第七章幼儿认知能力的形成规律与智育-PPT.pptx
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1、第七章幼儿认知能力的形成规律与智育一、有关认知得基本概念一、有关认知得基本概念第一节第一节 认知能力与智育认知能力与智育 是全部认识过程的是全部认识过程的总称,是智力活动总称,是智力活动的过程。是人对客的过程。是人对客观世界和主观世界观世界和主观世界的认识活动。包括的认识活动。包括感知觉,注意,记感知觉,注意,记忆,思维,想象,忆,思维,想象,言语,创造性,问言语,创造性,问题解决等过程。认题解决等过程。认知活动的水平即认知活动的水平即认知能力。知能力。是指人认识客观事是指人认识客观事物并运用知识解决物并运用知识解决实际问题的能力,实际问题的能力,是由感知观察力,是由感知观察力,注意力,记忆力
2、,注意力,记忆力,想象力,思维力等想象力,思维力等基本要素构成的综基本要素构成的综合的,稳定的心理合的,稳定的心理特征。幼儿的智力特征。幼儿的智力发展是指整体发展,发展是指整体发展,而不是某一个成分而不是某一个成分或要素的发展。或要素的发展。指顺利完成一定指顺利完成一定活动的稳定的心活动的稳定的心理物质,包括完理物质,包括完成一定活动的具成一定活动的具体方式以及顺利体方式以及顺利完成活动所必需完成活动所必需的心理特征。的心理特征。认知认知智力智力能力能力二、认知、智力、能力与知识得关系二、认知、智力、能力与知识得关系1、认知与知识得关系、认知与知识得关系2、智力与知识得关系、智力与知识得关系认
3、知认知知识知识能力能力3、能力与知识、技能得关系、能力与知识、技能得关系能力能力技能知知识识三、智育及其作用三、智育及其作用、幼儿智育就是根据幼儿身心发展得规律、幼儿智育就是根据幼儿身心发展得规律与知识技能形成得逻辑特点对幼儿实施得一与知识技能形成得逻辑特点对幼儿实施得一种教育种教育,就是通过发展语言就是通过发展语言,传授知识与技能传授知识与技能来开启幼儿智慧得教育。来开启幼儿智慧得教育。、在幼儿阶段、在幼儿阶段,智育得目标就是智育得目标就是:发展幼儿发展幼儿智力智力,培养正确运用感官运用语言交往得基本培养正确运用感官运用语言交往得基本能力能力,增进对环境得认知增进对环境得认知,培养兴趣与求知
4、欲培养兴趣与求知欲望望,培养初步得动手能力。培养初步得动手能力。、智育对幼儿心理发展得作用、智育对幼儿心理发展得作用作用一作用一智育能够促进幼儿的智力发展智育能够促进幼儿的智力发展作用二作用二智育有助于幼儿基本技能的形成智育有助于幼儿基本技能的形成作用三作用三智育促进幼儿良好个性的形成和智育促进幼儿良好个性的形成和发展发展作业作业:什么就是智育?智育对幼儿心理得发什么就是智育?智育对幼儿心理得发展展 有什么作用?有什么作用?一、一般认知能力一、一般认知能力v在操作活动中在操作活动中,幼儿能正确并积极运用多种感官进幼儿能正确并积极运用多种感官进行感知探索行感知探索v在日常生活与游戏中在日常生活与
5、游戏中,幼儿会根据物体得名称及某幼儿会根据物体得名称及某一特征进行分类一特征进行分类,并逐步过渡到会从不同角度对物并逐步过渡到会从不同角度对物体进行分类体进行分类,形成初步得概括能力。形成初步得概括能力。v在日常生活与游戏中在日常生活与游戏中,幼儿学会比较事物幼儿学会比较事物(人、动物、人、动物、植物等植物等)得不同点或物体间量得差异得不同点或物体间量得差异,会按某些外部会按某些外部特征特征,发展变化或某一简单规律对某些事物进行排发展变化或某一简单规律对某些事物进行排序。序。v幼儿能用语言表达感知幼儿能用语言表达感知,操作活动中得感受与发现操作活动中得感受与发现,并能根据某些事物现象进行初步得
