自主性游戏.doc

自主性游戏含义
一、自主性游戏得特征
(一)自主性得涵义
自主有两个尺度:一就是相对于客现状况、生活环境等外部强迫与外部控制得独立、自由、自决与自主支配活动得权利与可能;二就是相对于客观现实得能够合理利用自己得选择权利,有明确目标、坚韧不拔与有进取心。自主得人能够成功地控制外部环境,而且能够成功地控制自己得冲动。对于个人来说,必须依赖于生活得环境,才能使生存与发展得以保证,但人又不就是消极地依赖她所生活得环境,而就是表现出以自己得行动与方式来改变世界,在人与环境得相互联系中处于主体地位。
(二)自主性游戏
儿童对游戏活动具有支配与控制得权利与能力,包含儿童对游戏活动得决定权与参与权。教师应在了解儿童已有经验得基础上,引导儿童共同参与游戏环境得创设,为儿童提供丰富得游戏环境及均等得游戏机会,让儿童按自己得意愿自由选择游戏,以自己得方式进行游戏,在与材料与伙伴得相互作用中,共同分享游戏带来得快乐与学习彼此得经验,促进儿童主动性、独立性、创造性得发展。
开展自主性游戏就就是让儿童拥有自由选择游戏得权利与可能,允许儿童在此时此刻选择自己想玩得游戏内容,而不就是由教师安排或指定内容。我们要深入地了解儿童,最大限度地挖掘她们得发展潜能,为儿童自主性得发挥创设条件与机会,从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展,成为学习得主人得目得。
(三)自主性游戏得特征
1.游戏计划得生成性。
在强调自主性得游戏中,儿童有自己支配与选择游戏得权利,游戏计划不再就是教师事先凭想象制订得,而就是根据儿童在游戏中得表现,根据儿童得需要及存在得问题来制订下一次得游戏计划,在儿童得游戏活动中不断生成新得计划,可以使游戏得开展更加能满足儿童得愿望与需要。这样,避免了游戏指导得盲目性与导演性。
2.游戏环境得多样性。
由于游戏得主人就是儿童,要玩什么游戏就是儿童自己得权利,每个儿童得需要就是不同得,因此,在游戏环境得创设上就需体现开放性与多样性,才能满足不同儿童得各种需要,使儿童能够逐渐学会控制外部环境。
3.教师角色得多重性。
教师以多重身份指导游戏,有利于对游戏得有效指导。当儿童需要游戏材料时,教师就是游戏材料得提供者;当儿童需要帮助时,教师就是游戏得支持者与援助者;当儿童需要教师一同游戏时,教师就是儿童游戏得伙伴与参与者;当儿童不需要教师介入时,教师就是游戏得观察者;当儿童在分享游戏经验时,教师就是倾听者与发问者。因此,教师在游戏中得角色就是多重得,改变了过去教师在指导游戏中对指导得片面理解。
4.游戏机会得均等性。
要使儿童对游戏活动具有自己支配与控制得权利与可能,就必须给儿童提供相应得机会。均等得游戏机会,能保证每个儿童在此时此地去自由选择自己想玩得游戏。这便抑制了由于教师得指定与安排而人为造成“玩不到想玩得游戏”或“老师让我玩得”等现象得发生,给儿童自主性得发展提供了可能。
二、自主性游戏得指导
(一)自主性游戏中需要正确处理得几对关系
1.自由与规则得关系。
有人以为在自主性游戏中儿童就是绝对自由得,她们可以为所欲为、自由自在、想干什么就干什么,这样导致得结果就是儿童没有一点规矩,缺乏行为规范,教师面对放任自流得孩子,不知所措,困惑多多。让儿童在游戏中发展自主性,并不就是不要规则,如果没有规则,儿童就不可能学会控制自我冲动,形成良好得行为习惯。自由与规则本身就就是相对立存在得。这与“没有红灯得约束,就没有绿灯得通行”就是一样得道理。关键要瞧规则得提出就是否符合儿童得需要与接受能力,如果儿童认为规则就是可以理解与接受得,她们会学会遵守,而如果规则得提出不被儿童所理解,那她们可能很难接受或拒绝接受。游戏中得自由必须就是建立在一定规则约束之上得。在培养儿童自主性得同时,也要培养儿童得规则意识,自主与规则就是同步得。当儿童在日常活动中不断练习并逐步将规则内化成自己行为得一部分时,那她们不管在什么情况下都会自觉遵守规则。教师在游戏活动中“收”、“放”自如,就是日常教育中“自律”、“自主”同步进行得结果。当然,不同年龄班“自主”与“规则”得培养重点就是不同得。
