高等职业教育学生管理特色与模式研究结题报告.doc

高等职业教育学生管理特色与模式研究结题报告
——高职专业学生管理教育特色的积极探索
海淀走读大学课题组前言
《高等职业教育学生管理特色与模式研究》是1998年11月由北京市教委批准立项的高等学校教育教学改革试点项目。课题由陈宝瑜、庞东辉同志负责。课题组成员12人，绝大多数同志是在教育教学第一线工作的教师．有的同志是校(院)团委、学生处(室)负责人。这些同志的优势是有热情、有实践经验，善于探索和学习，但缺乏科研工作的经验。在工作过程中，课题组紧密结合学校高等职业教育试点改革发展的实际，边设计，边调研，边实践，边总结，推动了学校的工作，又获得了一些规律性的认识，促进了青年教师的业务成长。目前，该课题已经取得了预期成果，可以结题。现以《高职各专业学生管理特色的积极探索》为题，作出报告。
本课题引入“管理教育”的概念。这一概念贯穿在课题研究和本报告的始终。“管理教育”包括两层主要内涵：一是对学生的管理，是为了达到教育的目的；二是对学生实施管理，必须从教育人手，教育领先。
海淀走读大学是一所民办性质的高等职业学校，她既有体制上的特点，又有教育上的特色．1996年3月1日，李岚清副总理视察海淀走读大学，肯定了海大的办学成绩和道路。之后，国家把本校列为高等职业试点学校。从此以后，海大肩负重任，开始了新的教育实践与探索。1998年以后，海大领导针对发展新时期的高等职业教育，先后提出了提高教育质量10条、12条，其中也给学生工作提出了新的任务和要求。学生工作怎样在总结经验的基础上，更上一层楼，为发展高等职业教育培养高等应用型人才作出贡献，这是摆在海大学生工作面前的新课题。当时立项的《高等职业教育学生管理特色与模式研究》就是在这一背景下提出来的课题之一。
确立该课题时，本组有一个明确的指导思想是：立足海大，放眼全国，思考未来。但在实际工作中，由于水平和条件所限，侧重点还是总结工作，在总结工作中，努力探索规律性认识。
一、高等职业学校学生培养目标分析
(一)高职教育作为一种教育类型的基本定位
高职教育是高等教育适应经济发展与社会进步的必然结果。据报道，美国50年代劳动力市场人才结构是：研究型人才的比例是20%，技术型人才的比例是15％，一般的体力劳动者的比例是65%。到了90年代，研究型人才的比例仍为20%，技术型人才的比例增至65%，一般的体力劳动者的比例则降为15％。这组数据反映了社会与经济生活对技术型职业人才绝对数量的需求是大大提高了。不仅如此，对技术型职业人才的技术、文化含量的要求不断提高，行业覆盖面有不断扩大的趋势。比如，生物技术的研发与产业化，就需要大批掌握分子生物学实验技术与相关知识背景的技术人才。现状表明，中等职业技术教育是无法满足行业需求的。海淀走读大学经过充分的调研与反复论证，已开设了近100个专业，涉及北京经济发展与社会进步所需的方方面面。经济发展与社会进步对职业人才需求的变化(技术型人才数量增加；技术含量增高；行业覆盖面增大)，重心上移对高等教育提出了新的要求：大力发展以培养“在生产与服务第一线从事管理和直接运作的高级实用型专门人才”。高等职业教育就是适应这一新要求而发展起来的高等教育的重要组成部分。
    (二)专业人才培养目标的基本要求
 在明确了高职教育的基本任务和定位后，还要进一步明确高职教育人才培养的具体目标。
一般而言，国家制定高等学校培养目标的基本要求是：
①要体现国家的教育方针和教育目的；
②要符合高等教育的性质并能实现高等教育的任务；
③要根据大学生身心发展特征并促进大学生身心健康；
④要与普通教育的培养目标衔接并能涵盖或基本涵盖高等教育系统中各类高等学校教育。
高职教育属于高等学校教育的范畴，因此制定高等学校培养目标的要求同样适用于高职教育。同时作为高等教育的—个特殊门类，高职教育还必须有其特殊的培养目标要求。
制约培养目标的因素主要是：满足知识的连贯性；反应社会经济发展要求；适应个体身心发展的需要。从高职教育的基本任务看，其培养目标特色的确立应突出“反映社会经济发展要求”这个方面，从原则上应增加“符合现代职业人才的实际要求”这一准则。
(三)高职学生培养目标特色的分析
