小学五年级语文作业归因分析情况表.docx

小学五年级语文作业归因分析情况表

典型错题（问题表现）
问题归因
针对性的训练策略
写字时非常粗心常写错别字,如：“批评”常写成“批抨”，“湖畔”常写成“湖拌”，“闪烁”的“烁”常写成“光”字旁，“蜡烛”的“蜡”常把“虫”字旁写成“火”字旁等。
1.学生对字的鉴别能力很差。
2.跟学生的思维定势有关，常产生错觉对双音词中前一个字的偏旁产生定势的影响。

1.课后针对班级实际多设计同音异形字辨别组词训练。
2.根据词语的特点结合在具体的句子和段落中进行区别和分析。

字形相同的字常常写错如：“未”常写成“末”，“己”常写成“已”，“异”常写成“导”等等。
1.学生在认字和识字时往往产生感知失真以致出现张冠李戴、移花接木的现象。
2.思维还不够完善，观察事物不精确，辨别认知事物能力差。

1.平时注意字形的区别。
2.平时强化相同字形的字的训练并注意引导和比较。

布置朗诵课文，抽查读时不流畅。多字、漏字、错字的现象时有发生。

因为有的涉及的字比较复杂，且学生对文章内容了解不够透切，不了解词义，故出现朗读障碍。

了解文中词义、内容，对不认识的生字要注意查字典，生词要多念多读，注意朗读的语速，并融入感情。

选择词语填空，特别意思接近的词语容易混淆。

平时的阅读量较少，语言积累不够，不能正确理解词语的意思。

1. 做这样的题首先要理解词语意思。
2.根据句中的语境去填写。
3.这类题型该多练习，学生慢慢地会理解的。

不理解句式，常见句式的转换有一定难度。

学生常常将陈述句、肯定句、疑问句、反问句混淆不清。

1.指导改句子的具体方法。
2.多举例，练习让学生融入句子情景中，讲明要点，模拟情景多练习。

阅读不理解中心思想，对文章表达的情感、内容的概括都不能较好把握。

阅读不认真，造成不理解文章中作者所表达的中心思想。

1.多阅读注意知识的积累。
2.加强阅读方法指导。
3.尝试先看题目再阅读，把问题带到文章中去阅读。

学生写作文格式经常出现错误：如每一段正文开头没有空两格，每一行的第一格经常加标点符号，尤其一篇作文只有一段，且很少用上标点。作文的内容平淡，不吸引人。

没有养成写作的良好习惯，写一篇作文跟写一段产生混淆，没有掌握标点符号正确运用。遣词造句的能力差。

经常利用作文讲评课进行纠正，常展示学生优秀作品，让学生去模仿和创新。

小学五年级语文作业归因分析情况表
典型错题（问题表现）
问题归因
针对性的训练策略
生字的基本笔画、笔顺不正确，出现添笔少笔现象。
个别学生没有及时掌握字词的书写，没有记住笔画笔顺。
课堂师示范，学生跟着书空。 通过编歌谣和情境理解。
《优化设计》新颖的题目个别学生不懂得解决；课文默写正确率不够高。
学生接触到的题型还比较单一；课文背诵情况掌握不到位。
应该加强题型练习，让学生适应；通过设置背诵小组长，学生比赛等形式促进学生背诵积极性。
学生错题改正后的正确率低，经常需要二三次批改。
学生的错题改正自觉性差。
课堂上和学生一起做题，学生回答，教师示范写，当堂完成，个别错的再面批。
习作方面，学生的观察力不够，词汇量少，表达上会还不够流畅。
没有认真观察图片，课外阅读没有吸收，掌握词却不懂得用。
每周一篇日记，并标注有针对性的鼓励性评语，分享优秀范文。经常训练看图写话。
课外阅读题完成情况不理想。
学生识字量有限，理解能力比较弱。
让学生平时多看课外书，午读组织学生看课外书，增加识字量。强调看拼音识字。
备注：可用电子档录入，表格大小可自行调整。
小学五年级语文作业归因分析情况表
典型错题（问题表现）
问题归因
针对性的训练策略
1. 生字笔划书写不规范：如“武、胸”等经常写错。2.同音字、形近字易混淆：如“状”和“壮”等。
1. 字词教学不到位；
2. 没有理解字词意思；
3. 观察不够细致认真；
4. 平时的书写习惯不好。