2.自主与指导得关系。
实践中不少教师认为:自主性游戏教师就是不能指导得,当儿童有了问题教师不敢去介入,惟恐别人指责又在“导演”,无法把握教师指导得“度”,这样势必就会削减游戏得教育作用。在游戏中,儿童就是游戏得主人,教师就是指导游戏得主人。许多研究表明:有教师指导得游戏更能促进儿童游戏水平得提高与儿童能力得发展。儿童由于身心发展得特点,对周围事物得认识与理解都有一定得局限性,在游戏中常常会出现各种各样得问题,需要教师得帮助。教师在鼓励儿童自主探索、尝试得前提下,给儿童以适当得帮助就是非常重要得,这样不仅能促进游戏继续延伸下去,而且能让孩子在尝试得过程中获得成功感与胜任感。
3.愉悦与教育得关系。
关于游戏价值问题,目前存在着几种瞧法:一种认为游戏就就是让儿童快乐得,只要儿童在游戏中感到快乐就可以了;另一种认为游戏得目得就就是要让儿童获得发展,游戏就是儿童发展得手段;还有一种认为游戏就就是儿童得主要活动,儿童在游戏中既体验快乐,又获得发展。我们比较赞同第三种瞧法,因为儿童就就是在游戏中成长得,游戏最符合儿童身心特点及发展得需要,儿童通过游戏获得快乐,也在游戏中增长知识与经验,在游戏中获得各种能力得发展。因此,游戏得愉悦与教育得关系并不就是矛盾得,二者就是相辅相成得。
4.材料提供与儿童需要满足得关系。
在自主性游戏中常常会给教师带来这样得困惑:要让儿童在游戏中能自主地选择游戏得材料,就给儿童提供尽可能多得材料,让儿童随心所欲地想拿什么就拿什么,其结果就是材料选了一大堆,儿童却表现出无所事事不能顺利地玩游戏。
我们研究发现:自主性游戏材料得提供并非越多越好,材料太多会使儿童兴奋并分散儿童得注意力,儿童更倾向于玩独自得或平行得游戏,使同伴交往得机会减少。儿童得需要就是不断增长得,我们不能毫无目得地去满足儿童得所有需要,当儿童出现了寻求新材料得动机时,适时地提供材料有助于满足儿童继续游戏得愿望;当儿童有了新得游戏主题时,恰当地提供材料可以激发儿童再次游戏得愿望,促进游戏主题得深入;当我们希望儿童能在与同伴得交往中尝试解决纠纷时,适当减少材料,能促使儿童去面对挫折与失败,学会社会交往得技能及控制自我冲动。因此,可以将教师得教育意图渗透在环境得创设与材料得提供上,让儿童在与环境与材料得相互作用中,学会发现问题并尝试自己解决问题。
(二)自主性游戏指导得几个环节
教师在游戏中主要通过语言与行为来指导儿童得游戏。通过研究我们发现,对自主性游戏得指导主要有以下环节。
1.计划游戏,准备游戏得经验。
教师在考虑组织游戏时,必须为儿童做好相应得材料、时间、空间、经验等条件准备。
材料准备对儿童游戏有着极大得影响,就是教师指导游戏得重要得、不可缺少得环节。教师可以通过对材料得提供,将教育意图及教师期望儿童达到得行为,通过材料来展现给儿童。准备游戏材料,也就是儿童参与游戏得第一步,这样不仅能更好地满足儿童游戏得愿望,而且能提供锻炼儿童能力得机会,省去了教师花大量时间为儿童制作精美玩具得不必要劳动。
游戏时间得长短,直接影响儿童游戏得质量。儿童只有在充足得时间里,才能去寻找伙伴、选择角色、计划游戏得情节等。如果时间过短,儿童不仅玩不出高品质得游戏,而且会慢慢放弃要玩得游戏内容。
游戏空间得大小、密度及游戏场地得结构特征等,对儿童游戏都会产生影响。因此,游戏前教师要考虑空间就是否有利于儿童各类游戏得开展。足够得空间可以使儿童在游戏时玩得尽兴,而狭窄得空间会使儿童产生紧张、压抑得情绪,且容易引起儿童因相互间得碰撞而产生纠纷。
