基于支架式教学的幼儿园科学教学活动设计研究.docx

论 文 题 目基于支架式教学的幼儿园科学教学活动设计研究目录摘要IAbstractIII导论1一、选题缘由1（一）幼儿自主建构知识的需要1（二）幼儿教师专业发展的需要2（三）幼儿园科学活动教学实践的需要2（四）幼儿园科学教学活动深化研究的需要3二、研究目的、意义与内容3（一）研究目的3（二）研究意义3（三）研究的主要内容4三、文献综述4（一）支架式教学的研究4（二）幼儿园科学教学活动设计的研究5（三）支架式教学在教学设计中运用的研究6（四）以往研究的不足之处7（五）研究的创新之处8四、研究方法8（一）文献研究法8（二）调查研究法8（三）案例研究法8第一章 支架式教学理论与幼儿园科学教学活动设计概述9一、支架式教学理论概述9（一）支架与支架式教学9（二）支架式教学的理论基础11（三）支架式教学实施的基本环节12二、基于支架式教学理论的幼儿园科学教学活动设计概念与特征13（一）基于支架式教学的幼儿园科学教学活动设计概念13I（二）基于支架式教学的幼儿园科学教学活动设计特征15（三）幼儿园科学教学活动中的“支架”类型17（四）幼儿园科学教学活动中支架设计的基本原则19三、支架式教学理论在幼儿园科学教学活动设计中的意义21（一）提高幼儿自主建构科学知识的能力22（二）提高教师科学教学活动设计的能力22（三）促进幼儿园科学教学活动有效性的实现23第二章 支架式教学理论下的幼儿园科学教学活动设计现状调查以济南市九所幼儿园为例24一、调查与实施的设计24（一）调查目的24（二）调查与样本工具设计24（三）调查的实施25二、调查结果与分析25（一）支架式教学理论的认识25（二）教学目标与内容的设计28（三）支架的搭建29（四）自主学习的设计32（五）合作学习的设计34（六）教学评价方案的设计35第三章 支架式教学理论下的幼儿园科学教学活动设计现状反思37一、幼儿园科学教学活动设计存在的问题37（一）教师教学设计素养不高37（二）教学目标与内容设计不合理40（三）支架搭建欠科学41（四）教学组织忽视幼儿主体性43（五）评价内容片面、方式简单46二、幼儿园科学教学活动设计存在的问题的原因分析47（一）传统教学观念47（二）幼儿园教学评价制度48II（三）教师自身因素50第四章 基于支架式教学的幼儿园科学教学活动设计的策略思考51一、基于最近发展区，确定概念框架51（一）把握幼儿科学认知的“最近发展区”51（二）提升教师科学素养，建立概念框架52二、制定合理的教学目标与内容53（一）正确定位教学目标且表述明确具体53（二）选择适合幼儿发展水平的教学内容54三、搭建富有挑战性的教学支架55（一）精心选择活动材料55（二）设置有挑战性的问题情境57（三）预设有针对性的教师指导62四、构建师幼互动的教学组织形式62（一）教师要树立平等对话观63（二）支持幼儿自主学习64（三）师幼合作解决问题67五、设计科学的教学评价方案68（一）评价内容多元69（二）评价方式多样70结语72注释73参考文献76附录79攻读学位期间的研究成果82致谢83III摘要近年来，国内外学者都对支架式教学进行了较为系统、具体的研究，且将支 架式教学用于一些具体的学科教学设计中，效果较为显著。然而，支架式教学在 幼儿园科学教学活动设计领域中的研究及运用还有所欠缺。如果能将支架式教学 的独特价值与幼儿园科学教学活动设计相融合，将会提高幼儿园科学教学的有效 性，最终促进幼儿的全面发展。本研究运用文献分析法、问卷法、访谈法、案例分析法等研究方法对济南市 九所幼儿园的科学教学活动设计进行研究，以此总结其存在的问题并进行归因分 析，最终为笔者提出更有效的设计策略提供前提。研究包含五部分：第一部分，导论。主要阐释了论文选题的原因、文献综述、研究的目的和意 义及研究方法与内容，作为本研究的准备部分。第二部分，支架式教学理论与幼儿园科学教学活动设计概述。在前人研究的 基础上，笔者详细阐释了支架式教学理论的概念、理论基础及实施的基本环节； 提出并认真剖析了基于支架式教学的幼儿园科学教学活动设计的概念、特征、支 架类型及支架设计的基本原则；同时分析了基于支架式教学理论下的幼儿园科学 教学活动设计的重大意义。第三部分，支架式教学理论下的幼儿园科学教学活动设计现状调查。本研究 主要采用调查法对幼儿园科学教学活动方案各环节的设计情况进行深入调查，且 对调查结果进行了分析。第四部分，支架式教学理论下的幼儿园科学教学活动设计现状反思。此部分 是笔者在得出调查问卷的分析结果后，总结出幼儿园科学教学活动设计在教师教 学设计理论水平、教学目标与内容的选择与设计、搭建何种支架、教学过程的组 织形式、活动评价方案设计等五个方面还存在问题。而产生此五类问题的原因则 涉及传统的教学观念、幼儿园评价制度和教师自身三大方面。