生命教育与师生的幸福人生.pptx
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1、生命教育与生命教育与师生的幸福人生生的幸福人生肖肖川川北京北京师范大学范大学1.对于对于“生命教育生命教育”的理解需要一个不断的理解需要一个不断丰富和深化的过程,丰富和深化的过程,使它从一个教育观念使它从一个教育观念变成教育信念。变成教育信念。重重 要要 提提 示示我们确信无疑我们确信无疑、坚信坚信不疑的观念。不疑的观念。所谓所谓“信信念念”就是就是我们彻底地思考、我们彻底地思考、充分地分享和不充分地分享和不断地强化。断地强化。2.生命教育强调知生命教育强调知行合一。不仅要认行合一。不仅要认识和理解人的生命识和理解人的生命特征,特征,也需要将也需要将 关注生命关注生命 珍爱生命珍爱生命尊重生命
2、尊重生命 欣赏欣赏生命生命敬畏生命敬畏生命 成全生命成全生命体现在我们所有哪体现在我们所有哪怕是细微的行为之怕是细微的行为之中。中。3.生命教育需要教育者生命教育需要教育者一种新的人格,需要一一种新的人格,需要一种真诚的、亲切的、体种真诚的、亲切的、体恤的、欣赏的、喜乐的、恤的、欣赏的、喜乐的、温暖的个性品质。温暖的个性品质。4.教育领导者如果不教育领导者如果不关注教师的生存境况关注教师的生存境况和生命境界,不关注和生命境界,不关注教师的文化底蕴和专教师的文化底蕴和专业素养,业素养,一味地关注学校的一味地关注学校的办学特色,关注学办学特色,关注学校的品牌营造,无校的品牌营造,无异于舍本逐末。异
3、于舍本逐末。一、生命教育的内涵一、生命教育的内涵二、人的生命的特征二、人的生命的特征三、幸福对于我们意味着什三、幸福对于我们意味着什么么四、为什么需要生命教育四、为什么需要生命教育报报 告告 内内 容容五、影响教师幸福人生的因素五、影响教师幸福人生的因素六、影响学生幸福人生的因素六、影响学生幸福人生的因素七、如何在学校中落实生命教育七、如何在学校中落实生命教育八、需要进一步探索的理论问题八、需要进一步探索的理论问题J,DonaldWaltersEducati0nforLife一、生命教育的内涵一、生命教育的内涵为了生命的教育为了生命的教育通过生命进行教育通过生命进行教育 一、生命教育的内涵一、
4、生命教育的内涵台湾纳入台湾纳入“国民中小学九国民中小学九年一贯课程年一贯课程”,实施要点,实施要点定义定义:生命教育是生命教育是“从观察与分从观察与分享对生、老、病、死享对生、老、病、死之之一、生命教育的内涵一、生命教育的内涵感受的过程中,体会生感受的过程中,体会生命的意义及存在的价值,命的意义及存在的价值,进而培养尊重和珍惜自进而培养尊重和珍惜自己与他人生命的情怀己与他人生命的情怀”。1.目标与价值追求目标与价值追求一、生命教育的内涵2.过程,态度与方法过程,态度与方法3.内容:课程设内容:课程设置与学习主题置与学习主题51.生命教育就是沐浴生命教育就是沐浴灵府,润泽生命的教灵府,润泽生命的
5、教育,它以造就有胆、育,它以造就有胆、有识、有情、有识、有情、有义、有趣的完整的有义、有趣的完整的人作为自己高远的追人作为自己高远的追求。求。肖川肖川为北京小学大连为北京小学大连华润分校华润分校的题的题词词2012.4.15.独特性、唯一性独特性、唯一性二、人的生命特征“这种自我独特性或唯一性是每这种自我独特性或唯一性是每个人得以存在的根据和理由,因个人得以存在的根据和理由,因而也是每个人有其个人价值的理而也是每个人有其个人价值的理由和根据由和根据”。法加缪著;杜小真译.西西弗的神话M.桂林:广西师范大学出版社,2002:109.尊重个性意味着理尊重个性意味着理解人的独特性,捍解人的独特性,捍
6、卫人的自由与尊严。卫人的自由与尊严。生成性开放性生成性开放性“人不是一件东西,他人不是一件东西,他是一个置身于不断发展是一个置身于不断发展过程的生命体,在生命过程的生命体,在生命的每一时刻,他都正在的每一时刻,他都正在成为却永远尚未成为他成为却永远尚未成为他能够成为的那个人能够成为的那个人”。对外部世界保持敏对外部世界保持敏感,拒绝闭目塞听、感,拒绝闭目塞听、得过且过、苟且偷得过且过、苟且偷生。生。完整性完整性“学习能力只是儿童发展的一个方面,我们必须承学习能力只是儿童发展的一个方面,我们必须承认儿童各方面的发展不是孤立的,而是不可分割的。认儿童各方面的发展不是孤立的,而是不可分割的。例如,一