 “对现代职业人才的实际要求”是什么?为什么传统的大专生不好分配?这是否意味着专科生数量太多?事实并非如此。翻开人才招聘的广告可以看到，多数行业和岗位对人才学历的要求是大专，但往往都加上“有若干年本职工作的经验”。这说明专科生不是过剩，根本问题是毕业后不能很快达到职业、岗位要求。高职教育是培养“在生产与服务第一线从事管理和直接运作的高级实用专门人才”，应该到岗后马上能符合岗位技术要求和工作环境的要求。
另一方面，随着社会生产力的发展，生产力的科技含量越来越高，发展速度越来越快，经济生活与社会、政治的关系也越来越密。因此，岗位技能的科技含量不断增高，变化速度不断加快，岗位转移不可避免等成了现代职业范畴的客观属性。现代职业人才必须具备适应岗位和技术变化的能力。
综上所述，我们认为现代职业人才应满足“职业综合素质的合格性与职业岗位变化的适应性”两方面的实际要求。
 所谓“职业综合素质的合格性”是指能胜任岗位工作。这一点有两方面的内涵：一是岗位技能合格；二是职业品质合格。岗位技能合格就是要求毕业生能掌握完成岗位任务所要求的纯技术性指标。例如，学外语的能听、说、读、写；搞管理的会科学合理地调配人、才、物；搞技术的能熟练地操作专用设备和仪器仪表等。职业品质就是要求毕业生具有责任心、良好的职业意识(包括遵守劳动纪律、维护设备和工作环境的整洁、合理利用各种资源、团结协作等意识)和行为习惯(包括听从指挥、保持记录、办事有计划等习惯)。职业品质的深层内涵包含一个人的理想信念、思想境界、处世情商和道德品质等。显然，以上两方面要求是一个毕业生胜任岗位工作的必要条件。
所谓“职业岗位变化的适应性”是指毕业生能够在不同的社会和经济部门从事所学会的职业；能从事在性质上与该职业有亲缘关系的其他职业活动(有时需要补充所缺知识和技能)；应当能够灵活地适应新的劳动结构、生产方式和工艺；善于学习，能够接受各种继续教育。在这方面，更具体一步讲，应体现在以下两个方面：
一是加强基础性职业能力的培养。这些能力包括：
①读、写和应用计算机的能力；
②语言交流和人际交往能力；
③创造性和批判性思维的能力；
④自我管理的能力，包括自我评估，做事有明确的目标和动机；
⑤自学和职业开发的能力；
⑥与人相处、协商、互相配合工作的能力；
⑦组织管理、心理适应能力。
二是对学生进行职业思维能力的培养。这方面的教育主要体现在培养学生从职业生活的角度认识和对待社会、政治、经济及个体行为等方面问题的能力，使学生从思想上进入职业角色。这是学生产生正确职业观的思想基础，而正确职业观是产生正确的职业行为的基础，因此，职业思维能力的培养是职业教育的重要方面。比如关于“责任心”，对于学生生活而言，主要是对自己负责，而职业生涯，却要求对团队和他人负责。再比如，企业的管理理念，与学校的管理理念也有很大差别。这种职业思维能力的水平，同样决定职业人才的发展前景。
海大对学生教育管理工作，正是以对高职培养目标的具体分析为基础的。针对海大学生的特点，从实现高职教育政治思想要求、职业综合素质、职业岗位能力等目标出发，对高职从内容到形式进行了一系列积极探索与实践。
二、调研是开展本课题工作的基础
开展任何一项社会性课题都离不开调查研究工作。本课题把调研工作当作基础性工作来做。以海淀走读大学学生管理教育工作涉及的一些方面的情况，分专题进行了调查。主要采取取抽样调查，召开座谈会，个别访谈、谈话等方法，从各个角度，多层次较大范围地收集信息，摸清情况。综合起来，我们主要进行了以下几方面的调查研究。
(一)关于对在校学生心理素质的测试
心理素质教育是高校学生德育工作的重要内容。为切实了解我校学生的心理健康状况，我们曾对理工学院96级、98级在校学生进行了心理素质调查。我们选取了理工学院96级全体同学为调查对象。理工学院96级学生共有9个自然班，共发放调查问卷240份，收回有效问卷240份，回收有效率达100%。其中男生148人，女生92人。男生平均年龄21岁，女生平均年龄20岁。测试工具主要选择了两个，一是采用了1966年由日本大学心理咨询员和精神科医生集体编制的大学生人格问卷(中文修订版)，简称UPI(University Personalily lnventory)。二是采用了美国学者Derogatis．L．R于1975年编制的症状自评量表(简称SCl-90)。测试结果采用北京航空航天大学王建中开发的WJZ心理测验与统计系列软件进行数据处理。
