平均数与条形统计图说课课件.ppt

人教版小学四年级数学下册第八单元 平均数与条形统计图平均数说课教材分析教材分析学情分析学情分析教学模式教学模式教学设计教学设计板书设计板书设计资源开发资源开发课堂评价课堂评价说课流程说课流程课后反思课后反思数与代数数与代数图形与几何图形与几何 统计与概率统计与概率实践与综合实践与综合课程课程内容内容一、教材分析一、教材分析数数学学课程程 简单的数据收集和整的数据收集和整理理数据分析数据分析绘制制统计图认真分析新教材不难发现，教材其实没有把平均认真分析新教材不难发现，教材其实没有把平均数这一概念解释得十分深奥，也没有让我们把平数这一概念解释得十分深奥，也没有让我们把平均数所有的特点向学生作详细的介绍，更没有让均数所有的特点向学生作详细的介绍，更没有让学生掌握平均数的所有特征。学生掌握平均数的所有特征。首先看例首先看例1 1，教材呈现了全队小朋友收集矿泉水瓶，教材呈现了全队小朋友收集矿泉水瓶的统计方法。显然教材选用这样的统计材料和统的统计方法。显然教材选用这样的统计材料和统计图是有用意的。其一是让学生体会到平均数就计图是有用意的。其一是让学生体会到平均数就在我们身边。其二通过动手操作得到平均每人收在我们身边。其二通过动手操作得到平均每人收集多少个空瓶，也就是让学生经历平均数是怎么集多少个空瓶，也就是让学生经历平均数是怎么得来的过程。其三是利用平均分的思想得到求平得来的过程。其三是利用平均分的思想得到求平均数的方法。这样的编排不但加强了学生的统计均数的方法。这样的编排不但加强了学生的统计意识，而且是学生了解了平均数的含义，经历得意识，而且是学生了解了平均数的含义，经历得到平均数的过程。到平均数的过程。再看例2，教材安排了一幅情景图和两个小朋友关于两队队员踢毽个数的对话及两张简单的统计表，我们不难看出教材是通过他们的对话，让学生体会到平均数的大小会受到数据的影响，但是个别数据不能代表整体情况。其核心就是让学生真正领悟到平均数能较好地反映一组数据的总体情况，从而使学生进一步正确理解平均数的意义和作用。在在数数学学游游戏戏中中让让学学生生体体验验生生活活中中处处处处有有数数学学，会会用用数数学学知知识识解解决决生生 活活 中中 的的 问问 题题教教学学目目标标重点：理解平均数的含义，掌握重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的计算方法。求平均数的计算方法。难点：理解平均数在统计学上的难点：理解平均数在统计学上的意义，并学会灵活运用解决简单意义，并学会灵活运用解决简单的实际问题。的实际问题。理解平均数的含义，会用理解平均数的含义，会用语言解释，并掌握求语言解释，并掌握求平均数的方法。平均数的方法。通过小组合作、自主探究等活动，发现通过小组合作、自主探究等活动，发现现实生活中的问题，并根据需要收集有用现实生活中的问题，并根据需要收集有用信息，培养学生的策略意识和应用数学信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。解决实际问题的能力。二、学情分析二、学情分析认知分析认知分析 能力分析能力分析 教材把平均数编排在统计中进行教学，这对于四年级的学生来讲，要从统计的角度去正确理解平均数的意义存在一定的困难。因为四年级学生的统计意识比较薄弱，他们的生活经验相对肤浅，正是由于这两方面的不足影响了他们对平均数意义的理解。四年级学生基础知识薄弱，理解能力有限，再加上本班学生多数都是中等水平，反应较慢，需要一再引导，给与足够的时间才能理清思路。他们中有的同学不善于表达，再加上表达能力有限，这也对他们的学习有影响。还有就是自信心不够，即使心中有了想法也怕说错，羞于表达，今后需努力培养。三、教学模式三、教学模式根据根据课程标准课程标准的基本理念：的基本理念：“学生是数学学习的主人，教师是数学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学学习的组织者、引导者与合作者。”“动手实践，自主探索与合作交动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。流是学习数学的重要方式。”导入新课，明确目标导入新课，明确目标创设情境，探求新知创设情境，探求新知自主学习，合作探究自主学习，合作探究巩固练习，掌握方法巩固练习，掌握方法课堂归纳，总结收获课堂归纳，总结收获先先学学后后教教四、教学设计四、教学设计1.1.谈话导入，明确目标。（谈话导入，明确目标。（5 5分钟）分钟）2.2.自主探究，自主探究，小组合作。小组合作。（6 6分钟）分钟）3.3.