初中英语中阅读与写作相结合的教学模式分析.doc

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摘要
英语写作是英语学习者在英语学习中一项十分重要的基本技能，也是学生综合语言运用能力的重要方面，但是英语写作一直以来是初中生的一个“软肋”，本文主要从英语阅读教学与写作之间的关系入手，探讨初中英语阅读教学与写作相结合的具体措施。
关键词：初中英语；阅读；写作

一、引言
俗语说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话道出了阅读经验与写作能力有着十分密切的关系。初中英语的阅读材料具有信息密度高，语言知识丰富等重要特征，是培养学生阅读以及写作能力的有效途径。阅读是写作的基础和前提，是作文素材以及表达方式的源泉，两者密不可分。通过阅读可以大大地扩充英语词汇量、扩展知识面、加强语感，汇聚大量的语言信息，从而为英语写作打下良好的语言基础。因此，教师在初中英语教学中应把阅读教学与写作教学有机结合起来。
二、读前活动——注重词汇的积累，厚积薄发
读前活动指教师在指导学生阅读之前精心设计文本导入，提供与阅读材料相关的背景知识，让学生提前感触词汇，排除在阅读的整个过程中可能遇到的障碍，从而为之后更深一步的学习打下基础。这一过程帮助学生积累丰富的词汇，因为扩大和丰富学生的词汇量是提升学生写作能力的基础工作，因此教师在阅读文本之前要对新词汇的呈现方式引起充分地重视。
（一）创设生动有趣的情境，呈现新词汇
由于引入语言总是在一定的情境中使用。因此初中英语阅读教学的第一步就是将学生情感引入到特定的英语语言情境中。 “入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，很快进入学习状态, 才能产生好奇心和求知欲，才能引发强烈的阅读动机，并且保持一种良好的阅读心态。因此，教师在阅读之前要尽量创设一定的教学情境，吸引学生的注意力，这样做自然能使学生对新课产生无限的遐想，并且对新课产生极大的兴趣，从而引发他们的认知冲突和探究欲望。
（二） 课前预测，激活新词汇
在阅读之前指导学生仔细观察课文插图，从标题出发解读文本，对课文内容进行预测，可以引发学生阅读的欲望。这就像给了学生一个案件和一条线索，让他们像侦探破案一样去发现线索，并且通过阅读文本，不断验证推断的结果是否合理。由于总是想确认自己的预测是否正确，学生往往会充满期待地继续下面的阅读，这样就不仅仅激发了学生的情趣，同时也激活了学生的思维。另外，也可以根据实际情形进行预测，引导学生加深对新词汇的理解以及记忆。
总而言之，在文本阅读之前注重让学生积累丰富的词汇，可以促使学生储备丰富的语言基本知识，从而使他们在落笔之前做到“胸有成竹”。
三、读中活动——以读促知，融会贯通
初中英语的阅读教学主要由以下四个过程组成，即略读、寻读、精读以及朗读。在阅读的整个过程之中，教师应引导学生进行英语文章的篇章结构及写作技巧分析，熟悉阅读文章的体裁、框架和内容，从而促进写作能力的提高，为学生写作打下良好的基础。
（一） 略读——理清思路，把握文脉
阅读教学与写作相结合如果仅仅依靠词汇的积累是远远不够的，教师还必须在这个基础之上引导学生对篇章进行分析，逐步培养学生驾驭文章结构、理清文章脉络、快速把握大意的能力。如在学习 “Have you ever been to Singapore?”一文时，学生可以对文本进行略读，用简练的词正确概括出每一段的大意 ：language, food, zoo 以及 climate。实质上，阅读文本材料中每一段的大意恰恰是写相关话题作文的提纲。
（二） 寻读——关注体裁
寻读是指阅读者在比较短的时间内完成对阅读本文中的信息进行筛选以及整合的一种阅读技巧。初中英语教材之中的阅读材料多种多样，题材广泛，有故事、广告、书信、新闻稿等等。教师应在教学的整个过程之中对相关文本进行归纳总结，依据文章的体裁特点理清思路。可以教给学生读懂不同类型文章的几个方面 ：比如文本的基本结构、基本格式、写作特点以及常用的语言方式等等。同时要求学生找出段落主题句和信息词，进一步总结归纳段落大意，引导学生正确把握作者的谋篇布局思路，对整篇文章的大意进行概括，通过对于阅读文本结构的深入剖析，让学生进一步掌握同一类文章的写作方式。又如在学习 “Have you ever been to Singapore?”时，首先让学生了解这是一篇对新加坡进行了解的文章，然后根据该阅读文本，让学生写一篇文章，可以介绍自己的家乡，也可以介绍自己最喜欢的城市。
（三） 精读——捕捉细节
在对文本进行细读的过程中，教师应该把教学关注的目标集中在掌握所阅读文本的细节内容之上，学生可以接触以及掌握比较多的关键词，它们可以是书本中的新单词、短语，也可以是教师所推荐的文本中的优美词汇。在阅读教学的整个过程之中，教师完全可以通过造句、选词填空或给出一个关键词或短语的使用语境来进行教学，让学生了解、熟悉关键词的内涵、情境。如在学习 “Have you ever been to Singapore?”时，可以让学生完成下面的表格 ：
Language On the one hand..., on the other hand...
Food
...not have problems finding...; an excellent place
to...; whether you like... or...
Zoo
It might seem strange to... (when)...; ...wake up
at night; ...is the best time to...
Climate
One great thing is that... (all year round);
Because...
通过填写表格，学生可以较好地领会作者所要表达的思想感情，关注具体的语言知识点，积累一些短语和句型，从而为写作打下好的基础。
（四） 朗读——吸取精华
朗读是理解的门槛，通过朗读可以深入领悟阅读文本的内涵，在朗读中提升语感，熟悉各种句型以及句式，清楚文本的结构，从而形成一种良好的语言素养。学生可以在朗读的整个过程之中不断地加深对语言文本的理解感悟，形成以英语为外壳的思维定势。由此可见，通过阅读中的活动，让学生对文本的篇章结构、写作特点以及基本格式进行充分地了解，可以为学生的写作构思做好充分的准备工作，使学生顺利完成写作。
四、读后活动——以读促写，水到渠成
读后活动是在阅读完成之后进行的学习活动，它是变被动为主动的一种最佳方式，是读与写相互结合的最好体现。教师可以指导学生提炼文章主题,分析文章结构的基础上，着手写作实践，将阅读教学与写作教学有机结合起来。由于阅读后创写是在阅读文本之后，通过想象力的运用对故事的结局进行重新编写，也可以结合文本主题从其它方面来发表自身的看法。因此，通过阅读之后的复述、改写、仿写以及创写，可以使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高，有效地实现初中阅读教学与写作教学之间的相互整合。在平时的英语阅读教学之中，教师有意识的、有效的进行写作技巧的渗透，做到以读促写，提高学生的写作能力自然就会水到渠成了。
五、结语
在初中英语阅读教学之中，教师要巧妙地挖掘教材中的写作点，指导学生进行篇章结构分析，注重阅读教学与写作教学之间的相互结合，并且引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的英语作文中去。只要持之以恒，通过初中三年教师有计划的指导，学生的英语写作能力一定会逐步提高。因此，教师一定要对初中英语阅读教学与写作教学的相互整合引起重视，并且充分利用教材的阅读文本对学生进行写作训练。

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