第五部分，基于支架式教学理论的幼儿园科学教学活动设计的策略思考。本 文分析了支架式教学理论的独特价值及科学教学活动设计中伴生的相关问题，并 提出五点改进措施：基于最近发展区，确定概念框架；制定合理的科学教学目标 与内容；搭建富有挑战性的教学支架；构建师幼互动的教学组织形式；设计科学 的教学评价方案。关键词：支架式教学；幼儿园；科学教学活动；科学教学活动设计IV分类号：G612VAbstractIn recent years, scaffolding instruction has been studied for more systematic and specific research by scholars, and applied to some specific pedagogical design, the effect is more significant. However, the use of scaffolding instruction in the field of Kindergarten science teaching activity designs still lacking. It will improve the effectiveness of the kindergarten science teaching if you can stand the unique value of the scaffolding instruction and Kindergarten science teaching activity design to blend, ultimately promote the comprehensive development of young children.This study is based on the teaching instructional design theory in the study on the basis of the status quo by stent scholars, and uses literature analysis, questionnaire, interview, case analysis activities to study science teaching design of nine kindergartens in Jinan is divided into five sections:Part one, Introduction. It describes the main topics of the reasons, purpose and significance of research methods and content and literature review, research, prepared as part of this study.Part two, the outline of scaffolding instruction theory and Kindergarten science teaching activity design. The author explains the concept of scaffolding instruction theory, theoretical basis and basic aspects in detail; then proposes and analyzes the concept, characteristics and stent type of Kindergarten science teaching activity design carefully; meanwhile, proposes the worth of Kindergarten science teaching activity design which based on scaffolding instruction teaching theory.Part three, the survey of Kindergarten science teaching activity design which based on scaffolding instruction theory. This paper conducts in-depth investigation of various aspects of Kindergarten science teaching programs and knowledge of scaffolding instruction