心理素质调查采用了集体测试方式。根据测试统计结果，将可能存在有严重心理问题的学生筛选出来。由心理学教师对其问题进一步进行诊断和分类。最后撰写调查报告。
从心理调查的统计数据来看，我校学生心理状态多数是健康、积极、向上的。近几年来我校坚持开展大学心理健康教育，成效显著。在校学生的心理素质有了明显的提高，对于心理障碍的自我调节能力也在增强。但依然有5-10％的学生有不良心理状况，他们对学习生活有消极、被动情绪；遇到学习和生活上一点困难，心理比较脆弱；有的学生遇到问题自己不善于与人沟通，心理压力比较重。有约20％的学生学习基础比较差，缺乏积极进取的精神。这就要求我们必须以积极的态度采取相应的方法，帮助学生用合理的正当的途径缓解心理压力，坚持正常的学习和生活，顺利地完成学业。
 (二)关于海大毕业生情况调查
我们采取抽样问卷调查和个别访谈的方式对近年来海淀走读大学的毕业生进行了调查。通过抽样调查，剖析近年来我校毕业生的素质，社会对海大毕业生的评价和需求；了解社会需要什么样的高职毕业生以及用人单位对高职教育改革的意见和建议。为此我们编制的调查表分为三个部分：“用人单位对毕业生的评价”、“毕业生的自我评价”、“毕业生对学校课程设置的评价和建议”。毕业生素质评价共有20个要素，包括：事业心、责任心、上进心、政治表现、思想道德、遵纪守法、劳动态度、谦虚谨慎、服从工作安排、业务水平、思想理论水平、外语水平、动手能力、应用计算机能力、组织管理能力、与周围同志关系、健康情况、该生在本单位发挥作用情况，安心本职工作情况、对毕业生素质总的评价等。每个要素分优秀、好、较好、一般、较差、差6个等级，由用人单位负责人进行测评。
为了将定量分析与定性分析、面上调查与点上调查结合起来，我们先后到十几家用人单位召开了座谈会。听取了企业家、教育工作者、各级领导、人事管理干部、工程技术人员及大学毕业生200多人的意见。
我们还采用比较研究的方法，把海大的毕业生素质与普通高校的毕业生、其他高职院校毕业生及成人高校毕业生进行一些比较。
通过对毕业生的调查，可把收获和结论归纳如下：
1．社会对大学毕业生素质要求，大多数用人单位欢迎有事业心和责任感、具有艰苦奋斗精神、知识面较宽、有组织管理能力、善于处理人际关系、有奉献精神和创新精神的毕业生。学生党员表现好，很受欢迎。
2．调查显示，海大毕业生的社会形象较好，基本符合社会对高等职业技术人才的要求。绝大部分毕业生经受了政治思想和劳动纪律的考验，受到用人单位领导同志的肯定和赞赏；大部分毕业生的业务能力是称职的，有的人工作很出色，成为基层领导或业务骨干。调查发现，用人单位对我校毕业生的总体评价是比较高的，90％的毕业生能胜任目前的工作。同时调查也反映出毕业生的一些不足：如外语应用能力、创新能力、组织协调能力、文字表达能力等。调查中，许多毕业生反映，海大的专业设置针对性强，专业适应社会需要。许多毕业生还告诫在校同学，必须重视在校期间基础与专业课的学习，英语和计算机显得尤为重要，对毕业后的工作影响深远。在谈到在学期间的最大收获时，80％以上的学生觉得学到了扎实的基础知识和专业知识，在学历方面，自己比不过有些学校，但是在应用知识和实际操作方面，我校有明显的优势。在我们调查的毕业生中有60％以上接受了继续教育，他们都认识到，拓展知识面，不断提高各方面能力和素质才能适应社会发展的需要。
3．通过对我校毕业生情况的调查来看，虽然绝大部分毕业生是好的和比较好的，但依然还有小部分的毕业生，用人单位不够满意，约有5％的毕业生工作不够称职，一部分毕业生对自己要求不高、工作缺乏进取心等。我们认为，海大的学生管理工作要紧跟学校发展步伐，急学生之所急，加大对毕业生的就业指导工作力度。注意培养学生的综合能力和素质，发挥学生的兴趣、特长，增开选修课，积极引导学生参加课外活动。
(三)关于海大德育工作的现状分析