1.创设语境理解字词；
2.引导观察分析字形；
3.培养良好的写字习惯。

阅读不认真，阅读题不能按要求作答。
1. 审题不认真；
2. 无法准确地按文本内容提取相关信息；
3. 答题浮躁、粗心。
1.在平时的学习中，注重积累，做到举一反三。
2.平时加强阅读题练习和方法指导。
写句子时候语言还不够通顺、优美。
能说出完整的话，但是还无法用文字进行准确地填写，错别字较多。
1.注意抓牢基础知识。
2.引导学生多阅读，多摘抄词语、句子。

习作表达不够清楚，错别字较多，标点符号使用不规范。
1.阅读量少，语感较差。
2.细节观察不到位。
3.平时缺少实践练习。

1.多引导阅读课外书。
2.多进行口语练习。
3.多鼓励、勤练笔，激发学生习作的兴趣。
备注：可用电子档录入，表格大小可自行调整。
小学五年级语文作业归因分析情况表
典型错题（问题表现）
问题归因
针对性的训练策略
同音字、形近字易混淆：
如“拔”和“拨”、“欺”和“期”、 “炼”和“练”、“矛”和“予”、“梁”和“粱”、“纽”和“钮”等。
3. 词汇量积累不够；
4. 没有理解字词意思；
3. 观察不够细致认真；
4. 平时的书写习惯不好。
1.创设语境理解字词；
2.引导观察分析字形；
3.编顺口溜、儿歌识记；
4.培养良好的写字习惯。
阅读理解能力差，阅读题不能按要求作答。
1.阅读积累少，阅读速度慢，缺乏阅读耐心和细致度，阅读理解能力不强；
2.根据文本内容提取信息能力不足，分析、综合等逻辑思维能力差；
3.答题浮躁、粗心。
1.在平时的学习中，注重积累，做到举一反三。
2.阅读教学时，遇到不认识的生字词，多读，引导理解积累，培养耐心阅读、细致阅读的习惯。
3.平时加强阅读题练习，教给答题的方法和技巧。
仿写句段，结构不严谨，语句不通顺，错别字多。
1.学生的语言积极单薄；
2.分析句型结构能力差；
3.会说不会写，错别字多。
1.朗读训练，培养语感。
2.阅读交流，积累语言。3.课堂练习，仿说仿写。
习作表达，不能围绕主题进行，结构条理不清，不能将一件事具体地叙述清楚，错别字较多。
1.阅读量少，积累不够。
2.事情经过叙述简单。
3.缺乏对生活感知能力。
4.点评反馈不够。
1.多引导阅读、积累。
2.多进行小练笔和反馈。
3.多鼓励、展示交流，激发学生习作表达的兴趣。
备注：可用电子档录入，表格大小可自行调整。

小学五年级语文作业归因分析情况表
典型错题（问题表现）
问题归因
针对性的训练策略
生字的书写不工整、凌乱，个别学生出现错别字。
家庭作业没有认真，书写较快；对生字的读音和字形掌握不牢固。
课堂师示范，学生跟着书写，适当减少作业量，让学生完成高质量作业。
考试试卷中阅读理解的题目各别学生回答得不够全面，思考较为片面。
学生接触到的题型还比较单一，审题时没有多用心思考，导致答题不全面。
课堂讲解时针对性答疑，鼓励学生多阅读，勤思考。
学生《优化设计》的题目出现较多错别字，讲过的题目仍然错误。有部分学生态度不端正，应付式作业，没有及时订正。
学生的应付式检查，草率对待；学习态度不够端正，听课效率不高。
同桌互相检查监督，小组长复查以提高他们的警惕性。
作文方面部分学生容易出现偏题现象，且书写不工整。
没有理清题目的意思就动笔写，做题目较为粗心。
加强审题训练，侧重查缺补漏。利用周末小练笔进行书写训练。
背诵积累题完成情况不理想。容易出现错别字，漏字、添字等现象。
课堂注意力不集中，对课文还不够熟练；若题目语境变化，学生的应变能力还有待加强。
多读书，多读课文，把文章理解透彻。
备注：可用电子档录入，表格大小可自行调整。