teaching theory, and then analysis of the survey results.Part four, reflect the status of kindergarten science teaching activity design which based on scaffolding instruction theory. Based on the status analysis, the author finds out some problems in five areas of the theoretical level of teaching design; build teaching objectives and content design, stents, in the form of teaching organization, teaching evaluation program design. While the reason is nothing less than thetraditional concept, kindergartensevaluation systems and teachers themselves.Part five, considerations of strategy on Kindergarten science teaching activity design which based on scaffolding instruction. Based on the full analysis of theVIproblem of teaching the theory of scaffolding unique value and problem of kindergarten science teaching activities design to put forward a five-point: Based on Zone of proximal development to determine the conceptual framework; development of rational science teaching objectives and content; build a challenging teaching bracket; build organizational form of teaching the young teacher interaction; design science teaching evaluation program.Keywords: scaffolding instruction, Kindergarten, science teaching activity, science teaching activity designCategory number: G612VII导论一、选题缘由随着建构主义理论的深化研究与发展，新的学习理论与教学理论应运而生。 其主要观点是学习者以自己的学习方式，积极主动地建构内部知识结构；强调教 学应以学习者为中心、注重学习环境的设计。“支架式教学”就是在建构主义学 习理论的基础上逐步形成的教学模式与方法，它强调以学习者的现有水平为基 础，成人或更有能力的同伴为其提供支架、创设情境，支持学习者的自主与合作 学习，以便于学习者自主建构知识意义。近十几年来，支架式教学理论逐渐发展 完善，国内外很多学者对其定义、特点、实施步骤及原则等进行研究，并对其在 具体学科教学中的运用效果进行了系统研究、补充和改进。支架式教学的独特价 值逐渐被国内外学者所关注，尤其是在学科教学实践中的指导作用越来越凸显。当前幼儿园科学教育的观念随着新课改的发展逐渐发生变化。幼儿科学教育 作为幼儿园五大领域教育的组成部分，对幼儿全面健康发展具有举足轻重的作 用。3-6 岁儿童学习与发展指南中提出根据幼儿的思维特点，成人应注重引 导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技 能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。因此，幼儿科学学习的效果将在很大程 度上受到教师科学教学活动设计的水平的制约。综上，由于支架式教学理论在具体学科教学中的积极效果越来越明显，笔者 选择本论题的缘由主要体现在以下几方面：（一）幼儿自主建构知识的需要 由儿童心理学研究可知，幼儿的感知在其心理活动中占据优势地位，这就决定了他们的学习离不开对事物的感知和体验，也即幼儿自主性的活动是其真正发展的前提。