课堂教学改革-PPT.ppt

课堂教学改革一段有关马坪课改诊断的 对 话2一、一、阳光生态课堂的三个理论阳光生态课堂的三个理论（1）揭示了人的天性是好学的这一论断。天性，教育大辞典解释为“人的先天本性。”语出荀子儒效“是非天性也，积靡使然也。”人的天性是作为潜在因素存在于人体之中，在以后的成长中会逐步显现、发展起来。从教育的角度看，好学应是人的天性中最核心最基本的内涵。孩童从好奇到模仿，到质疑到解惑，无不是好学天性的表现。学生厌学的原因是多方面的，但核心因素不外于忽视儿童内在天性，无视儿童需要和原发性的教育实践活动，而使得孩子的生活不断受到成人生活的侵蚀，沦为成人任意加工的原料。儿童的天性没有受到应有的尊重，独立人格没能够得到应有的礼遇。教育在一定程度上发生了异化，一切为了应试，一切为了分数。教育成为成人手中的工具，也成了儿童身上的枷锁。马坪学校课堂教学改革就是让课堂教学不作“分数”的奴隶，回归人好学的天性。教师教学要尊重、引导、培育和发展学生的好学天性。3456 （2）问题驱动是创新型学习的动力。问题驱动是激发学生主动学习的良好方式。问题驱动是激发学生主动学习的良好方式。马坪学校创建一种新的课堂：什么是读书？读书就是学生提出自己的问题；什么是教学？教学就是荟萃及解决学生有价值的问题。问题驱动是培养创新能力的重要方式。问题驱动是培养创新能力的重要方式。随着知识的增多，思维的流畅，事理的变通，学生的常规思维就可能演变成创新性思维，并以问题的方式表现出来，从而有可能培养出创新型人才。学生提出个性化问题的实质就是学生个性化的成长。学生提出个性化问题的实质就是学生个性化的成长。学生通过九年的自主提问和自主解答问题，具备独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力，形成个性化的思维和处理问题的方式，养成独立的个性，从而实现个性化成长。总之，能提问、会提问是学生主动学习的表现，问题驱动是培养学生创新思维的动力。78大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静继续保持安静9（3）自由、自然是培养阳光个性的生态环境。什么样的课堂氛围最有利于学生的个性化成长呢？“道法自然”。在轻松、快乐自然状态下，学生的个性才能得到充分发展。学生行为自由，有利于其思想的自由；学生思想的自由才有利于个性化的成长、创新性思维的培养。自由自然学习状态并不是对学生放任自流，其精髓是形散而神不散。其主要特征是：1、是围绕问题自由交流，各抒己见。2、是学生学习过程行为举止不拘一格，悠然自得。3、是追求人课合一的境界。总之，阳光生态课堂法则就是学生在自由、自然状态中，自律、自育地得以成长。101112二二、问题驱动的阳光生态课堂、问题驱动的阳光生态课堂（1）阳光生态课堂的定义）阳光生态课堂的定义 阳光生态课堂中的“阳光”在本成果中是一个比喻，即公开、活力、快乐；也是一种意向，即自然和谐，善于沟通，胸襟宽广，心态健康。生态指课堂因素的状态和关系。阳光生态课堂就是遵循人有好学天性的教育理念，把课堂构建为学生自主探究和自然发展的学习生态系统，并要求教师以尊重、引导、培育和发展学生的好学天性为基础，以学生自主生成的问题为营养，以自由自然的学习状态为土壤，不断激发学生求知欲望，树立学生自信心，培养学生学习能力、创新思维和团队意识、合作精神的一种人性化课堂。13（2）结构模型）结构模型143）、操作策略）、操作策略I、组建学习小组 每个班根据学生人数和学生个性特征（根据性别、个性、家庭、体质等方面合理搭配）分成六到九个学习小组，每个小组以56人为宜，课桌椅拼合在一起，设“小老师”1人（负责分配学习任务，指导学困生），其余为组员。做到人人有责、个个有位。每个小组配备专用小黑板一块，自定组名、组训。