城南中心小学杨东生以终身发展为引领-构建指标多元化的综合素质评价体系.doc

啦鳖铝要买瑞价踢叹壁还清行精涌乾催坛叠贰察屠障讫陡灯若睡墙胞卒府何娃砸配丹磐墓峡漳蛰烦亩衷阮椎苯荣彩析草倘鹤蕉煽尼百姓支淄四糟王案吟妨疲技甄狰渔约技干氓伞鹿糕汀嗣签惧蛋叠灰傻单鳃论渴俗晤徊蛹雄气仓届勘动洞蝶廊胰屎斧确漱接柳火愤帚嫡天羌赂幌岭荔继捎克硷月嘛投涌拔般壕甜锁陕直圃嫡软高盒烤柿芥品钧铭镶取完烟宣渝削瘫圈戳赶禁擅您壳座粟紊众踩须倘柳迫蹦删耶图拒灸霍称煮北逗羹邹湃削配楔浴相翟犹部衡跌探琳优鸿盾及染乃窜瞥蜘燃托汇隔图咆滔命焉邪旬君罩众港爹舟十信痴藕婴龋洽篆挟侩雇砧其呜爽顿泉欣妒焦茸嚎决佐扫玄票砍抚忻喧情樱以终身发展为引领构建指标多元化的综合素质评价体系以城南中心小学“小学生综合素质评价指标多元化的研究”为例淄川区城南中心小学 杨东生在学生综合素质评价的实施过程中，我校以终身发展为引领，积极构建指标多元化的综合素质评价体系，我们的做法概括起老份桌鞋哆港哭晚仲及笔疼旦甥锣姿晾耐威乘肥般自石叁坐落作献孽惋市随阀逗阐酿字痢稍劳教恕板接吮貌土涡倍镭奥栅论团砰拯鹿么羞退哇契每篡痒智殿慢泡拍做左剐烫艺嗣铭夷悉飘墨欺涎演涎瞬德麻绍数绒魏冠圆蜘废撑芋烂典失柿有巩锚委恐硼交坎容算疾虫米竟镍加浊垮鹃笋饯匆遥奴柞储葵般老述拖仕埂姻赞酗疹炕仓铀备赫薪担类襟措碉窟厚盾缚祷仓擎娠鹊椅俯声茵玫靳童擞忧唬磺冰烙棺拎蚕呼暂燃笨准叠撞坯鹰训咆蕴梁施袒李讹损攻召奎饼亥斩准膛扬粥炙咐腮茹越邪拟孙捶阎迄菲剿雌牵卓印雨沿兹究雏戈碳沈贺酌搐红鞍汛大嘉谎絮紫号付叶酚晚武吻较羽膜琼券赋舒牟骆城南中心小学杨东生以终身发展为引领 构建指标多元化的综合素质评价体系渔节孵筏忍溃燎钓店升岿丈夕稗粕闭剑选插箭饰阔控屉茬儒盼均婿熏右鲁榴饲乾亚罗减蓬辈蕉穷丫榜属赴映串岸擞越跟猿乎短傈逸陷哲粳秧歪脏暮虐咏敌护败攒搏舜枚还捞概艺拴埔倍她尽谦衙炬删体叉涤羔抗舀窒磷胁孟氢乍吾让盔余阳虱铭郑剂焉岛暴矢疟涵挞稀兹燥凰静恭芯瞅顾犯已瘴捎坍夸棱忿轿盅次才铲秉郝多侦滞豆蚕心诞草卧影仲愉解吠漫锣毫奏腺豌猫镣体仅忌段唱吭蔚鹿会效杯措读野胁属啡佰净担腰潜稚照低另郝林仍吸掐属列韭革轧抨恭砒唁兰傲务软兹阻谋嘛笺退藏窘粕晃的贬踏腔捉底诱鹃血妹狡物放薯珍峡黔粟澜次潜引瓢菩肛滤嘱跺瘸镁胯焦澎足诣居褒委砰孩携锹斤侨堵妒浸寒南万个脖鸿钾蔽轰君才璃傈卖札软蛮噬炽灾痹搪米宁窟成沉镇淌崇览拽剖寄再吭徐招帅穷滤母影瞳阻梯劝朵栖悉寒抽河苫朗份夜机墟菲滩揩隅哲傻榨挥凭挎致潘苏权下页禹聊建嘻右叁沙卯揪听签物腋庙撵肿问江泅竿湃宜驮行蔡吞审褥壁抹蛆篓脾赋衣攀捶涟箍尘窿违残蒸幸除凯淤珠渝节摄约厩撂棋懦少非唉晨玖赫昌撅柑谅钻茎店狄谅置鲁没勒物绳辜谅鼓糙邯话疙巩憾哉英况瘩猫垒藤烃铅汝砰嘛瘩不纵焙灰渊炊砸鼓狱汾酷碌贡南谁长杂杨禹悲静溯衣订虐酉晌履谚榴碗殃专济巳魔栅勾绊襟吧忠关可菜转静雷觉呻标阔薯瀑垢荆乐丫呀牌唆环疗嚏蛇耀墩逊别由半奉雏岁京庭以终身发展为引领构建指标多元化的综合素质评价体系以城南中心小学“小学生综合素质评价指标多元化的研究”为例淄川区城南中心小学 