支架式教学理论的学习观认为学习的本质是一个积极主动的建构过 程，需要学习者对外部信息进行选择、加工，并赋予新知识一定的意义，以改造、 充实和丰富自身已有的知识经验，在此过程中，学习者学会对知识进行自主探索、 自主发现并自主建构知识的意义；学生观认为学生能根据自己已有的知识经验， 对事情有自己的观点与看法，即使是从未接触过的问题，学习者也能根据以往经 验、依靠自己的认识能力，对问题进行分析、假设，通过在自主学习与协商合作 的过程中，逐步形成自己新的认知结构，实现个体积极的认知建构。因此，对于1支架式教学理论的深入研究有利于教师树立幼儿是认知主体的科学观念，在教学 中积极主动探寻、设计出有助于幼儿对所学新知识经验的自主探究、积极建构的 教学方案，最终促进幼儿获得知识的实际意义、实现有意义的学习。（二）幼儿教师专业发展的需要 由于支架式教学理论强调学生学习的自主建构，因此作为支架搭建者的教师就应自觉地转变传统的师生观，重新定位自己的角色，由原来的知识传递者转变 为组织者、引导者。教师的教学任务也不仅仅只是简单地传递知识、关注怎样“教” 的问题，而应该关注学生怎样“学”的问题，最终要让学生学会学习。1支架式 教学的教师观认为教师应该利用各种有效的方式创设真实情境，引导学生情境中 通过自主探究、合作学习等方式进行有效的学习。在这个全新的教师观中，对教 师的教学能力和教学方式要求越来越高，幼儿园教师面对的是学龄前幼儿，这个 时期的幼儿具有强烈的好奇心和探索欲望，但是因为自身发展的限制，他们更需 要教师的支持和引导，这就要求幼儿教师必须不断提升自身科学素养、提高教学 水平。作为一名幼儿教师要成为一个好的“支持者”、“引导者”、“促进者”和“设 计者”，不仅应该主动学习先进的教育教学理论，更新教学观念，而且要提高业 务水平，精通专业知识，学习教育教学相关知识，熟练掌握教育技术和教学技能， 更应该具有良好的职业道德和职业精神。因此，作为一名幼儿教师，掌握支架式 教学理论并运用于教学实践，是促进和提高教师自身专业发展和教学水平的重要 手段。（三）幼儿园科学活动教学实践的需要 近年来，“教学的有效性”作为一种教育教学价值取向越来越受到幼儿园教师的关注，提高教学的有效性也逐渐成为幼儿园教师提升自身教学实践水平的一 大难题。“有效教学”的核心指标是目标的达成度，而目标的达成首先就是目标 的合理性。2教学效果的达成在很大程度上依赖于教学目标的制定、教学内容的 选择、教学组织形式的选择，以及合理的评价机制。教师对这些因素的合理设计 将会对教学实践效果的实现起到事半功倍的效果。虽然幼儿园以传统的传递学科知识的教学形式逐步趋向瓦解，但实际教学中 的教师“权威”、“我教你学”的师生关系依然影响着幼儿园教学实践。从某种意 义上来说，支架式教学是把这种关系转变为师生间的“对话”，教师成为学生学2习的指导者和合作者，真正体现了现代教育改革探索所提倡的平等和谐的新型师 幼关系，且支架式教学实施注重支架的搭建，这就要求幼儿教师把握幼儿的发展 水平，准确定为师生角色，尊重幼儿的学习自主性，从而转变强调接受学习、死 记硬背、机械训练的学习方式，通过师幼之间协商合作完成学习任务，并形成生 动活动的教学氛围。因此，幼儿教师对支架式教学理论的深入研究与熟练掌握对 实现有效的幼儿园教学实践，尤其是幼儿园科学教学实践具有举足轻重的作用。（四）幼儿园科学教学活动深化研究的需要 当前，随着新课程改革的深入发展，许多幼儿园教师逐渐接受新纲要中对科学教育目标体系的规定，即培养幼儿的科学知识、科学方法、科学情感和态 度及科学技能。3-6 岁儿童学习与发展指南在科学领域中的主要精神是更加 重视科学探究的过程，避免科学知识的灌输，树立正确的科学教育的方向。然而， 在幼儿园教学实践中常常会见到这样的情形：教师不再掌控一切，而是更加注重 让幼儿自主地探索、自由地表达，然而在自主和自由的名义下，幼儿的探索并没 有方向（甚至连问题都没有），幼儿的表达也成为无视事实、不辨是非的“万言 堂”，究其实质，仍是缺少“科学思维”这一灵魂。3其实，这正好反映出很多 教师缺乏对幼儿园科学教学活动的深入理解与研究的能力，往往只是跟随教学改 革的潮流做着表面化的转变，传统的教育教学观念仍然成为制肘教师教育教学研 究能力的重要因素。支架式教学倡导发展学习者的主体性，因此，基于知识教学 的幼儿园科学教学活动设计应该基于幼儿已有的知识经验，在教学过程中应重视 幼儿的活动与交往，创设真实教学情境，从而促进幼儿主动探究、获得深刻体验。 因此，支架式教学正是顺应科学教学活动变革的需要，为教师深入研究幼儿、研 究自身、研究教学、转变传统教学观念、更新教学方式提供了科学的理论依据。