1516II、实施课堂教学流程、实施课堂教学流程学习导航学习导航：上课时，教师用小黑板将本节课的学习任务和目标板书公示，让学生明确学习目标。自学提问自学提问:学生借助学习导航的引导，在教师创设的问题情景基础上，积极主动去发现、去思考，并提出自己个性化的问题，以小组为单位在小黑板上公示出来（文科类提问，理科类出题）。教师根据学生小黑板上生成的问题，结合教学目标，归纳整理出本节课讨论和解决的问题。该环节的突出特点是：人人都要提问，问题由学生自主生成。1718合作探究：小组有序地探究教师整理的学生提出的问题。在小组长指导、组员合作探究：小组有序地探究教师整理的学生提出的问题。在小组长指导、组员分工的基础上，师生、生生、组际互动交流、展示，学生探究的成果在各组的分工的基础上，师生、生生、组际互动交流、展示，学生探究的成果在各组的小黑板上板书。教师主导解决问题的进程，并及时点评、分析、总结、归纳、小黑板上板书。教师主导解决问题的进程，并及时点评、分析、总结、归纳、提升。该环节既培养学生合作学习能力、发散性思维，又培训学生团队意识和提升。该环节既培养学生合作学习能力、发散性思维，又培训学生团队意识和合作精神。合作精神。测评反馈：教师根据学生的合作学习情况，预设一定梯度的问题对学生进行差测评反馈：教师根据学生的合作学习情况，预设一定梯度的问题对学生进行差别化的测评，并反馈学生的学习效果，查漏补缺，巩固教学目标。别化的测评，并反馈学生的学习效果，查漏补缺，巩固教学目标。实践延伸：课后不布置机械性、重复性作业。教师根据本节课内容，布置一些实践延伸：课后不布置机械性、重复性作业。教师根据本节课内容，布置一些与生活和社会实践紧密相关的问题，由学生课后探究，使课堂学习由课内延伸与生活和社会实践紧密相关的问题，由学生课后探究，使课堂学习由课内延伸到课外。同时公示下节课内容，要求学生预习提问。到课外。同时公示下节课内容，要求学生预习提问。1920励志片鷹之重生21（4）、）、“阳光生态阳光生态”课堂的特点课堂的特点 马坪学校“阳光生态课堂”的观念是，教育应该回归人的常态生活，也就是要让课堂教学符合学生的天性，让教与学变得幸福起来。（1）阳光生态课堂的出发点和归结点不是为了分数，而是为了实现持续激发学生好学的天性。课堂上，学生提出问题，教师根据学生的问题展开教学。学生为了提出自己个性化的问题，需要学会自主学习和合作学习，需要学会使用资料，需要独立的个性，从而学会一种学习方法，培养起一种学习习惯。（2）阳光生态课堂是培养阳光个性的课堂。一是学生有自然学习的状态。学生在在学习过程中，行动自由，如鱼得水，可站、可走，可说、可笑，可论、可写；二是学生有充分展示自我的机会。有提问展示，有小组之间的展示，有组内团体精神的展示。在展示中，养成活泼开朗性格；三是有机地融合了学生的智商和情商。在求知的过程中，学生逐步养成合作共事的意识，团队协作的精神，包容、和谐、友善的品格。22二、课堂教学改革就是改方法 （3）马坪学校的课后作业主要是解决书本知识与实际相结合的问题，培养学生的实践能力。布置作业的目的是学以致用。学生完成作业的时间掌握在学生自己手中。（4）阳光生态课堂构建了平等和谐的师生关系。一是学生是学的主体，教师是导的主体。课堂上问题起源于学生，教师围绕学生的问题展开教学。教师备课必须先备学情，才能拥有主动。二是教师主导课堂，学生拥有主话语权。教师确定课堂讨论的问题，引导合作进程，从而主导课堂。学生主话语权主要体现问题由学生生成，探究过程学生是主体，探究成果由学生展示。三是课堂是教师和学生情感交流的平台。课堂是动态的，问题是生成的，学生的提问是难以预设的，讨论是彰显个性的，这对教师也是一种挑战。唯有师生相互尊重，共同成长。总之，阳光生态课堂追求课堂学习环境的自由、和谐；学生学习行为的超脱、奔放；课堂教学的民主、开放；课堂思维的求异、发散。它将学科教学从抽象、严谨、枯燥的形式中解脱出来，立足于课内，而面向课外，立足课堂，而面向生活。23