答疑解惑，师生总结答疑解惑，师生总结 （8 8分钟）分钟）4 4.游戏参与，学以致用。（游戏参与，学以致用。（7 7分钟）分钟）5 5.5.5.巩固练习，提高拓展。（巩固练习，提高拓展。（1010分钟）分钟）6.6.总结收获，布置作业。总结收获，布置作业。(4 4分钟）分钟）1.谈话导入，明确目入，明确目标（1）班级平均分和某位同学的分数做对比）班级平均分和某位同学的分数做对比（2）生活中的平均数。如：两公司月薪情）生活中的平均数。如：两公司月薪情况、各省男子的平均身高、招聘启事、比赛况、各省男子的平均身高、招聘启事、比赛成绩成绩设计意图：体会学习本课的实际意义和必要性，充分感受数学来源于生活的理念。设计意图：通过自主探究，尝试主动参与学习，设计意图：通过自主探究，尝试主动参与学习，充分发挥享受的主体性，经历这样的学习过程，充分发挥享受的主体性，经历这样的学习过程，享受获取知识的喜悦，获得积极的情感体验。享受获取知识的喜悦，获得积极的情感体验。2.2.自主探究，自主探究，小组合作。小组合作。（1）找已知条件和问题（2）从问题出发分析（3）寻求解决问题的方法3设计意图：通过学生的汇报交流设计意图：通过学生的汇报交流、演示、总结，演示、总结，明确平均数的意义和求法，从而建构一个准确的明确平均数的意义和求法，从而建构一个准确的知识点。知识点。答疑解惑，答疑解惑，师生总结师生总结。后教环节：教师引导多媒体演示师生共同总结归纳4 4游戏参与，游戏参与，学以致用学以致用设计意图：充分发挥学生的主人翁作用，激发学生的设计意图：充分发挥学生的主人翁作用，激发学生的兴趣，同时也可以调节气氛，让学生在实践活动中进兴趣，同时也可以调节气氛，让学生在实践活动中进一步理解平均数的实在意义和作用一步理解平均数的实在意义和作用拍球大比拼 巩巩固固练练习习 提提高高拓拓展展5 5判断、选择、判断、选择、计算计算设计意图：设计意图：练习的设计力求体现练习的设计力求体现“灵活性、多样性灵活性、多样性”原则，原则，给每个学生都有展示自我的舞台，让不同的学生得到不同给每个学生都有展示自我的舞台，让不同的学生得到不同的发展的发展.总总结结收收获获，布布置置作作业业 6 6设计意图：设计意图：对学生本节课所学习知识的及时反对学生本节课所学习知识的及时反馈。达到人人会、堂堂清的效果。并让数学知馈。达到人人会、堂堂清的效果。并让数学知识回归到学生生活。识回归到学生生活。总结收获，如何应用五、板书设计五、板书设计设计意图：使学生对本节课的重难点知识设计意图：使学生对本节课的重难点知识一目了然，加强对这些知识的理解与记忆。一目了然，加强对这些知识的理解与记忆。求平均数的方法：（1）移多补少 （2）先合后分 平均数=总数量总份数六、课堂评价六、课堂评价课堂堂评价价评价方式评价方式评价内容评价内容回答课堂提问的情况；回答课堂提问的情况；小组合作情况；小组合作情况；本课知识的学习情况；本课知识的学习情况；口头评价：教师评价口头评价：教师评价 资源源开开发生活利用课堂生成资源多媒体七、资源开发七、资源开发导入的图片及探导入的图片及探究新知时，究新知时，呈现呈现主题图，再通过主题图，再通过表格、动画等方表格、动画等方式生动直观地展式生动直观地展现了书本和课堂现了书本和课堂资源。资源。回答提问回答提问巩固练习巩固练习游戏参与游戏参与巩固练习、巩固练习、探究新知探究新知用已有知识用已有知识解决生活问题解决生活问题提出问题，提出问题，探究新知探究新知发现生活中的发现生活中的数学问题数学问题八、课后反思八、课后反思得：数学学习活动应当是一个生动活泼和富有个性的过程，得：数学学习活动应当是一个生动活泼和富有个性的过程，因此，本着这个目的，我为学生创设了生动的教学情境，因此，本着这个目的，我为学生创设了生动的教学情境，让学生以小组为单位，经历知识的形成过程，通过小组合让学生以小组为单位，经历知识的形成过程，通过小组合作交流，学生加强了知识获得的体验，丰富了对新知识的作交流，学生加强了知识获得的体验，丰富了对新知识的的感悟。同时对教材进行了重组，没有运用书上的例题，的感悟。同时对教材进行了重组，没有运用书上的例题，而是从学生已有的生活经验出发，自认为引导得还算到位，而是从学生已有的生活经验出发，自认为引导得还算到位，给予了学生足够的思考空间。给予了学生足够的思考空间。失失:1:1、学科间整合不够。、学科间整合不够。2 2、科学评价单一，不够多。、科学评价单一，不够多。3 3、对后进生的关注较差。、对后进生的关注较差。4 4、课堂上学习习惯的关注度不够。、课堂上学习习惯的关注度不够。5 5、游戏环节的掌控能力需提升。、游戏环节的掌控能力需提升。谢谢大家谢谢大家!