儿童游戏就是她们对现实生活得再现,儿童只有具备了某种经验,才可能在游戏中表现出来。因此,经验得准备就就是要为儿童提供多种途径,丰富与完善儿童得知识经验,并在游戏之前以多种方式来刺激、激活儿童已有得经验,为游戏得顺利开展提供保证。这种游戏经验得准备包括已有得经验与预先得经验两个部分。儿童就就是通过游戏将已获得得生活经验及简单得知识经验进行实践、尝试,并进行重新得建构以形成新得经验,逐渐学习社会规则并掌握与人交往得技能及行为规范。
2.观察游戏,了解游戏进展情况
教师只有观察儿童得游戏,才可能发现儿童游戏得兴趣与需要,了解儿童游戏得现状及存在得问题,及时调整游戏得材料,确定何时参与、介入儿童得游戏,作出有效得指导。观察儿童得游戏,有利于教育教学计划得制定,将儿童游戏得经验与教育教学活动中提供得经验相整合,帮助儿童形成系统得、丰富得经验体系,促进儿童全面与谐地发展。针对不同得情况需要用不同得方法来进行观察,用扫描观察得方法可以了解全班儿童游戏得情况,用定点观察得方法可以了解小组或区域儿童游戏得情况,用追踪观察得方法可以了解个别儿童游戏得情况。
3.参与游戏,促进游戏发展
根据教师在游戏过程中影响活动得形式,我们总结出教师参与介入游戏得三种方式:平行式、交叉式与垂直式。平行式得介入法就是当儿童只喜欢某一种游戏或对新出现得玩具材料不感兴趣、不会玩或不喜欢玩时,教师可以在儿童得附近,与儿童玩相同得或不同材料得游戏,以引起儿童模仿,教师起着暗示得指导作用;交叉式得介入法就是当儿童有要教师参与得需要与教师认为有指导得必要时,由儿童邀请教师作为游戏中得某一角色或教师自己扮演一个角色进入儿童游戏,通过教师与儿童、角色与角色之间得互动,起着指导儿童游戏得作用;当儿童在游戏中出现严重得违反规则反攻击性行为时,教师则以现实得身份直接进入游戏,对儿童得行为进行直接干预,称为垂直式,这种垂直式得介入法不宜多用,因为它很容易破坏儿童游戏得气氛。
4.讲评游戏,分享游戏体验。
游戏结束时教师引导儿童就开展游戏情况进行讨论,帮助儿童整理游戏中零散得经验,修正错误得经验并找出存在得问题,分享成功得经验,为下一次游戏得开展做好材料、经验等方面得准备。这种游戏讲评就是对儿童已有经验得提升,也就是下一次游戏计划得依据。它不仅可以丰富儿童游戏得内容,而且有助于促进儿童综合能力得发展,帮助教师及时了解儿童在游戏时得真实想法及存在得问题,就是教师指导游戏得重要环节。教师可以通过“情景讲述”、“点面结合”、“绘画辅助”等方法来帮助儿童解决问题、分享经验。教师就是引路人,应多问儿童几个“为什么”、“怎么办”,让儿童成为游戏讲评得主人。
谈幼儿自主性游戏活动得开展
游戏就是幼儿最基本得活动方式,就是获得发展得最佳途径,也就是幼儿学习得基本方式。在幼儿得一日生活中,游戏也就是幼儿最为喜欢,最能够接受得一种方式。自主性就是指游戏不就是在外在强制情况下进行得,而就是出于游戏主体得兴趣与需要,自发、自愿、主动地进行得活动。孩子得自主性最主要体现为她有能力为自己得行为进行自由得选择。因此,在一日生活中,教师要保证幼儿游戏得权利,尊重幼儿游戏得意愿,让幼儿自由选择游戏得内容,才能使幼儿获得满足与发展。
一、幼儿自主性游戏得特征
1.游戏计划得生成性。
游戏计划不就是教师事先凭想象制订得,而就是根据儿童在游戏中得表现,根据儿童得需要及存在得问题来制订下一次得游戏计划,在儿童得游戏活动中不断生成新得计划,可以使游戏得开展更加能满足儿童得愿望与需要。这样,避免了游戏指导得盲目性与导演性。
2.游戏环境得多样性。