思想政治教育在高校教育教学中占有核心地位。自建校以来海大十分重视学生思想政治教育，采取了一系列的措施。例如：学校组织认真研究思想政治工作出现的新情况、新问题、新变化，在建立高效的思想政治工作机制上大胆探索，形成了全员育人、全程育人和全方位育人的德育格局。并运用各种有效的教育资源和手段，寻找思想教育与大学生成长成才的结合点，强化实践环节，使思想教育融入到日常教育和管理中去。为了深入了解海大德育工作的成效，我们分专题对海大的德育工作现状进行了抽样调查，我们选取了专业课教师、德育课教师、学校政工干部及在校生等为调查对象，分别就“专业课教学与思想政治教育”“我校德育工作的优势与不足”“大学生人生观、价值观调查”“我与德育课”“我与第二课堂”等专题进行了问卷调查和个别访谈，共发出问卷1000多份，收回有效800多份。接受访谈的教师43人，学生110人。把调查分析结果，分为几个方面的问题撰写了报告。
 调查表明，海大近年来做的大量德育工作是有效的，得到了广大师生的普遍认可。主要是：加强了学生与学校的沟通，减少了对立情绪，收到很好效果；学生自觉、主动学习的人数明显增多，学风有很大好转；学生中要求进步、要求入党的人数明显增加。更重要的是学生的创新意识、实践能力和综合素质有了明显提高。德育工作不仅促进了学生正确的人生观、世界观、价值观的形成，也调动了广大教师教学的积极性，推动了学校整体工作的顺利开展。调查发现，我校长期以来坚持思想政治教育与教学(特别是专业课教学)相结合的德育工作指导思想已结硕果。学生对各专业课教师在课堂中生动地传授集体主义、爱国主义、社会主义思想表示欢迎。学生们认为这样的思想教育不空洞乏味，与实际联系紧密，容易接受。以社会实践、第二课堂为载体的思想道德教育，生动而有效，深受学生们的欢迎。调查中，学生们普遍认为社会实践是自己了解社会、接受教育、丰富阅历、增长才干的有效形式，是素质教育的大课堂，表现出浓厚的兴趣。通过每年寒暑假的社会实践活动，大多数同学切身感到市场竞争、优胜劣汰的残酷性，加深了对专业方向和社会需求的了解，坚定了他们的专业思想，增强了他们学习的自觉性、主动性和创造性。学校非常重视社会实践活动，目前已作为学生欢迎的一门必修课。第二课堂活动，使同学们学到了第一课堂学不到的东西，提高了动手实践能力，有力地促进了专业课的学习。
调查还表明：坚持不懈地深入细致的思想工作做得还不够，对如何加强和改进我校德育工作还须做进一步的思考。2000年6月28日，江泽民同志在中央思想政治工作会议上的讲话指出：“面对新形势新情况，思想政治工作在继承和发扬优良传统的基础上，必须在内容，形式，方法、手段，机制等方面努力进行创新和改进，特别要在增强时代感，加强针对性、实效性、主动性上下功夫。这要成为今后加强和改进思想政治工作的重点。”这一讲话为我们进一步搞好高校德育工作指明了方向。
以上三方面的调研分析工作，对改进我校学生教育管理工作，对确定本课题的试验研究内容，对明确课题试验研究工作的针对性和着力点，起到了重要的基础性指导作用。
调查活动本身对学生也是一次生动实际的思想教育，例如；学生们通过对毕业生调查，他们最实际的感受到，社会对毕业生的要求是什么?应该如何使自己尽快适应社会的需要?许多同学因而能更自觉的加强自我管理，在日常学习生活中目标更加明确，态度更端正。
三、几个具体改革试验项目的实施与总结
本课题组在进一步明确对高等职业教育毕业生培养目标的认识，进一步弄清我校学生学习、思想、心理素质现状和毕业生优势与不足，进一步总结海大学生政治思想教育工作经验的基础上，旨在一分为二向前走，从实际出发在管理教育方面继续推进，开展新的实验和探索。
高等学校在运行过程中的学生工作体系结构通常包括这样几部分：经常的思想教育和心理咨询；校风、学风的倡导与管理；学生党、团工作；学生第二课堂与社团工作；学籍管理等。显然这个工作体系是构成高等学校教育体系的重要组成部分。
由于本课题的工作目标是探索培养高等应用性、职业性人才学生管理教育的特色及有效模式，课题组选择了与这一培养目标紧密相关的几个子项目作为改革试验任务，即加强实践教学环节的管理教育；进一步提高第二课堂活动的水平和质量；实行有特色的班主任管理机制；建立业余学生党校、培养优秀学生骨干。现总结报告如下。
(一)加强实践教学环节的管理教育