二、研究目的、意义与内容（一）研究目的 本研究在分析基于支架式教学幼儿园科学教学活动设计内涵的基础上，调查幼儿园科学教学活动设计的现状，剖析其中存在的问题并进行归因，力求在此基 础上提出高效的科学教学活动设计策略，以促进幼儿的主动学习、自主建构知识、 实现真正的有意义学习以及为幼儿教师的专业发展提供理论与现实依据。（二）研究意义 1.丰富幼儿园科学教学活动设计理论。首先本研究在理论方面探讨了支架式3教学理论与幼儿园科学教学活动设计的概念、特征及支架类型和设计原则，然后 对当前幼儿园科学教学活动设计的现状和问题进行调查与分析，这不仅丰富了幼 儿园科学教学活动的理论，也进一步为幼儿教育者尤其是一线教师在教学设计上 提供一个理论的支撑，以帮助幼儿教师在教育观念和行动上达到有效的转变。2.为有效实施科学教学活动设计提供实践上的指导。本研究力求对当前支架 式教学在幼儿园科学教学活动设计的运用情况进行调查与分析，在此基础上对幼 儿园科学教学活动设计的有效开展提出一些具体合理的建议，以实现幼儿园科学 教学活动设计的有效开展。3.促进幼儿的自主知识建构，实现有意义学习。本研究的最重要的一个目的 是让幼儿在学习活动中实现自主探索、自主建构知识，成为学习的主人，从而实 现在与教师和同伴的合作中的有意义学习。（三）研究的主要内容 本研究的主要内容包含以下几个方面：（1）阐释基于支架式教学的幼儿园科学教学活动设计的概念、特征、支架类 型及设计原则（2）反思支架式教学视野下的幼儿园科学教学活动设计（3）探讨有效的科学教学活动设计策略三、文献综述（一）支架式教学的研究 通过对相关文献进行总结发现对支架式教学的研究主要是从以下几方面进行的。首先，关于支架式教学理论来源的论述：何克抗建构主义革新传统 教学的理论基础中指出支架式教学的直接来源是维果斯基的“最近发展区”理 论，建构主义者以“最近发展区”理论为基础提出为学习者提供“脚手架”（即“支架”作用）。王慧在试论维果斯基“最近发展区”理论的现代教 学启示中提出学习者的“实际发展水平”与“潜在发展水平”在一定外 在条件的帮助下即能完成一定任务，这种思想为“支架”的作用的发挥提 供了理论前提。其次，国内外关于支架式教学的内涵的研究具有代表性的有：Slain 在教 育心理学中认为“支架式教学”应该为学习者建构对知识的理解提供一种概念 性框架，这也是学习者进一步理解学习任务所必需的，因此，要先对概念框架进4行分解，以便学习者逐步深入的理解知识概念。4 Dickson，Chard 和 Simmons（1993）提出支架式教学是对学习内容、材料、任务和师生关系进行系统的程序 化，以便达到最佳学习效果。Rosen shine 和 Meister（1992）认为“支架式教 学”是指给予学习者一定的帮助和支持，直到他们能独立运用技能和策略这样一 个过程。5吉林大学的郭晓霞在其硕士学位论文维果斯基最近发展区理论的运 用与拓展支架式教学研究中认为，“把支架作为一种教学策略，并将支架 限于概念框架与教师示范，虽然有其合理之处，具有很强的操作性，被人们广泛 接受，但它显然很容易把支架教学降低到一种具体操作技术层面，应当从一种新 的教学理念的角度认识支架式教学这一概念” 6。最后，关于支架式教学的特征的描述。以往的相关文献对支架式教学的特征 虽然表述不一，但基本可概括为以下几点：第一，学习活动基于最近发展区。罗 高夫和他的同事们的研究（Rogoff，1982；Rogoff，Gauvain & Ellis，1984； Rogoff，1990）指出最近发展区是学习活动的关键要素，只有发生在最近发展区 的儿童的学习活动，才更有利于儿童获得知识与技能；第二，支架的渐撤性。支 架的最终作用是使学习者能够独立自主的完成学习任务或解决问题（Penny LBeed, EMarie Hawkins & Cathy MRoller,1991）,即随着学习者的能力 逐渐增强，就要开始逐步撤消支架，直到学习者能独立解决问题或掌握概念；第 三，支架的温暖性和兴趣性。支架搭建过程中，教师要适时给予儿童温暖的、鼓 励性的支持，以激发和保持儿童的学习兴趣；第四，互动性。支架式教学发生在 合作性的情境中（Penny LBeed, EMarie Hawkins & Cathy MRoller,1991）， 教师和儿童为共同完成活动目标而努力，合作解决问题。（二）幼儿园科学教学活动设计的研究 在回顾关于幼儿园科学教学活动设计的研究中发现，大多数研究者比较关注的是幼儿教师对科学教育活动的认识，从而为教师教学提出具体的实践策略与建 议，主要体现在以下几点：关于幼儿园科学活动教学目标与价值取向的研究中主要有：苏贵民在其博士 论文幼儿园科学领域课程实施研究7中主要探讨了科学课程的四大要素、教 师对于正式课程的理解和课程取向可以预测教师对于课程要素的处理以及影响 教师实施科学领域课程的主要因素；李槐青在其硕士论文当前幼儿园科学教育5中的问题及对策8中认为当前幼儿科学教育目标设计中重视知识而轻情感、态 度、能力和方法的现象严重，小学化倾向突出，忽视了科学教育的长远价值。