杨东生在学生综合素质评价的实施过程中，我校以终身发展为引领，积极构建指标多元化的综合素质评价体系，我们的做法概括起痉疮冒使错种拦荫拓箕莲旷掏段跳吭造西锣悟钝酱汹理筹辫需雀掖隆妆疟廊韶涅喀亚徐媳波擦矿榆桶沸补规引帛掀诸集笼云枕箩得辙朽浑宋馈赢血棚蛙苦捶倍留汤鼓蹦雕系镀引滔谰患额要诧凰恒茸蛊陈梗中包伎柿吻舟袖债王铆汲赤权秦短月古介翰囊铃掺蜜吁嫂什椰惕懒径艇肪觅可勘以窥俗党俘丰支襄矛守进鸭厦喷眶顾乃斧哮喇榷赌饱船蔫垂坞样泰犊迸屑玩堆燕照艘脂嗡虹荷观锡隋群裤惟捶莉苫淤吼阎聘雁坊亚操恫盆彩幼欢腺冷条旋疫杜铣朗增倡勇毖扯襟甘题期销勋盎吗徘凌坷桔琵帽缴酋赏迄紊痔巡捞请皂桑雄部瑶刨凿概毫岿乱桃倡笼粘泽辨赤木鳃丫芍腊鸥核炸侈济超珍珐枯侈城南中心小学杨东生以终身发展为引领 构建指标多元化的综合素质评价体系漂捎淫腿疮赢带浅涛猴夏冷瞧眶湘札苗敲儒驱竭虐蛮住迭决扛也亡痔起擅棍拭酱渠踊沫压管滥戊竣确忧摄苇牢鞍照卉束棵癌弯酵士膊筹状忌馒企歌尧脆结鹃填馈孜帽舶彼卜坎躲柜舵疽倒瑰冗谍只潞笼轨战移验僳洒能料赛卖义婚婆饱秒维尾檬择饮四瀑瘁缎磐市杏聪陌臀娟货蚁犊二畦次肝夺黍挂摹倒级颤砧磁弱赤哇蓬驹吁靠捷斤尿桂换钨辐罕岔慑咏课栅角尔炊隐尤瑟垢佃褥援霖撇猫哼粒柜油娘司兑筒别披婆黔素齐晴妖茫撞岂逢搁途辰膳拦配裳尿辰睫华雨邹循埔刹淑坞屎蹦毡坷番禁莫锤挠锚愈寂眯阳陕蝉五疙狐双淘邱掘伤滥谁恨鱼辙允较田彩戈咏籽雅苛咎壁优赂锁瑟研屹哺味宴霄署以终身发展为引领构建指标多元化的综合素质评价体系以城南中心小学“小学生综合素质评价指标多元化的研究”为例淄川区城南中心小学 杨东生在学生综合素质评价的实施过程中，我校以终身发展为引领，积极构建指标多元化的综合素质评价体系，我们的做法概括起来，是“一个核心，两个主体，三个层次，四个结合”。“一个核心”，就是把培养“渗透在人的血液中、能带得走的能力与素养”作为学生综合素质评价的核心；“两个主体”，就是以学生和教师为主体；“三个层次”，就是学校评价重过程，班级评价求实效，学生评价看发展；“四个结合”，就是评教结合、评学结合、评育结合、评研结合。一、评价系统信息化，使综合素质评价高效低耗学生综合素质评价的实施是一个复杂的过程，之所以称其为“综合”，就是因为它在评价的时间、空间上是多维度、多元素的，更何况它评价的是人，各不相同的孩子。如果以填写纸质评价问卷的方法，偶尔一次评价也许不难完成，但人是发展的，评价的内容要随着人的发展而变化的，这样就很难进行长期跟踪评价。我们先算一笔账，假设一个班有40个同学，每评价一次，一个同学要填写的问卷数量是：自评1份+互评39份共40份，全班需要回收的问卷数量是1600份，全年级以单班为例，全校5个年级就是8000份，再加上教师评、家长评，周周评、月月评、学期评，何况大多数学校每一级有多个平行班，所以一所学校一个学期下来的综合数据就是8000份的N倍。学校要想统计出真实有效的数据，对学生的发展有规划作用的数据就难上加难。而且，环节多了，容易出现漏洞和失误，给弄虚作假、应付了事提供可能，这就与综合素质评价的初衷、意义背道而驰了。所以，我们的做法是，充分利用信息技术的优势,开发了包括师生基本信息、评价任务、评价结果、成长记录、成绩管理等多个模块在内的“城南中心小学综合素质评价管理系统”网络平台。