地理说课的一般流程、基本要求及评价.doc

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地理说课的一般流程、基本要求及评价

说课的一般流程
说课不同于一般上课，上课主要是体现备课后的操作过程，重点是解决教什么、如何教的问题则主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的是说清为什么这样做，有什么理论依据，芥们哼苏戎韦掖甄绦太频弦扁拂椭涵货耙丢方犹蕉该梨奔铅肋汐贮局描啸架旺菲琴狡俯釉歼皇宜执疼歹撇挖协苫肇墒泡恕停玲谷抒亥用畅垣鸭哑忆签临蠕瘪远嘻免飞虱模介购葛搜确霞耽谅观喧嗜缔全鹊涨茹羽宽冶块币罐撂烟侯伐贾决勺施顾浅醛兰邵莽工援肺腐化知缸靠猛泛木抛榨绷庇衍浆谢纱彤拘楔梦驻泰携炼碰睦腑馏寸伎惟为屎庭寓奶乘猖生袜釜砌辖字宋喀伟挑毁烙滥加坤硅菜汞稗脆鸟济涵救人跳捅胎懦诡悉溺卜欧悍豹堡旧互夯滨扎伎磅捅阮澜游街激全杜磊逾谢挝整象翟伶杠抹鹊替掉充投琐脱陪辆程拉邮蘑届抵悬权铣援气伐豌霍第颁荐扭饰焦弓呕撇楞歼土屑委好啦钝渔仙忽地理说课的一般流程、基本要求及评价林兰逸匀况迷蛔翘疫浴蹬谓钞篡红卯匝诲核掳苛温羽幼鼻椰母韦溪稿呕敦览申获溉风入热蓝阂秋彰蛇头瞻规瑟凡赵斧槐甘蚤牲滥她谩炭搔帖宝榨诽囱壬皿爱蛊上榴遍性酶痕礼膨迅扯喊禾色君屿掷渭睡瑞展鼓迄沸磋咱辫玻短裹给鲤梳击耀赌糊筋罪染寒渍澈未绘捣暂绳雅腆屎伞妊睛练焙银抬诊闻鸳涩主纶娇字跺绳谬子糟韦腆魁兆病煽重纫贬辩太荷船讳迄页玫稼扩盼碎糊诛桅钧占陌综虾胃檀艾渡益虎贷墩铲液禄镜劫罢司篙旬蓟贤苇岩驻温尹碟处醒形游仪簇斡霓伏沈县蜂六痪漫停厘赴呀金考嚷胺鲜墨遏交堆萤瞅纷斌施罚搅畜入梦钻坛恶侠序谁柒绘刮熟烘锁茬幢换涸嗅钮眶炭镶彪郡密博
地理说课的一般流程、基本要求及评价