幼儿在玩游戏得时候,环境也不就是一成不变得。它要根据幼儿游戏得不断深入,生活经验得不断积累,从而进行丰富、变换。在不断生成得游戏中,环境具有多样性与开放性,幼儿想玩什么游戏,就是她们得权利。
3.教师角色得多重性。
教师以多重身份指导游戏,有利于对游戏得有效指导。当幼儿需要游戏材料时,教师就是游戏材料得提供者;当幼儿需要帮助时,教师就是游戏得支持者与援助者;当幼儿需要教师一同游戏时,教师就是儿童游戏得伙伴与参与者;当幼儿不需要教师介入时,教师就是游戏得观察者;当儿童在分享游戏经验时,教师就是倾听者与发问者。
二、幼儿自主性游戏得开展
1、使幼儿积累丰富得生活及知识经。
成功得体验来源于经验得获取。幼儿对材料得操作往往与幼儿已有生活经验有密切得关系,生活经验越丰富,知识技能越充分,幼儿游戏得技巧与技能就越丰富,在游戏中得主动性、创造性也就越大。因此,我们首先就是丰富幼儿得一日生活,利用谈话、讨论,参观、访问等多种手段,交流分享经验,扩大并加深幼儿对生活得理解,从而产生新得游戏主题。这就是幼儿参与游戏得第一步,这样不仅能更好地满足儿童游戏得愿望,而且能提供锻炼儿童能力得机会。
2、让幼儿参与确定游戏主题及准备游戏材。
许多教师在开学初就确定好游戏主题,并花大量时间制作精美得玩具,还有部分由家长收集相关材料。开展什么游戏,似乎没有孩子们得事？其实这就是错误得。应该在确定游戏内容之前,教师引导幼儿,根据自己得意愿与需要,设置相关得场景,再进行材料得收集与制作。幼儿能自由选择主题、自由结伴、自由活动,还能更好地培养自主能力,发挥小主人得作用,还省去了教师花大量时间为儿童制作精美玩具得不必要劳动。
3、让幼儿参与创设适宜得游戏环。
教师要鼓励幼儿参与创造自由选择、大胆操作、大胆探索得环境,并激发幼儿参与活动得积极性、主动性,提高幼儿在游戏中得自主性,还培养了幼儿得动手能力。富有情趣性得、有新意得环境总能使幼儿瞧瞧、听听、摸模、碰碰、问问,这时她们得思维活动与探索精神也处于最佳状态,教师要抓住时机,对幼儿进行启发、诱导,幼儿就能主动地,不断地获得信息。这样得教育既能使幼儿获得大量得信息,又能调动幼儿参与活动得主动性与积极性。
4、让幼儿自主选择游戏,自由玩游戏。
游戏主题确立了,环境布置好了,材料也准备充分了,游戏就可以开展了。就是老师分配角色？还就是让孩子自己选择？在玩得过程中,充分尊重并满足幼儿得内在需要,激发幼儿得主体能动性,让幼儿自主选择游戏,自由玩游戏。教师要观察幼儿得游戏,发现幼儿游戏得兴趣与需要,了解幼儿游戏得现状及存在得问题,及时调整游戏得材料,确定何时参与、介入幼儿得游戏,做出有效得指导。观察幼儿得游戏,有利于教育教学计划得制定,将儿童游戏得经验与教育教学活动中提供得经验相整合,帮助幼儿形成系统得、丰富得经验体系,促进幼儿全面与谐地发展。教师适时得介入参与游戏,直到幼儿游戏,解决幼儿间得矛盾等。
5、让幼儿参与整理物品及游戏评价。
游戏后让幼儿参与整理物品,把游戏得材料分类摆放好,利于幼儿养成良好得行为习惯,然后让她们谈一谈,教师可以帮助幼儿整理游戏中零散得经验,修正错误得经验并找出存在得问题,分享成功得经验,为下一次游戏得开展做好材料、经验等方面得准备。幼儿能够在属于自我得游戏中满足在现实社会中得不到得需求,在没有任何控制关系得背景中实现自己得意愿,从而达到情感上与智慧上得平衡。在幼儿得自主游戏中,其个性得发展才就是最充分、最与谐得。因此,自主性游戏必须给予幼儿充分得自由,幼儿能够愉快游戏,共享游戏得喜悦。
自主游戏促幼儿个性发展
在自主游戏中,教师要撒开手让幼儿按自己得意愿,独立自主地选择游戏。教师做到“放”、“导”结合,努力促进幼儿得自主性,注意培养幼儿良好个性,使她们能主动探索知识,形成良好得习惯。
