的字吗？（出示投影片——单独列出的生字）这一遍你想怎么读呢？
7、交流
8、师：这些字我们都认会了，那我们就小组合作着读读这些字吧。请各小组的一号小组长起立。你们打算用什么样的方法组织小组同学读一读呢？
预设：
生1：我们想用抢答的方法，我拿出一张字卡让他们读，看谁读得最快。
生2：我想让他们齐读，这样每个人都读得到。
生3：我觉得拿出一张字卡，让每个人都读一遍这个方法最好。 ……
9、师：你们的方法可真不少，那就赶快行动吧。比比哪个组长最负责任，让每个同学都有机会读。小组合作识字。
10、师：你们看，这些字宝宝在和我们做游戏呢。它们淘气地躲在小动物的身后，你能根据它露出来的那部分猜一猜，这是课文中的哪个字吗？
（出示生字卡片，猜字游戏）
11、师：和我们做过游戏，这些字宝宝被风吹回到了我们的小诗中，现在你还能认出它们吗？自己先读一读。
12、指名读，其他同学做听众并进行评价，评价的标准为字音是否准确。
13、师：刚才，孩子们学得真认真。我想奖励同学们一份特别珍贵的礼物，那就是宝贵的一分钟，在这一分钟里，请大家闭上眼睛，想想当风吹起来的时候，我们周围的景物是怎么变化的？

二、案例分析题
1、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：
第一步：读诗歌《赠汪伦》。
第二步：请学生看课文情境的投影。
第三步：进行自主选择学习。
（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；
（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；
（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。
第四步：读两首赠别的诗。
第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。
请你综合评述这个教学过程。
  答：首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。
不足的是：
①没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。如在学生读完诗歌《赠汪伦》后即让学生看课文情景的投影，看上去是以画面帮助学生理解诗句，欣赏诗歌所表达的意境，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。
②自主学习这一环节，让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习《赠汪伦》。看上去是形式多样，气氛活跃，进行了学科之间的整合，实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助，甚至有点本末倒置，丧失了语文味，不利于培养学生的语文素养。
2、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：
师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生：它很聪明，自己想办法喝到水了。
生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！
生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）
你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。
答：
优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。
缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
3、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：
师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）
学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）
    师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）
生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）
师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？
生：贴在下边好！
生：贴在题目旁边。
……
师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）
师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）
你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。
答：以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。因此说，自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都有个适用性，“过犹不及”是大忌。在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的“自主”，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？支配权还在教师手中。
 4、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：
设计一：
（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；
（2）独立准备；
（3）指名交流。
设计二：
（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；
（2）独立准备；
（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；
（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；
（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。
答：设计二比设计一好，从三个方面可以说明：
从学生参与来说，设计一的“指名交流”，参与交流的只是几个同学，许多学生只是一个旁听者，有些甚至没有认真倾听。设计二中小组活动，让每个学生都失实在在地参与学习。
从学习方式来看，设计二合理地运用了自主、合作的学习方式，小组内的学习既有组长的组织，又有组员的积极参与。
从语言发展来看，学生得到的训练不只是会用“一起”造一个句子，在交流句子、推荐最佳句子、修改句子、练说句子、汇报交流等各种形式中，学生得到了多方面的训练，发展了语言，所以说这种自主、合作是有效的。

5、下面是一位教师关于“菜”字的教学：
师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？
生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。
生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。
师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？
生3：我想写一写，记住这个“菜”字。
师：这是个好办法。
生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？
生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。
生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。
你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。
答：该教师关于“菜”字的教学，在这些方面符合新课程理念。
首先是从课本、课堂中识字从向生活识字，引导学生养成在生活中注意汉字的意识和习惯。
其次是让学生运用多种方法识字，积累相关的字。
存在的问题是在许多记字的方法中，有些方法不够好，教师可以让学生说说哪种方法最好。
其次，根据“菜”字，教师可以运用这样两种有效的方法来教学：第一种是利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字与认识事物相结合，运用图片或蔬菜，让学生看看、读读、认认中识字。第二种是用汉字的造字规律来识字，因为“菜”字是个形声字，激发学生对汉字的兴趣，产生主动识字的愿望。