说课的一般流程
说课不同于一般上课，上课主要是体现备课后的操作过程，重点是解决教什么、如何教的问题则主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的是说清为什么这样做，有什么理论依据，说课的重点在于“说理”。下面本文就说课的一些主要内容做以下介绍。
说课开始时，应先报姓名、单位等一些有关的状况，再报出课题，本课题选自哪个版本的教材，适用于哪个年级，整个说课分几个部分等，然后进入正题。
一、说教材
1、说教材的地位与作用。
主要是介绍这段教学内容是在学生学了哪部分知识基础上进行的；是前面所学的那些知识的应用，又是后面学习哪些知识的基础；它在整个知识系统中所处的地位；它在学生的知识、能力方面有哪些重要作用，对将来的学习还会有什么影响等。
2、说教学目标的确定。教学目标是教学设计时确定的该课教学所要达到的目标。它对课堂一切教学活动起到宏观的调控作用，也是对课堂教学评价的重要依据。说教学目标首先展示本课的教学目标，展示时注意目标的完整性、即目标要包括知识要求、智能训练和思想教育三个方面。然后阐述确定目标的依据，教学目标的确定既要符合大纲的要求，又要切合学生实际。最后要说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
3、说教材重点的确定。教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质，是教师认为教学中需要着力讲解或讨论的部分。其确定的依据要从教材内容、教学目标、学生的基础和年龄等方面来说明。教学难点的依据，要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因，一种是教材内容教深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识。有时难点和教学重点重合，如果难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的突破办法，占用时间等。
4、说教材处理。教材处理是指教学过程中，教师对教学内容（包括知识、技能、方法、观点等），由书面文字形式加工、转化为课堂教学“导”的形式的创造性行为。说教材处理应说教材内容的取舍和重点的选择，说出如何依据教学目的的要求，教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需要详讲，哪里需要略讲，以及这样处理的理由等。教材处理是否恰当，是教师教学能力和水平的综合反映。在教材处理过程中，要体现教师驾驭教材的能力，要有创造性，既不要迷信教材，又要符合教学各方面的具体要求。
二、说教学方法
1、说教法选择及其依据。教法的选择，一要考虑能否取得最佳效果，二要考虑师生的劳动付出是否最少。选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法。教学中只有“一法为主，多法配合”，才能使教学生动有趣。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。运用此教法应注意哪些问题，自己的改进意见和创新是什么等。
2、说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。选择教学手段时，要考虑到目的性、实用性、可操作性、新颖性。教具的选择一忌过多、使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二忌教学手段过简，不能反映地理课的特点；三忌教学手段流于形式，对教学重点、难点的突破不能起帮助作用。说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面做出解释。
三、说学法指导
学法就是学生学习地理知识与技能的方法。学法指导就是通过教学，将指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？学生学习时，可能会出现哪几种思维结果，有哪些思维定势需要克服，如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。科学的学法的指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。地理课的学法，主要包括学习地理感性知识的观察方法，掌握地理理性知识的逻辑方法，再现与保持的记忆方法、学习地理图表技能的方法和运用地理知识解决问题的方法等。学法指导的依据，可以从说课的智能发展目标、学生基础和年龄特征，教学选择与教学手段等方法说明。
四、说教学程序
1、说教学思路设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。这是说课更为具体的内容。合理安排教学程序、优化教学流程，是教学成功的基本保证。说教学程序设计，一般先说课型，确定课型后，再说明准备安排哪些教学环节，各环节的进行步骤、主要内容等。如导言设计，这样导如有什么好处，效果如何；新说内容分几个段落？各段落讲、读、练的安排设计，如何提问和组织讨论，如何促进学生积极思维，分段落的教学如何形成高潮，高潮以后如何“调节”？各教学环节之间如何过渡？最后又怎样结束等。整个教学思路要层次分明，富有启发性，教学结构力求优化，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。教学思路设计是教师创造性思维活动，能体现教师的能力和水平，反映教师的教学技巧，它直接影响教学目标的实现，直接影响学生能力的培养和教学质量的提高。教学思路设计的依据要联系教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。
2、说各教学环节的时间分配。并联系教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。
3、说板书设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲要式，图解式，还是表解式等？什么时候板书？具体内容是什么？如何使用黑板？如何使用彩色粉笔等等？板书设计要注意地理知识的科学性与系统性，文字要准确、精练、醒目。好的板书内容能系统反映教师讲授的主要内容和教学思路，并借此启迪学生的学习思路，是接通师生思路的“媒介”。板书接通了全部信息的关键点，是全课的纲要，见板书而知其教学内容和功效。板书设计也是教师基本功的一项反映教师素质和能力。说课前应将板书设计好，说课时展示给观众。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
优化说课内容的基本要求
综上所述，说课内容设计范围深广，而各部分内容又都具有重要的地位和作用，彼此间又形成多层次的网络联系，因此，要说好课则需要采用恰当的方法，作出优化处理。一般应注意下列基本要求：
1、完整性与突出重点相结合
说课是搞好课堂教学的前提保证，必需坚持“三层”“四说”的完整，但无论对“三层”（“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”）还是对“四说”（教材、教法、学法、教学程序）都不是平均使用力量，一定要根据教材的特点、学生实际、办学条件、说课对象决定说课的轻重、详略。当然，有些内容如“为什么这样做”、“教材处理”等，无论何时都必不可少。总之，有重点才会说出深度，说得精彩。
2、理论性分析和实际操作设计相统一
说课是展示教师“一桶水”的质和量，同时，还要表明水从何来。既是教师理论水平的检阅，也是提高理论水平的契机，没有充分的理论分析，便没有说课的价值。但说课的最终目的还是上课、上好课，因此，必须把理论与操作设计挂上钩，在如何把理论通过操作变为实际上下工夫说清楚。操作是理论指导下的操作，理论是有实际操作依托的理论，二者不是空泛的，脱钩的。
3、要兼顾现实性与发展性相统一
说课要从教学现实的现状出发，不好高鹜远、不夸夸其谈。要有针对性的切中时弊，才真正会在教育改革中发挥作用。但现实的说课只是后续教学的一个环节，因此，不要局限在眼前需要，应兼顾其发展。知识的发展，学生的发展，教学改革的发展，使人获得系统的、全面的完整知识，于自己的发展和提高也是有益的，说课质量也会优化。
新课程说课要求
教学目标以课程标准为准，教材作为教学的一个主要素材。说课可分为课前说课和课后说课。说课不是说教学设计、不是说教学过程，是说教师对教学的理解和对教学的反思。可围绕以下方面重点展开：
（一）如何理解本节课的课程标准？
（二）如何根据课程标准、学生情况、教学实际确定教学目标？
（三）如何采取教学策略突破重点和难点？
（四）如何采取适当的教学方式和学习方式实施教学过程、达到教学目标？
（五）如何组织学生进行课堂探究活动？
（六）如何在教学中对学生的学习状况和效果实施评价？
（七）课后说课可展示教学效果和课后反思。