高等职业教育的实践教学是指在选定的环境中，采用适宜的教学方法和教学形式，有目的地使学生获得包括职业技能、职业道德、职业素质在内的职业从业能力，加深学生对专业理论的理解，并培养学生自我发展能力及以操作实践为主要方法的训练。高等职业教育的实践教学主要包括实验、实习和实训三大环节。实验是为了验证理论而进行的某种操作或从事的某种活动，其在高等职业教育实践教学中一般占较小的比例；实习是为了了解某种技术或了解某项工作方法而进行的实际演练活动，使学生对实际工作环境或技术过程建立感性认识，故属于认知性的实践教学活动，其在高等职业教育实践教学中占有一定的比例；实训是为了熟练掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动，是针对职业能力进行训练的实践教学活动，因其能使学生熟练掌握职业技术技能，培养学生的职业素质，故在我校高等职业教育实践教学中占有很大比例。
本课题组结合实践教学开展的学生教育管理工作主要在实习和实训环节上，尤其以实训为重点。现以实训教学环节的学生教育管理工作为例加以说明。实践教学有助于学生职业能力的形成和发展；有助于学生获得岗位工作的新知识；有助于学生思维能力的发展；有助于学生树立良好的职业观念和职业道德；有助于培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性和技能性专门人才。
海淀走读大学自1984年建校至今一直非常重视实践教学环节。这其中包括：
1．在明确指导思想的基础上建立了一系列关于加强实践教学环节的规章制度。如制定了《海淀走读大学实践教学大纲制定要求》《寒暑假开展实践教学活动的规定》等，要求学生在寒暑假期间必须参加实践教学活动3-4周；要求专业负责人或班主任必须定期到实习现场了解情况、发现问题、解决问题；要求各院有关负责人和职能人员必须要对实践教学进行巡查。并填写实践巡查记录表(表中包括：巡查时间、巡查专业、巡查人、实习单位、实习单位接待人员、巡查情况记录、急待解决的问题和对问题的处理意见等)。
2．各院各专业对实践教学活动作出了全面安排和及时动员
一般在期末考试前各学院要下发“实践教学活动时间安排的通知”，由专业主任和专业秘书进行实践教学动员，不断提高学生对实习、实训活动的认识，各专业还需交实践教学大纲、实践教学的详细安排、实践教学的要求和注意事项。并填写实践教学活动安排一览表(其中包括专业、班号、班主任、专业秘书、实习内容、实习时间和实习结果等)。
实践教学活动结束后，要求接收实践教学活动的单位对学生作出鉴定(鉴定包括：实践活动时间、地点、内容、带队教师、学生自我鉴定、实践单位鉴定等主要内容)。要求每个学生作出个人实践活动总结，班主任作出班级实践活动情况汇报，专业主任或专业秘书作出专业实践活动工作总结。召开班级及学院实践教学活动总结会，并评选出优秀实践活动学生。
3．学校对实践教学活动的管理
学校除根据高职教育的培养目标制定一系列加强实践教学环节的规章制度外，还重视加强校一级的督导与管理，如督促各专业根据专业的培养目标制定和完善实践教学大纲，要求各院应向学校上报实践教学活动安排一览表(见表1)、实践教学执行情况表(见表2)等。此外，在实践教学活动期间校教务长办公室组成教学督导组不定期的对全校实习、实训活动进行抽查，了解学生完成教学活动的情况、用人单位对学生的评价。并根据抽查情况填写实践教学检查记录(见表3)。实践教学活动结束后学校召开实践教学活动经验交流会，召开全校经验交流会，评选出特色专业。
海淀走读大学紧紧围绕培养目标制定实践教学大纲，使实践教学活动具有层次性和阶段性。层次性指统筹考虑专业教学计划中的各次实践教学的目的，使历次实践教学和课堂教学有机地结合，层次分明，让学生每次实践均有“台阶”上，一步一步达到专业培养目标；阶段性指明确每一次实践在专业整个实践中所处的阶段、实践的基础是什么、通过实践给今后的教学工作打下什么基础。开展实践教学活动，加强学校与社会、企业，尤其是职业岗位的密切联系，一方面锻炼和培养了学生的职业技能和职业素质，另一方在职业岗位也检查了学生、检查了专业的培养目标。海大开发了稳固的校外实践教学基地，逐步做到按照专业培养目标和实践教学大纲安排实践教学活动。这不仅使社会进一步了解了高职教育，而且三年不断线，锻炼和培养了学生。
4．班主任在实习实训工作中的职责
实行班主任(或专业秘书)实习管理教育责任制。班主任的具体职责是：
①协调专业秘书做好实习前期、中期、后期的工作。
②实习前的准备工作：细致了解制定的实习计划和实习要求，协助做好实习工作的具体分工，责任到人。帮助学生提高对实践教学环节的重要意义的认识。