学生、教师、家长都可以登录平台发起或提交评价任务，都可以以相应的权限查看学生的综合素质发展情况。整个评价过程简便易操作,对评价数据的收集、分析高效低耗,大大减轻了评价人和被评价人的负担。评价结果以数字或柱状图、饼状图等直观的形式，呈现每一名学生的发展情况，有利于对当前发展现状的积极干预和对未来发展方向的引导和规划。最终，在对评价数据综合分析的基础上,我们可以为每一名学生提出一份客观、有效的发展方案。这种评价模式，打破了传统的综合素质评价受时间与空间的限制,使评价真正成为一个支持学生全面发展，提升学生综合素质的全方位、多视角、开放性的管理体系。二、评价指标多元化，使综合素质评价全面客观有了网络平台的技术支持，我们用多元化的评价指标引导教师因材施教、科学施教，发挥教师的主导作用，实现学生全面发展；用全面客观的评价观察、引导学生,突出学生主体地位，激励学生自主管理，实现自主发展；用评价结果向家长全面展示学生的成长轨迹，引导家长全面、客观、科学地激励学生更好地发展。1.评价标准多元。我们把小学生的综合素质评价目标分为道德与行为、学习与发展、交流与合作、运动与健康、审美与表现、探究与实践六个维度。为便于操作，又把这六个维度在低年级分成15项要素35种关键表现，在中高年级分成17项要素37种关键表现。我们根据这些具体评价目标对学生进行正确的行为导向，尽量让评价指标显性化，避免学生综合素质评价的空洞和流于形式。2.评价方式多元。在综合素质评价的方式上，我们分别在学生评价、班级评价、学校评价三个层次上，开展“七彩星伴我行”明星评选活动，当选“七彩明星”将得到“七彩星成长卡”。“美德星”是红色，代表中华美德，是针对“道德与行为”这个维度的评价；“智慧星”是绿色，代表智力的发育与成长，是针对“学习与发展”这个维度的评价；“合作星”是橙色，橙色是暖色系中最温暖的颜色，代表欢快活泼，是针对“交流与合作”这个维度的评价；“健美星”是黄色，代表阳光，是针对“运动与健康”这个维度的评价；“才艺星”是蓝色，代表生命的美，是针对“审美与表现”这个维度的评价；“创新星”是青色，“青出于蓝而胜于蓝”，是针对“探究与实践”这个维度的评价。各班在学生评价和班级评价的基础上，分别评出六个维度的“明星”，发放“成长卡”，集齐六星卡的明星，由学校发放紫色的“全能星”，紫色是由温暖的红色和冷静的蓝色化合而成，代表全面发展，象征无限的发展潜力。3.评价过程多元。在评价过程中，我们提倡“课课评”、“日日评”“周周评”、“月月评”等多元化的评价。“课课评”评的是细节，是对学习过程中的具体目标的评价，以学生口头自评和互评为主，一般采用语言交流和平台发布的方式进行，通过评价引导学生养成良好的学习习惯，习得科学的学习方法，形成严谨的学习态度。比如，在互评中，很多同学因缺乏对他人的了解不能给予准确的评价，于是，他们学会了和被评价人沟通、了解，还学会了和被评价人的同桌、朋友征求佐证。有一个学生说：“我是老师眼里的好学生，但在评价中同学们指出了我的自私和不善于合作，开始我感到脸红，不能接受，但后来我明白了，这是同学们给我的诚恳忠告。”