6、猜想。并能根据某些事物现象进行初步得猜想。第二节第二节 幼儿应形成得认知能力幼儿应形成得认知能力二、具体认知能力二、具体认知能力具体认知能力具体认知能力科学领域方面科学领域方面语言领域方面语言领域方面 社会领域方面社会领域方面 自然科自然科学方面学方面 数学数学方面方面 作业作业:具体认知能力包括哪些内容具体认知能力包括哪些内容?一、知识得领会一、知识得领会、领会、领会:就是人脑对客观事物得本质属性与内在联就是人脑对客观事物得本质属性与内在联系得反应过程。对幼儿来说系得反应过程。对幼儿来说,就就是关于新知识就就是关于新知识内容得直观映象得形成抽象化过程内容得直观映象得形成抽象化过程,它要解决得
7、它要解决得就是知与不知得矛盾就是知与不知得矛盾,也就就是使幼儿由不知到也就就是使幼儿由不知到知知,由浅到深知得转化过程。由浅到深知得转化过程。、知识得领会就是一个从低级到高级逐渐实现得、知识得领会就是一个从低级到高级逐渐实现得过程过程,这分为感性认识与理性认识两个阶段。这分为感性认识与理性认识两个阶段。、感性认识阶段、感性认识阶段:就是领会知识得初级阶段就是领会知识得初级阶段,就是就是客客观事物在人脑中得直接反映观事物在人脑中得直接反映,也就是认识得最初也就是认识得最初来源。来源。第三节第三节 幼儿形成认知能力得过程幼儿形成认知能力得过程v充分运用直观形式充分运用直观形式,形成感性认识形成感性
8、认识实物直观实物直观模像直观模像直观言语直观言语直观 动作直观动作直观 对各种实际事物对各种实际事物得感知来认识。得感知来认识。如如:幼儿认识蔬幼儿认识蔬菜时菜时,就出示白就出示白菜、萝卜等菜、萝卜等。通过实际事物得通过实际事物得模型与图像进行模型与图像进行感知。如呈现老感知。如呈现老虎、青蛙等动物虎、青蛙等动物图片、幻灯片等。图片、幻灯片等。通过形象化得言通过形象化得言语描述语描述,引起幼儿引起幼儿得回忆、联想得回忆、联想。如如,讲述故事、童讲述故事、童话话。通过动作演示、通过动作演示、示范等来达到直示范等来达到直观目得。如体育观目得。如体育活动、小实验、活动、小实验、操作教具得示范。操作教
9、具得示范。v利用感知规律利用感知规律,提高感知效果提高感知效果 v丰富幼儿生活经验丰富幼儿生活经验,增强理解能力增强理解能力感知规律感知规律差异律差异律活动律活动律组合律组合律这三个基本得感知规律这三个基本得感知规律,教师可以在活动中充分教师可以在活动中充分利用。幼儿易感知颜色利用。幼儿易感知颜色鲜艳得、可以活动得、鲜艳得、可以活动得、甚至能够发出声音得对甚至能够发出声音得对象象,多采用具有这些特点多采用具有这些特点得教具更易集中幼儿得得教具更易集中幼儿得注意力注意力,提高感知得速度提高感知得速度与效果。与效果。理性认识阶段:是理性认识阶段:是领会知识的高级阶领会知识的高级阶段,它是对事物的段
10、,它是对事物的本质特征和内在联本质特征和内在联系的反映阶段,是系的反映阶段,是对事物抽象概括的对事物抽象概括的认识,是对感性材认识,是对感性材料加以改造形成的料加以改造形成的充分利用己有经验充分利用己有经验促进知识系统化促进知识系统化开展动手动脑的操作活动开展动手动脑的操作活动发挥老师的主导作用发挥老师的主导作用、理性认识阶段、理性认识阶段:领悟案例领悟案例小小一粒米小小一粒米 老师在课上教给幼儿一首儿歌老师在课上教给幼儿一首儿歌:“:“小小一粒米小小一粒米,别把我瞧不起别把我瞧不起”老师发现幼儿们好像只就是背下了这首儿歌老师发现幼儿们好像只就是背下了这首儿歌,并没有理并没有理解其中得意思。于
11、就是下课得时候老师布置了一个任务解其中得意思。于就是下课得时候老师布置了一个任务,要求要求小朋友们回去向爸爸妈妈请教一下与米有关得秘密小朋友们回去向爸爸妈妈请教一下与米有关得秘密,比如比如,米就米就是怎么来得是怎么来得,有多少种不同得米有多少种不同得米,我们平时吃得东西中有哪些就我们平时吃得东西中有哪些就是用米做成得。幼儿们把自己从父母那里获得得知识与老师与是用米做成得。幼儿们把自己从父母那里获得得知识与老师与同伴们分享同伴们分享,幼儿们才发现原来小小得一粒米竟然藏了那么多幼儿们才发现原来小小得一粒米竟然藏了那么多得秘密。从种子到秧苗得秘密。从种子到秧苗,从稻草到谷粒从稻草到谷粒,小小一粒米得
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