③做好实习期间经常的安全教育与检查。
④负责实习中学生的组织、管理和抽查等工作。了解掌握实习中学生的考勤。主动与实习指导教师取得联系，了解学生的实习情况。
⑤指导实习结束的总结、收尾工作：负责组织召开班级实习总结会。
⑥了解实习单位对学生实习的意见，了解学生对实习的看法或意见，及时将有关信息反馈给专业或有关部门。
在实习和实训中，实行班主任(或专业秘书)责任制，对保证实习工作的安全有序、获得预期效果，起到了重要保证作用。
表1：海淀走读大学实践教学环节安排一览表
学院：                  学院实习负责人：
专业
专业实习负责人
年级
班级
人数
班主任
实习内容
实习地点
预期效果

注：本表反映全院各专业的安排情况。
表2：海淀走读大学实践教学环节执行情况一览表
学院：                     学院实习负责人：
专业
年级
班级
实有人数
实习人数
实习内容
指导教师
实习时间
实习地点
鉴定方式
优
良
中
及格认数
不及格人数

说明：(1)实习成果指论文、制作的产品，调查报告，编制的程序。
(2)实习成绩考核；若采取鉴定方式无成绩，在鉴定方式栏划√；若采取百分或五级分方式    请填写对应分数段人数。
(3)对未参加实习学生和实习成绩不及格的学生情况请附表给予说明。
表3：海淀走读大学教务长办公室
践教学检查记录
检查日期：
学校：
班级：
学生人数：
实习单位：

实习地点

1实习内容是否充实?有无按大纲进行：
2单位指导教师情况：
3学生工作情况：
4实习基地条件
5学院管理情况：
6总体印象：
检查人

(二)进一步提高第二课堂活动的水平和质量
    在高等职业教育中，由于智力、体力和精力的发展，学生的自信心、上进心，思维能力和自我意识都有了较大的增强，他们喜欢按照自己的兴趣进行学习，乐于独立获取知识，热衷于积极参与各类集体活动和社会实践，希望在活动中塑造和完善自己。这种特性决定了这一时期的教育应注重学生教育主体作用的发挥，加强“自我服务、自我管理、自我教育”教育方式的运用。另一方面，随着现代化生产和科学技术的迅速发展，人类知识总量的急速增长，学生的学习不能只通过教师的传授。同时，社会对人才的需求是全面的，要求毕业生不但具备扎实的专业功底，还应有团结协作能力、实践动手能力、组织管理能力、艰苦创业精神、开拓创新精神和心理调适能力等多方面的要求。这样的外界环境，要求我们在教育中应提供全方位的培养系统，使学生的综合素质能够得到全面的提高。
在这样的主观与客观条件下，发展第二课堂是解决上述问题的有效渠道之一。第二课堂可以激发学生潜在的心理优势，最大限度地发挥学生的积极性，引导学生将理论知识和实习实训中的工作经验自主地应用在活动中，从而促进知识能力转化为学生的综合素质，在培养人的个性和全面素质上提供了广阔的空间。
    海大自1994年就开始了在第二课堂上的改革与探索，当时的注意力主要集中在建立“第二课堂学分制”的工作上，要求学生在校学习期间要参加一定量的活动，并根据参与活动的数量和质量取得相应的学分。学校根据学生取得第二课堂活动学分的情况，给予相应的奖励；对入党积极分子、学生干部的考查，也参考学生参与相关活动所获得的学分进行量化考核。
 该机制的全面实施，取得了非常好的效果，全校的第二课堂活动迅速呈现出生机勃勃的景象。这一机制的建立，除传统的学生活动(主要包括团委、学生会、班集体等组织的活动)有了规范和量化外，最突出的是学生社团有了突飞猛进的发展。海大的社团数量从1994年前后的8个，到1999年5月的84个，2000年5月的172个，2001年已突破200个。海大的第二课堂活动现在每年要达到近2000项，参加的学生在5万人次以上。
第二课堂有着非常广泛的范围，因此，如何有效地充实、组织、管理这个课堂，是我们实践中的难点和重点问题。我们于是从1998年起，将工作的重心转到如何提高第二课堂活动的质量上来，希望发挥第二课堂的各种教育功能，将这个领域建设成为真正培养学生健康成长的课堂。于是我们在已有的学分制基础上，形成了包括管理机构、配套大型活动、思想指导、重点社团扶持在内的工作方式，以推进和提高第二课堂的工作质量。