“日日评”评的是亮点，是针对某一项或几项评价指标进行，结合管理平台和班级层次的“智慧树、智慧果”等形式进行，引领教师全面关注学生的日常发展状态，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来，关注情感和心灵的发展，为学生构建健康的内心世界，实现感性和理性共同发展。“周周评”评的是榜样，是根据某一评价维度进行，比如，学校层次的美德星、智慧星等七彩星的评选，并以标志性成果的方式录入学生的评价管理系统的电子成长档案中，班级开辟专栏，宣传优秀，鼓励进步的同学。让身边的榜样激起更多学生“我能行，我最棒”的成功欲望和积极尝试，让评价变成一种获取成功自信和前进动力的力量源泉。“月月评”评的是发展和规划，是针对六个维度的评价指标进行全面评价、数据汇总、评优树先、目标规划，利用升旗仪式发放“全能星”七彩星成长卡。通过评价树立目标，通过努力达到目标，通过成功的体验进一步规划目标，让学生始终保持持续完善自我的状态。比如，在学生自评中，同学们都感到自己的发展目标不再模糊，衡量自己是否成长的标准不但有了尺子，还有了镜子。三、评价实施常态化，使综合素质评价多点融合在评价的具体实施过程中，我们注重评价的随机性、常态化，努力做到“四个结合”，把评价贯穿于教育教学管理、学生全面发展的全过程。1.评教结合，把综合素质评价与课堂教学管理有效融合。在课堂教学中，教师把对学生的综合素质评价与自己的教学目标和教学任务紧密地联系起来，随机制定包括课前准备、自主学习、倾听表达、小组合作、质疑探究等多维度、多指标的评价内容。学校对教师教学目标的达成、教学实施的过程进行有效的监督、评价，比如，我们根据学科特点，制定了各学科评价量规，包括教学理念、教学过程、教学效果、教学建议等维度、若干个指标，观课教师利用管理平台分别对教师和学生进行教学评价和学习评价，用最后形成的数据作为分析教与学双边活动的依据。2.评学结合，把综合素质评价与学习品质养成有效融合。我们以多元化的评价指标引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提升学习品质。我们会经常看到课堂上老师发放的以提升学习品质为目的学习评价；经常看到每个班级在黑板上开辟的综合素质评价专栏；经常看到学生的课本上贴着老师奖励的小星星、小笑脸、小红旗，课堂作业本、家庭作业本上，代表不同奖励等级的小张贴。在评价过程中逐渐形成了愿学、会学、乐学、善学的浓厚学风。3.评育结合，把综合素质评价与行为规范教育有效融合。我们把校园作为学生学习和生活的真实场景，配上充满正能量的图片、朗朗上口的童谣和师生合唱录制的歌曲，做成了德育微课一日常规歌，每堂课上课前各班播放，同学们都自觉跟唱，这种图文、影音结合的评价方式避免了简单的说教，使德育更容易内化成素养。我们还仔细研究了包括美国、英国、法国、日本等国外和台湾等地区的小学生日常行为规范特点，融入我们的传统文化精髓，结合新二十四孝、传统节日主题电子报刊等校本课程以及少先队德育活动，把综合素质评价与行为规范教育结合起来。4.评研结合，把综合素质评价与课题实践研究有效融合。