6、某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动：
活动一：教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。
活动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，并进行修改。
活动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。
活动四：以小组为单位，推选评委，带领大家评选“最受欢迎的画”，推荐参加班级画展，为了本组的画能被选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。
活动五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。
你是怎样评价上述设计的？请从教和学的角度进行评述。
答：在这个教学案例中，教师针对话题本身和一年级学生的特点，采用灵活多变的形式组成口语交际活动，即在“举办画展”的大情境统领下，先后设计了小组合作说画、评画，教师示范说画、评画，向好朋友介绍自己的画，推荐评委说话评画，说服同学说画评画，小记者采访等多个回合的交际情境。在不同的情境中，交际主体身份也各不相同：小组交流时是组员的伙伴，教师示范时是学生，评选时是评委，采访时是记者。在教学中，始终要求交际对象认真倾听，并能就自己的理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和建议，让交际主体根据不同的交际情境灵活应答。从而充分调动学生的参与热情，优化交际活动的效果，提高学生的交际能力。
 7、下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标：
（1）抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；
（2）通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言；
（3）在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。
  答：这是一个交融式目标。课程目标的设计虽然体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，但缺乏一定的层次性，语言表述不够准确，教学的可操作性不强。“抓人物语言、动作、神态等反复揣摩”虽然语言简洁，却表述模糊。如：“人物语言、动作、神态”如何揣摩，揣摩到怎样的程度应说清楚。“目标 2”对读写拓展的言语实践活动的过程和方法没有具体写出，缺乏教学的可操作性。“发展语言“的要求没有明确指出，缺乏教学效果的可测度。教学目标的第3点，叙写无误，却显得空洞笼统。

8、以下是浙教版第11册《三顾茅庐》的教学片段：
张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”
（在具体的朗读训练之后）
师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？
生：大侠！
   师：家里钱非常多的人呢？
生：大款！
师：能够做一手美味佳肴的人呢？
生：大厨！
师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？
生：大腕！
师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？
生：大师！
师：现在你明白什么叫“大贤”了吗？
生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。
生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。
结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？
答：《语文新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中，教师紧紧抓住“大贤”这个词，一连问了5个问题，而且这5个问题都与“大贤”有着密切的关系。这样，就把文中的语言内化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西。理解了“大贤”这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前，这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化、深化、敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，这应该是我们语文老师应该追求的一种境界。
 9、一次妙趣横生的作文教学
师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！
师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
生：（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：同学们学会做菜了吗？
生：（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？
生1：我跟爸爸学的。
……
师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？
师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！
师：好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？
评析：
     传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
    案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
    从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
    从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。
2012小学语文教师招考教材教法考试题及参考答案一
一、填空题(每格1分，共20分)
1、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的 对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是 的。因此，应该重视语文的 作用，注意教学内容的 ，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
2、语文是 的课程，应着重培养学生的 ，而培养这种能力的主要途径也应是 ，不宜刻意追求 。
3、形象、直观的教学手段包括 、 、 。
4、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 ， ，应引导学生 ， ，表达真情实感。”
5、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由 自行设计和组织活动。”
6、阅读教学的重点是培养学生具有 、 、 和 的能力。
二、名词解释。(每小题5分，共10分)
1、语文课程资源
2、分解式目标
三、简答题(每小题6分，共18分)
1、语文课程的基本理念是什么?
2、什么是探究学习?请举例说明。
3、“三维目标”整合有哪些策略?
四、观点论述题(每小题8分，共16分)
1、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。
2、语文课程具有很强的实践性。
五、教学设计题(12分)
1、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。
六、案例分析题(每小题12分，共24分)
1、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段：
师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗?
生：喜欢。
师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗?
生：没有。
师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好?
生：好。
师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。
〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷
(生看画面)
师：景色美不美?
生：美。(异口同声地说)
师：那么课文又是怎样描写的呢?让我们一起来读课文。
(生读)
你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗?请加以评述。
2、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：
师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。(教师出示教具苹果树)
学生纷纷争抢“苹果”。(共10个字，没摘到字的同学又回到座位上)
师：老师帮助你们贴到黑板上。(要贴的位置过高)
生：“做操”贴到哪儿好呢?(还剩一个词语)
师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢?
生：贴在下边好!
生：贴在题目旁边。
生：……
师：还是贴在中间好一些。(教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书)
师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。(学生依次领读词语)
你是怎样看待以上教学的?请发表你的观点。
以下答案仅供参考：
一、填空题(每格1分，共20分)
1、人文内涵 多元 熏陶感染 价值取向
2、实践性很强 语文实践能力 语文实践 语文知识的系统和完整
3、简笔画 演示 电教媒体
4、易于动笔 乐于表达 关注现实 热爱生活
5、学生
6、感受 理解 欣赏 评价
二、名词解释。(每小题5分，共10分)
1、为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。
2、分解式目标是按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标的目标叙写方式。
三、简答题(每小题6分，共18分)
1、语文课程的基本理念有：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。(每点1.5分)
2、“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”(3分)举例略(3分)