1建立第二课堂的管理工作体系，逐步形成了较完善的工作模式
第二课堂的管理纳入在校团委的工作日程中。校团委下设社团部，负责统一规划和指导全校的第二课堂工作。各个学院团总支设立社团部，或单独成立院级第二课堂管理委员会(2000年在经管学院、理工学院、传统文化学院分别试点建立)来管理各学院的第二课堂活动。如经管学院第二课堂管理委员会下设六个部门：基层部、审计部、信息发布中心、公关部、网站和大型活动导演组。这些学生组织负责落实海大《第二课堂管理办法》和《社团管理条例》，担负活动管理、会费监督和学分评定等任务，具体负责学校社团登记，审查、公布社团财务报告，参加各类活动记录其内容、人数，指导各社团开展活动，联合有关社团举办大型活动，结合活动情况为每位参加少动的学生评定学分等工作。这种较完善的工作方式，保证了各类社团能够按照学校的要求、社员的愿望开展活动，加强了对社团的监控和指导，为社团的规范化管理开创了新经验。
2开展大型活动，展示社团风采，推进社团高质量发展
为了引导第二课堂活动的健康发展，自1999年开始，团委每年举办一次“社团活动月”大型系列活动，为各类社团全面、集中地展示其工作成绩提供舞台。活动期间，各类杜团充分利用这一机会，各显其能，尽展风采。在2000年的社团活动月中，团发组织了校级“社团工作交流研讨会”，在全校学生中征集了100多份第二课堂活动方案，并在全校社团中评选了9个单项的校级最佳和全校的优秀社团；2001年在原有项目的基础上，又通过“社团风采大赛”决出了获得“校长奖”的全校最佳社团。在社团月中，校团委还将活动期间涌现的优秀项目作重点，将其特色推荐展示给全校师生。在1999年4月举办的首届社团活动月中，校团委推荐给全校学生的社团活动有100多项，2000年近250项，2001年上报的活动超过400项。社团活动月等大型活动，为学生提供了展示自己才华的舞台，通过活动交流与评比，树立了精品的活动和社团，鼓励了学生的创新精神，促进了经验的传播，创建出健康、丰富、高品味的校园文化。
3．加强思想指导，明确第二课堂活动的意义，提高学生参与活动的积极性和受教育程度。
为了提高学生的认同，明确参与第二课堂的重要意义，团委不断加强宣传力度，以多种方式进行教育：在发给每位新生的《新生手札》中专门设置专栏，宣传海大学生活动传统和第二课堂的特色活动；在新生教育巾安排老生向新生介绍在第二课堂中成长的体会；团委的老师在干部培训中积极宣传学生利用第二课堂取得创业训练的良好效果。我们通过这些方式，使学生理解和支持学校第二课堂的管理方法，鼓励学生自觉参与到第二课堂的活动中去。认识上的统一达到了更好的教育效果。
4．鼓励、扶持特色社团，突出重点，带动全面
团委在每个学院都明确了一些重点社团，作为扶持和鼓励的对象，主要包括专业学术类社团、公益类社团等对学生影响大，教育意义突出，活动有一定难度的社团。如书海驿站、黄金屋、志愿者服务队、文物爱心杜、戏军先锋剧社等，对于他们的活动，学校给予一定经费支持和具体的指导，学校的各级领导也经常参加他们的活动。我们通过突出重点，以点带面的方式，培养了一批精品社团，举办了一系列高质量、高层次的活动，带动了全校的社团，促进了第二课堂活动向着更高的水平发展。
通过以上四方面为主要内容的工作实践，全校的第二课堂活动又有了新的发展，涌现出一批更为出色的社团和社团管理人才。如戏军先锋剧社，是由几个有戏剧和音乐爱好的学生组建的社团，建立后自编自排了“种树”、“校园先锋剧”等剧目，呼唤公益意识，演绎校园生活，风格幽默风趣，在学校和其他高校引起很大反响，深受学生的欢迎。再如，自然社的经典活动“古都寻梦”在北海茶馆里举行，身着长袍马褂、提笼架鸟的学生们将人们带到了清末的茶园，再现了当时老北京的风情。精彩的快板书、太平歌和八扇屏等传统表演和加场戏，引得社团会员阵阵的掌声和笑声，还吸引了许多游人和外国友人，也引起了多家媒体的关注，在高校社团中引起不少的轰动。另外，以毽子社、朝日联盟、99度、书海驿站为代表的一大批社团的社长，不但在举办社团活动上经验丰富，并且为社团的完善发展做出了积极的探索。这些社团都有着自己清晰明确的管理体系、社团宗旨、活动记录和财务报告。这些社长经常研讨社团的管理、活动方式，及时找出社团运行中的制约条件，为学校的社团管理出谋划策，表现出较高的管理能力和解决问题的能力。