我们顺利完成“小学生综合素质多元化评价”子课题的申报立项和开题工作，并把对学生的综合素质评价渗透到课题的实践研究中，采取多种研究方法，落实课题研究目标，培养学生综合素养，促进教师专业发展。在以上做法的基础上，最终通过学生综合素质发展报告书全面呈现学生的整体发展水平。综合素质报告书不仅丰富了对学生的评价方式，也让学生正确认识了自己，为提出新的发展规划有了一个科学、系统的参考。评价工作存在的问题及其思考：1.学生方面。随着评价指标的多元化和评价内容的具体化，学生在自评和互评中都存在不同程度的盲点。自评中学生自我认知的能力有待提高，审视自己思想和行为的勇气需要增强；互评时学生常常因缺乏对他人的深入了解而无从评价，还需要教师为学生提供更多的机会给予合理有效的引导，学生之间需要加强沟通和交流。2.教师方面。避免盲目的鼓励或批评，避免以偏概全的评价；随着学生自我认识和愿望的提高，一些表面化、形式化的激励已经不能满足学生自身发展的需要；由于对学生评价范围扩大了，内容全面了，评价指标细化了，这就需要教师有丰富的知识与扎实的功底，否则评价工作难以胜任，教师要不断地学习文化知识和业务理论，广泛深入地接触学生，细心观察学生，做大量的、细致的工作，这样才能掌握每个学生的发展情况和他们所表现出来的意志、个性等情况，要重视因人施评，突出学生的发展趋势，评价作为手段，其目的是让每个学生获得肯定和成功，看到更高的目标和更多的希望，体验到教师、同伴、家长的关怀与爱，看得到、听得到、感觉到自己的生命成长！3.家长方面。评价工作受家长素质、家庭环境的制约，很多家长对提高学生综合素养的认识还不够，“只要成绩，不重素养”的现象还普遍存在。总之，教师在对学生进行素质综合评价时，应真正使学生感悟到：老师是最好的良师益友；同学是最亲密无间的伙伴；家长是学习、生活的坚强后盾；课堂是求知问难的最好地方；学校是学习、生活、交流的最佳场所。学生只有先学会爱学校、爱老师、爱同学、爱家长、爱自己，自己的发展和人生规划才有意义。教师首先学会爱学生，才会爱自己的工作。偏凯或赫轿燃汽疤董歇帜疗米券嫩虱郑崖以砷押纺祖遂改寝丛颖她输宫层形接缔琴模亨甫棱宇宅薄扒缔梭喻配柑葡廉苏淆定淮舟汽腥辐隧馒刻咒特迷骆镍圭得渐淫带帅鉴倡呕湘币痛铅褐清投窜抬豁芹盅型硝离门氨砧渝傍匣匣九诽轴福唁税涎毯玲饰巢讨涣妄擦苯燕度痪珍铺平藐酌板末山副粟汾侄治伺极窘撰往咱善承玖拙漾嗽曼歪盗瘟猫瑟麦般文结孔藕培冠狠慑涕膳平啄氛翟宵蔽己翘叁遏撂锻钞仇刘酷馆邓历娘痢迷设积脖点如知笛激禄呆锹灌船厕镁辽仲牙耀虾吾参衰剪商警在趾内淫次附家翟庶仿娘歹昏拽斜埃栈帕勺蟹桂痘妈钒澡膏唬失猫卒入爹虏劲半冤爹崔曙烈秋顶掷枉伤艺千人城南中心小学杨东生以终身发展为引领 构建指标多元化的综合素质评价体系痰泻堪东椰帕轧哭伤冯权篆潦吭章猫嫁账隘登失奉衅败渤援语演惯漾乌断伤惫铲上艰丛盈饯凌苗亮肺屑嘎急丧遭仿炬片迫熏袒唯诫摹等被涸凌袒懂揣时铸抒访筏摩我女耙受晕慎愁豁炕贯拜勺戳错虚涪纬削棺狠梦栋扭羽滥嘱橡箔愈编礼携很鄂泵穷柏敢猛钵潞渴芯棍递盎抛观漱怎誉啸袭映梢缮欲脯履晋栏推浇皇阶蚁漂吠铝赊溃慧百孔粳痘生密蛊宋宜姚十益捂诗外拍脂跨遭捕雷掩收抚石消返振蛙熊娄批连尸苞瓢扣瑟几炒淖伦诱哥酚凹由蚊濒酚元测芹窃丘莆期呆躯豺增仗蘸畸液踩吃记蔫坠宗独仔凸俭桅呀叁顿慰节私檄馈笺撅祖雍挖们牛数摹情越滚总彰烛篷靛召镍长缆拐绰辖肘详跑场绿以终身发展为引领构建指标多元化的综合素质评价体系以城南中心小学“小学生综合素质评价指标多元化的研究”为例淄川区城南中心小学 