7、个刚进入学校的儿童,例如,一个刚进入学校的儿童,其社会性发展,情感发展水平,其社会性发展,情感发展水平,身体发育的迟缓或损伤都将影身体发育的迟缓或损伤都将影响其学习能力。响其学习能力。”(珍妮特 凯(JannetKay)著 曲文洁译 爱与责任教学助理指南北京师范大学出版社 2006年11月第1版,P15)关注学生现实生活关注学生现实生活的处境、生活中的的处境、生活中的重要事件和成就重要事件和成就自主性、独立自主性、独立性性英国学者迪尔登认英国学者迪尔登认为,为,“自主性有三自主性有三个特征,独立作出个特征,独立作出判断;判断;批判性地反思这些判断的倾向;以及依据这些独立的、反思的判断将信念与行
8、为整合起来的倾向。”(自主性智育)发展学生自律的品发展学生自律的品质,尊重学生的自质,尊重学生的自主权与主动性。主权与主动性。.超越性超越性人生不满百,常怀千岁忧人生不满百,常怀千岁忧乔治乔治.齐美尔齐美尔(GeorgSimmel,18581918)继继承了狄尔泰的生命哲学承了狄尔泰的生命哲学的思想。他用两个特别的思想。他用两个特别的命题来说明生命的命题来说明生命:“生生命比生命更多命比生命更多”和和“生生命超越生命命超越生命”。所谓所谓“生命比生命更多生命比生命更多”,指指生命是一个生生不息的创造生命是一个生生不息的创造过程。生命是一种运动过程。生命是一种运动,这种这种运动是持续不断的。所谓
9、运动是持续不断的。所谓“生命超越生命生命超越生命”,指生命有超指生命有超越生命自身的能力越生命自身的能力,不断创造不断创造出他物。出他物。让学生学会眷顾内让学生学会眷顾内心,学会过精神生心,学会过精神生活。活。精神生活精神生活:认知认知 交往交往 审美审美人的生命的特征,是人的生命的特征,是在实然意义上概括的在实然意义上概括的还是应然意义上概括还是应然意义上概括的?的?问题讨论是基于对人的生命的理是基于对人的生命的理解,是在人文学的意义解,是在人文学的意义上对于人性的解读,是上对于人性的解读,是实然也是应实然也是应然,是一种然,是一种价值预设,一种信念。价值预设,一种信念。生命,因为脆弱,所以
10、珍爱;因为美好,所以欣赏;生命,因为脆弱,所以珍爱;因为美好,所以欣赏;生命,因为脆弱,所以珍爱;因为美好,所以欣赏;生命,因为脆弱,所以珍爱;因为美好,所以欣赏;因为独特,所以平等;因为精神,所以高贵;因为因为独特,所以平等;因为精神,所以高贵;因为因为独特,所以平等;因为精神,所以高贵;因为因为独特,所以平等;因为精神,所以高贵;因为神圣,所以敬畏;神圣,所以敬畏;神圣,所以敬畏;神圣,所以敬畏;“因为懂得,所以慈悲因为懂得,所以慈悲因为懂得,所以慈悲因为懂得,所以慈悲”。肖川为鸡西金华中学的题词肖川为鸡西金华中学的题词快乐快乐 愉悦愉悦 惬意惬意 幸福幸福三,幸福对于我们意味着什么充实闲
11、适充实闲适幸福的感觉:一个人的幸福指数与一个人的幸福指数与他的笑点乘以压力的他的笑点乘以压力的乘积成反比。乘积成反比。安全感安全感舒适感舒适感价值感价值感幸福感的十个元素幸福感的十个元素归属感归属感自豪感自豪感成就感成就感幸福感的十个元素幸福感的十个元素满足感满足感优越感优越感富有感富有感认同感认同感幸福感的十个元素幸福感的十个元素幸福是一个人生命最幸福是一个人生命最美好的存在状态,也美好的存在状态,也是人生的最高价值。是人生的最高价值。价值序列价值排序价值序列价值排序为学生的幸福人生奠基为学生的幸福人生奠基为教师的美好生活添彩为教师的美好生活添彩三、为何需要生命教育三、为何需要生命教育何谓奠
12、基之何谓奠基之“基基”?.健康人格的形成健康人格的形成2.健康的体魄和良好健康的体魄和良好的生活习惯的生活习惯3.人类的基本经验和人类的基本经验和核心价值的掌握核心价值的掌握普世价值(伦理)普世价值(伦理)4.批判性的思考力的发展批判性的思考力的发展关注生命关注生命尊重生命尊重生命珍爱生命珍爱生命生命教育的核心理念生命教育的核心理念欣赏生欣赏生命命成全生命成全生命敬畏生命敬畏生命生命教育的核心理念生命教育的核心理念生命教育要向学生传递这生命教育要向学生传递这样的信息:生命不仅仅属样的信息:生命不仅仅属于我们自己,活着,好好于我们自己,活着,好好地活着,也是一种责任。地活着,也是一种责任。分类:
13、第三章 黄春明:国峻不回来吃饭黄春明:国峻不回来吃饭(2011-03-02)(2011-03-02)国峻:国峻:我知道你不回来吃晚饭,我知道你不回来吃晚饭,我就先吃了,我就先吃了,妈妈总是说等一下,妈妈总是说等一下,等久了,她就不吃了,等久了,她就不吃了,那包米吃了好久了那包米吃了好久了,还是那么多,还是那么多,还多了一些象鼻虫。还多了一些象鼻虫。妈妈知道你不回来吃饭,妈妈知道你不回来吃饭,她就不想烧饭了,她就不想烧饭了,她和大同电饭锅也都忘了,她和大同电饭锅也都忘了,到底多少米要加多少水?到底多少米要加多少水?我到今天才知道,我到今天才知道,妈妈生下来就是为你烧妈妈生下来就是为你烧饭的,饭的
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