实践证明，第二课堂在高等职业教育中有着非常实际的意义：她体现了因材施教和因需施教，能够培养大批满足市场经济需要的人才；有利于使学生知识与能力融合地发挥作用，在他们自己设计和操作的实践活动中，真正提高综合素质；有利于发挥大学生自身的特点优势，保证他们形成积极健康的心态；有利于学校的思想教育，其与第一课堂和实习实训相辅相成、相得益彰；有利于使学生适应职业要求更顺利地走上就业岗位。
(三)实行有特色的班主任管理机制
1学生工作是海大得以发展的重要保证
海大自1984年建校以来，在学生教育管理工作方面一直进行着积极有益的探索，开创了不少适合海大学生特点的工作经验和管理方法，把学生的教育管理工作落实到每个班级体，为海大的建设和发展作出了举足轻重的贡献。海大班主任工作便是其中具有特色的经验之一，不仅在北京地区高校学生工作中别具特色(老中青三结合、在校外聘任专职班主任等)，而且在班主任自身的管理实践中，也摸索出一套有价值、有特色的方法和经验，值得认真总结。
在班主任工作中，我们时常碰到这样的问题，即：大学的班主任应该做什么，应该怎样做，海大的班主任工作有什么特点，班主任管理机制有什么特点等，这些问题的存在与提出，使诲大学生工作部门进一步感到加强班主任管理工作的重要性。
2．海大班主任队伍的组成
在海大学生管理工作的队伍中，活跃着这样一支队伍，他们对教育事业关心热爱，以本职工作责任心强，有肯于奉献、有所作为的积极心态，有作一番事业、再创业绩的强烈意识，对学生关心爱护，为海大教育事业的发展壮大作出了自己的贡献——这就是海大特有的班主任队伍。
班主任是学校委派到班级指导学生学习，负责学生管理工作，并配合党团组织和年级辅导员开展学生思想教育和管理工作的教师。各学校都有这样的队伍。然而，海大的班主任队伍及学生管理，既不同于一般中学(为应试高考做准备)，又不同于其他高校(班主任与学生极少见面，主要靠学生的自觉行为进行管理)。海大的班主任队伍，有着自己独特的组成和特点。
海大班主任队伍的组成，包括本校教员和返聘人员两部分。
①本校教员，包括两类，即：
a．担任教学任务的年轻教师，他们年轻有热情，接受新事物快，与学生思想相接近，有专业特长，易于与学生沟通，有的同志刚刚走出校门，怀着在新的工作岗位做出一番成就的满腔热情，愿意在海大找到自己的事业；然而他们缺乏社会经验、缺乏教育和管理经验，且心理素质较弱，不易接受挫折的现实、易与学生过亲近而缺乏管理；
b．从事行政管理的中年教师，他们有一定的教育经验和管理经验、了解海大的办学历史、热爱海大、工作责任心强且信念执着；因事务性工作较多而会忽略对学生的深层次管理和思想教育。
②返聘人员，包括两类，即：
a．有来自中学及大学的退休教师，他们有比较丰富的教育管理经历，了解一般学生的思想特点和学习特点；但缺乏对海大的了解、不理解海大学生的特点、有部分人员存在临时思想而缺乏主人翁意识；
b．有来自国家机关及社会其他各界的优秀管理人员，还有部队的离退休干部，他们有相当丰富的社会阅历和领导能力，有比较正规的部门管理经验和严格的管理办法，有比较广泛的社会信息来源，有责任心，对国家发展教育事业热心支持，但缺乏对教育大环境的系统了解，缺乏教育管理经验，不十分了解当代大学生的特点；
基于上述班主任人员的组成情况，为形成统一而活泼的班主任工作，海大逐步形成了一套比较有特色的班主任和学生管理办法。
3．海大班主任管理机制
 (1)班主任跟班负责制
海大生源的入学分数段比其他高校的学生差一些。尤其是从试点“3+2”高职招生制度以来，学生入学时的学习基础状况更是低一些。海大要把这样的学生培养成材，要让他们在三年的时间里，不仅学到专科大学生应该掌握的知识和技能，而且还要他们面对社会，直接参与人才市场的竞争，因此，对海大学生的教育与培养，就不能按照一般大学的那种仅凭学生自己的学习意识和控制力、辅导员与班主任的管理点到为止。于是，便有了适合海大学生特点的“班主任跟班负责制”的学生管理工作机制，以及配备专职班主任队伍的机制。这在海大的创业与发展过程中，对于稳定学生的思想，发挥学生积极性，保证学校教育质量，发挥了不可小视的作用。
(2)班主任培训制度
①班主任上岗培训制度。因为实行了“班主任跟班负责制”，便有了以返聘人员为主的专职班主任