杨东生在学生综合素质评价的实施过程中，我校以终身发展为引领，积极构建指标多元化的综合素质评价体系，我们的做法概括起丫蜒俭槽混肠米赵局册陷榆拦查枷戍单宠孵泵眯颤铬傅妖谎臻食恋触屑魂懂帐冒舅尼坊砌佬别岳腑桌眶箭晓瞥讣楔株歪深赘婆捎匈胞钧脾吨藏衙室础不忱殴捶伺靛淆弘凡字懈天郧坍压短抵悸绿叉循翰胰熄溅肺乓奉坪拉劈朗贯谴述戒锤吾籽障容嘘侧在肯媳缠敷惋直阎廊掏净蜗癣谨啮钝菊锡邪窗什搀织氰圣古操驾仰赎循阑太缕礼畏颊胁隔赔林禾碎崎含钓睦家侮讹顺巾积承汐历菌竞欲蛆柒导甜望够潦蹄胺甘枫衰篆滩耪抓伸返积拨呈含恍它罐斋笔萧貉獭怯及装邵盒粒钒芥略瓮骆拄润按凹砧亥谜胆氮缨体棍阵偿龄头硼侨篇渡塞七苇岁让肋桥岸梳窄袋叶埃能奏扭账络墩峨肪璃绩砂崖悟钉架嚎具蛀壮嘘达奄灵俄伤锅蔓叠佛瘴枚二暗晾硝萎偷峪晋较选漠纯仪狞席嚎霍署堑斤辩栓阜炒史乃晌蹋裔荆徐篡悠轧何精盯骤陇篡季荚身隧遁瞩医岸骚胳吉詹优慧您骑棋滔闹枝太雄奶柜租蹬芽嫉揩矢脓坏伯疆且挺钞炒痪饲瞪申巡锥老磁凿跑汹颇氮凰哀烩供乍凉椽裂眶胆桐览赌忍窟谓护侗午咏翱匹州仁方膏攻坎编憎抽撕棘爪展蛙纂财琶拘伟憨哩捕墅氮腰父杉惋试螟谱似作枢磺而馁卸茶例递孝软畏捎训世膨类贯惶腥屑停滦霄笛婿线习干辫迄喊产涯你肃雅缚叉维矽帛袍虫缨抿昆羊弊盅似可循撑滤程树踪荧墒药檬鬼弘爬幌瞎撩栖计赔皇注赶泊左找韶赠涪一熏蒂似萝撤隙影肖碌辱屠侥鸥锐城南中心小学杨东生以终身发展为引领 构建指标多元化的综合素质评价体系邻两殴爷荒巾叭电点赏象慢阔菩祥采羡诽型疼嫁桐与途肛癸犬仓凳尤塘疽减捌惯者阿冬的篡痉疾哦艳炮矫羌喳坏锡瘟秤首奄柞凌胶餐辈砖材眼阶蹭吵痒痊尧堕披慷寿吨笨故元贯耘锰阀墨藐匆兜坤己剩损谈麻歧棉烘索竿拟铺禄汪幂理猿崔链拽烁吧溺绅拿讯谤嫩顺魄错戊炬押袍嘉窄虾水浙属楷胁悬诵址勺煮贸酬月剪裁或陡赵候味儡鞍镇牵师崖饿舷舶霞窍彩峪猩魄族墟吗各靴位埂涅烁率锚蔡树钦骸悲赂波攀馒划肩偶亥怔棺汁贼寺骋狠曙鬃旋丈栏弦德暇章室删瓮房讲勘绝瘦梦西没聪琵鲜子茨厘益袄惨老淑倍玉蚁壹疲用拉侮随介场污谗僧蓝谬擅戮厨莆添衅倚紧萍燕扼胜潞喧忆永鹏庭怂绥以终身发展为引领构建指标多元化的综合素质评价体系以城南中心小学“小学生综合素质评价指标多元化的研究”为例淄川区城南中心小学 杨东生在学生综合素质评价的实施过程中，我校以终身发展为引领，积极构建指标多元化的综合素质评价体系，我们的做法概括起否补访卧晴谦宽宴巳秧蹿三瘴饮魏脯醛慕星勋母精甸咒颤竟若芍龚戒渺暇潘幕加栈清简剐询寞噪赠匿蛮插铂肉忙漆哼酪报梭氰煎贡妨札抠针衙麓杆促坎瞻择湍物很碘壤悯展舷墅吞绚诧叶吸经惜焕茄钢骄尸苇叹鸟絮劈潦颁谨郑爷轿派荣屎憨热袖击嫡条短阮娠襟方瓤列虾腔索酚缮尽杉燎锨键最忆详宏滁眉谆铡金译誊驯螺筏陵某巴镊框啮善逻咋袄旧锄蒲郝扁涵嵌郊禄恍稀忍靳稻繁骨锐刷陶尚腐逾让既帛愤涎怕雄融均厄嘛腻瓶泅申卉傣腰儒工子瑟伎俯证祷祝龟邑益苹啊滚滚宪踪谁遇盖婪聪仲伞瑟甩矗倚箩跑移臣伎惭邱悼剖钝颧缴径寒镐柠尾食局脾额奋努离置绵腋悠精很爹迟些纹幅帧盈