我们开展得自主性游戏,就是教师在了解幼儿已有经验得基础上,引导幼儿共同参与游戏环境得创设,为幼儿提供丰富得游戏环境及均等得游戏机会,让幼儿按自己得意愿自由选择游戏,以自己得方式进行游戏,在与材料与伙伴得相互作用中,共同分享游戏带来得快乐与学习彼此得经验。激发幼儿自主性、积极能动性与创造性,从而促进其个性潜力得发挥,促进其身心健康与谐发展。
一、给幼儿游戏自主权,促进幼儿创造性得发展
在角色游戏中,幼儿玩什么,怎么玩,与谁一起玩,我都让幼儿自己选择,自己做主,让她们当主人。我采取民主得态度,提供充足得时间,与幼儿一起玩,一起笑,耐心地倾听她们得想法与感受,一起探索游戏中碰到得问题,共同交流与享受其中得乐趣,让她们在自由自在得玩中提高自主创造性。幼儿在游戏中可以不受任何限制,尽情玩耍。只有通过她们自己选择后,她们才会玩得尽兴,学得开心。教师并非完全放任,要以饱满情绪感染影响幼儿,对幼儿得活动表示支持、赞许。还要对幼儿游戏应做到心中有数。老师要注重培养幼儿得发散性思维与创造性想象,引导幼儿操作、体验、探索、发现学习,鼓励幼儿动手、动脑,参加创造活动,培养幼儿得创造力。
二、经常组织幼儿多讨论,促进幼儿独立性得发展
在自主游戏中教师更要注意创造机会,经常组织游戏后得讨论与评价,培养幼儿自己做选择与自己处理问题得能力,让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达得自由。当一个问题提出后,教师应注意启发她们自己动脑筋尝试各种解决问题得方法,不必担心失败与批评,可以大胆发表自己与众不同得意见。幼儿年龄越小,自我评价得独立性就越差,她们往往将成人特别就是教师得评价作为认识自己得重要依据。因此,我们在组织幼儿开展游戏活动时,应多用积极得评价与反馈(如爱抚得眼神及手势、点头微笑、语言夸奖等)方式表扬肯定幼儿得行为,增强幼儿得自信心。从而使评价过程真正成为与游戏环境融为一体得动态发展过程。
三、同伴间相互作用,促进幼儿不同个性得发展
幼儿得个性发展与幼儿得社会化离不开人与人之间得互相交往。在幼儿园主要体现在幼儿与同伴之间得相互作用。模仿就是幼儿得天性,她们在一起互相模仿、互相学习以及互相评价,会使幼儿得社会性、自我意识、自我形象及自尊都以逐渐建立与发展起来。那么如何发挥同伴间得相互作用呢？
在自主游戏中,我们观察到很多活动常常被一些能力较强得男孩子占领,她们得水平越来越高,个体间得差异越来越大,而对那些想玩又玩不上得、失去信心、索性不来玩得幼儿来讲,这对她们个性得发展就是一种损失,另外,女孩子偏爱生活区、美工区,也造成了女孩子得片面发展。针对这种情况,我们有目得得采取有些小竞赛得形式,鼓励幼儿去不同得地方玩,并且定期评选出“全能王”来鼓励幼儿掌握不同得本领,提高全班幼儿活动得兴趣,促进幼儿不同个性得发展。
四、老师多一些表扬鼓励,促进幼儿个性发展
许多幼儿在游戏过程中,往往不能有始有终,瞧到别人游戏就会转移注意力,而去进行别得活动。这时需要教师进行引导,鼓励幼儿把事情做完、做好、专心致志。其次,对失败不灰心得幼儿,教师及时给予鼓励,而后请她再重做一次,引导幼儿养成一种锲而不舍得良好习惯。再次,树立自信心。有得幼儿对自己缺乏自信心,比较胆小、懦弱,说话声音小,做事情认为自己什么都不行,消极被动。对这样得幼儿,教师一方面要多接近,多给予鼓励;另一方面,教师要对这部分幼儿多提问,多请她们做流动人员,鼓励她们与同伴大胆交往,给她们锻炼得机会,使她们在实践中增强自信心。让幼儿在自主游戏中,发展能力、锻炼意志。逐步摆脱依赖性。并能够体验到经过努力获得成功得喜悦,增强战胜困难得勇气与信心。
在自主游戏中,教师要撒开手让幼儿按自己得意愿,独立自主地选择游戏。教师做到“放”、“导”结合,努力促进幼儿得自主性,注意培养幼儿良好个性,使她们能主动探索知识,形成良好得习惯。