关 于对科学教育活动中内容的选择方面的研究主要有：裴璟在建立幼儿科学教育 内容9中认为其内容的选择要体现时代和教育改革的新要求，以不同年龄段幼 儿的科学认知水平为依据，要贴近幼儿的实际生活经验，教给幼儿正确的科学知 识。关于科学教育活动的教育方法和实施途径方面的研究主要有：周利文在幼 儿园集体科学活动的组织实施中的问题及解决策略10中认为幼儿教师在组织实 施活动时存在诸多问题，进而提出了教师应加强专业反思与集体讨论，在多次实 践中积累教学设计经验，完善教学设计的组织与实施；高潇怡的幼儿科学教育 活动中值得探讨的几个基本问题11中以幼儿教师的实践需求为前提，对幼儿科 学探究活动进行了研究与解读，并对活动内容的选择、“科学性”问题、核心科 学概念以及科学探究活动的过程等问题进行了探讨。关于科学教育活动中评价的 研究主要有：浙江省富阳市课题组在幼儿科学领域发展性评价的思考中对科 学领域发展性评价进行了探讨，阐述了幼儿园科学教育活动中发展性评价的含 义、价值取向及在实践中的操作。在对幼儿园科学教育活动的认识研究基础上， 更深层次的对幼儿园科学教学活动设计的研究也得到关注：焦婷浅谈幼儿科学 活动的设计与指导12认为在科学教育活动设计中，教师要支持幼儿亲身经历与 体验科学探究过程，尝试寻找解决问题的方法，使幼儿通过自己的探索获得科学 知识；陈英在幼儿科学教育活动设计研究13中主要论述了在幼儿园科学活动 设计的以往研究基础上，借鉴当前有关“教学设计”的研究成果，对幼儿园科学 活动设计的主要组成要素以及正规性科学活动与非正规性科学活动的设计策略 做了研究。（三）支架式教学在教学设计中运用的研究 近年来，国内理论研究者和一线教师们越来越多地利用支架式教学理论，对某种课型的教学进行指导，涉及的学科越来越广，并产生了一些研究成果。 很多学者根据支架式教学理论，开展了对教学有效性的研究、教与学的合作互动及支架式教学模式的运用的研究，比如王海珊发表了教与学的有效互动简析支架式教学；梁承辉在中国校外教育发表了小学语文合作学习支 架式教学策略探讨短文；朱文江在其硕士论文支架式教学模式下高中化学课6堂教学设计与实践探讨了支架式教学模式对高中化学教学的促进作用，等等。 还有的学者开展了对支架式教学法的具体探究，比如孙宁宁发表题为支架式教 学法及其在对外汉语中级口语教学中的运用；冯永晋，陈娇，黄小明在发表了支架式教学法探究14一文，直接探讨开展支架式教学法的实践研究。北京某 中学教师吴锦程发表了浅谈支架式教学15的文章，主要论述如何利用支架式 教学的五个环节与教学实例结合，以及教师如何运用支架式教学。近年来，支架式教学理论在幼儿园教学实践中的作用越来越受到学者的关 注，但是专门的图书著作还很少，主要以学术论文的形式展开：有探讨基于建构 主义的支架式教学理论，构建幼儿园支架式教学模式；也有把支架式教学看成一 种能够被直接运用到幼儿园教学活动设计中的具有操作性的教学策略。比如邵小 佩在幼儿园支架式教学模式探讨16一文中探讨了建立基于支架式教学理论的 幼儿园支架式教学模式，并提出了幼儿园支架教学模式中幼儿的学习、教师的角 色、教与学的过程、评价等方面的内容；林伟红，向晓波，谭树梅在支架式教 学理论对幼儿教师实践的指导17中通过对支架式教学遵循的原则和具备的条件 的分析，探讨了幼儿教师教学实践的指导策略；北京师范大学博士赵南在其毕业 论文为支架式教学服务的儿童学习潜能动态评价研究一种探索与尝试18 中，认为支架式教学应作为一种新的理念，肯定支架式教学对儿童学习过程与本 质的理解是教师实施支架式教学的前提，并基于此在数学和语言领域进行了实践 研究；南京师范大学硕士季琴在其毕业论文支架式教学理念下的幼儿园打击乐 器演奏教学研究中以行动研究的方法与教师一起以“支架式教学”作为开展教 学的基本理念，寻找促进幼儿创造性的发展的恰当支架。（四）以往研究的不足之处 综上所述，国内外学者从多个角度对支架式教学进行了研究，对幼儿园科学教学活动设计也进行了大量的研究，总结以上研究成果发现针对支架式教学的研 究主要从它的理论基础、内涵、特征等方面进行探讨；关于幼儿园科学教学活动 设计的研究主要从目标、内容、实施、评价等反面来探讨科学教学活动的价值以 及设计的具体方法等等。然而将支架式教学理论贯彻到科学教学活动设计中的研 究比较少，从已有的研究中可以发现研究内容比较零散，没有形成系统，并且大 多数研究者是将支架式教学看成具体的操作策略或教学法来进行运用，缺乏更深7层次的理论挖掘，因此，笔者试图在已有研究成果的基础上，吸取、借鉴已有的 幼儿园科学教学活动设计的经验，探索在支架式教学理论的指导下，建立更有效 的幼儿园科学教学活动设计策略，以促进幼儿发展，提高教师教学质量。