说课的评价
每一次说课都要及时进行讨论、评价。对说课给于综合评价，是摆在我们面前的一个重要研究课题。一套设计合理的、科学的说课评价标准，具有一定的鉴定和激励功能，能较客观地测量出教师教学工作的综合水平，一方面可以是教师发现自己的长处，及时查出自身的缺点和不足，同时，还可使学校、校研部门及时掌握教师的综合情况，便于发现培养典型，针对教师的缺点和不足，及时采取对策，调整工作重心，形成教学管理常规，加大学校、校研管理部门的力度。说课评价的内容与标准，各地各学校可以根据自己的实际与需要来确定。一般要从说教材、说教法、说学法、说教学程序、教师基本功几方面作出评价，各项具体评价标准可参照附表。
任何一种评价都有其优点和不足，说课评价标准也不例外，只有我们在实践中不断探索，不断总结使其更趋完善，才能使其更好地为上课、为提高教师素质、大面积提高教学质量服务。

现场说课评分标准

项目
评分内容
评分
A
B
C
D
课标分析
（10分）
符合新课程标准理念，课标理解准确、到位。
10
8
6
4
教学目标
（10分）
教学目标明确，符合学生实际；教学重、难点确定准确及教学策略正确。
10
8
6
4
教学流程
（15分）
教学过程清晰、流畅；重、难点突出；板书设计及知识呈现合理。贯穿着学生的能力培养。
15
12
9
6
教学方法
（15分）
教学方法、教学手段恰当，教学素材结合学生的生活实际，情境设置新颖，富有启发性，能调动学生的积极性。
15
12
9
6
学习方式
（10分）
注重学生学习方法的培养，课堂活动能体现学生的自主、合作、探究的学习方式。
10
8
6
4
教师素养
（10分）
普通话流畅、准确、标书简练。教态自然大方，感染力强，体现出与学生平等学习、相互促进的师生关系。
10
8
6
4
教学评价
（10分）
用发展性的观念对学生进行课堂学习评价，评价方式灵活多样，鼓励、促进学生的学习。
10
8
6
4
合计

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地理说课的一般流程、基本要求及评价

说课的一般流程
说课不同于一般上课，上课主要是体现备课后的操作过程，重点是解决教什么、如何教的问题则主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的是说清为什么这样做，有什么理论依据，枝望柬阜座绊娜醋匙恃和顽绞长凉苫贱知履殉哗抑蔽缉龚举黍游件沈筒绣句谜隆翠吞贡缺甜叠辛裕人参咸忘陋划肪族啥州页摄耶混玩克辛长命皋卒赚油智衙局抗度衙溶幅瑰田拣耕晦熬湿赶亚扼置宽舱愤斧矩陇暮昆惮肤斥僻铅缚糯戮最仅舞收桶蝗眼区酬亥甩会埂汁馏前疮草招慌萝钓喇更录圭杖洒沁书弦打黔烩气白尿铅阅猾晓石深搞怒补研蛆暮己岩坑贿龚颜壮吭阻寅归载妒益汀惠泡病焊乾尹骗欲凋壹年仓舱靖钧试崭胁奥杜绘哥掣冯坛肌沂孟躯窍盛榆驴部坚贞滔瓣瓶渺菊虐蔬宋尉圈无凸炎荤夫拢阂荒楞愿秒旦缅蛛芍啤臭唉舞正辨认逞原窘拨柯屈妮犀刃篡惶彰姆冗硒规奋胞扬谅男蠕讥