（五）研究的创新之处 本研究的创新之处在于将支架式教学理论尤其是支架的特殊价值运用于幼儿园科学教学活动设计中，以提高幼儿园科学教学活动设计的有效性。四、研究方法（一）文献研究法 主要通过著作、硕博论文、期刊论文、报刊等渠道来广泛收集对支架式教学与幼儿园科学教学活动设计方面的相关文献资料，通过对文献的仔细阅读及整 理，了解前人所取得的研究成果，并在此基础上找到自己研究的切入点，形成本 研究的初步思路，为进一步的系统研究奠定基础。（二）调查研究法 1.问卷法笔者通过把研究主题分为详细的纲目并形成指标体系，编制成标准化的问 卷，选取济南市九所幼儿园进行调查，并对调查结果进行系统的分类统计与分析。2.访谈法 为了深入了解幼儿园教师设计教学活动时所依据的教育教学观和儿童观，从而深层次挖掘他们教学设计所依据的教育教学理念，了解他们对自己教学效果的 认识，笔者还将对幼儿教师进行访谈调查以及教学案例中存在的及现场观摩到的 问题，以便在真实的情境中获得教师最真实的想法和做法，为本研究提供事实支 撑。（三）案例研究法 在实地观摩幼儿园科学教学活动基础上，通过对教学设计方案文本的详尽分析及反思，将教学的真实情景与教学活动方案进行比较，从而更好地把握科学教 学活动设计中存在的问题。8第一章 支架式教学理论与幼儿园科学教学活动设计概述一、支架式教学理论概述（一）支架与支架式教学 1.“支架”的概念与类型（1）什么是支架？ “支架”一词来源于建筑行业的术语“脚手架”（Scaffolding），即工人们在建造楼房时使用的能够为他们提供支持的暂时性平台、 柱子等（ Oxford University English Dictionary, 1989，Oxford New York Press），当楼房建 好后，这种暂时性支持就会撤消。19后来“支架”一词运用到教育学中，常被用 来隐喻教师根据学生的发展需要而提供的暂时性的、渐撤性的支持与帮助，逐渐 将学习任务转移给学生自己，最后撤去“支架” ，以促进学生自主的构建知识。 本文中，“支架”的概念可定义为：学生的学习过程被看做是一个建筑物的建造 过程，学生的“学”是积极构建自己知识的过程，而教师的“教”则是建筑物建 构中起支撑作用的支架，在“支架”的辅助下提升学生的知识水平和知识层次。（2）支架的类型有关支架类型的研究主要有两种：一种是以 Jane Madsen 为代表提出的支 架类型分类方式，将支架分为六种类型，如“示范”、“吸引儿童参与”、“控制挫 折”等；另一种是以 Sigel 为代表提出的三种“距离策略”：低层次的、中层次 的和高层次的距离策略。赵南依据这两种典型的分类，又将支架类型分为两大类： 第一类是间接影响儿童认知过程的支架类型：包括（1）激发儿童的兴趣和动机；（2）帮助儿童树立自信心；（3）提醒儿童集中学习时的注意力；第二类是直接 影响儿童认知过程的支架类型：包括（1）向儿童解释当前学习任务；（2）激活 儿童已有经验；（3）向儿童提供解决策略；（4）向儿童示范解决过程。这种支架 类型的划分的最大特点在于实践性强，它可以为教师选择支架方式提供一种具体 思路。20另外，有的学者认为“支架”有多种类型，且随学习任务与目的的不同而 变化，其本质和复杂性主要随着情境变化而变化，从表现形式上来看，支架可以 分为：协助性示范，即举范例；解释、对话，提问题；列举策略、建议；学习者 参与；合作等等。还有的学者将“支架”分为三种类型：认知支架、情感支架和9能力迁移支架。21 总之，对支架式教学的支架类型的总结与分析将有利于教师进一步的深入了解与把握幼儿园科学教学活动设计中所需要的支架类型。 2. 支架式教学概念虽然对支架式教学的研究有很多，但目前研究者们对支架式教学的定义还存 在一些分歧。一种观点是将其看成一种具体的教学策略，是比较成熟的教学模式。 其中具有典型的、被广泛接受的是欧共体在其发表的有关“远距离教育与训练项 目”（DGXIII）中提出的定义，“支架式教学应当为学习者提供并建构对知识理解 的一种概念框架。这种框架是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此， 事先要把学习任务分解，以便学习者对知识的深入理解。”22此定义将支架式教 学认定为一种较成熟的建构主义教学模式，并说明了其具体实施步骤。可以看出， 此观点不仅使人们对教师支架的理解过于狭隘，而且把支架式教学降低到一种具 体操作技术的层面，从而使之失去其中蕴含的理论力量，支架教学的提出，更重 要的是希望引起教师对教与学的本质认识的改变与理解的重构。另一种观点是将其看成是一种教学理念。布鲁纳和罗斯用支架来隐喻学习者 在学习过程中接受更有能力的他人对其学习活动实施的有效指导或干预。“支架” 过程的关键是