发展心理学-咨询师培训.ppt

第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象 一、心理发展的内涵 广义的：指种系发展、种族发展和个体从产生到死亡的（动物）（人类）比较心理学 民族心理学 狭义的：指个体心理发展。个体发展心理学的研究对象：人生全过程各个年龄阶段的心理心理发展。发展 特点。这是个连续的变化，包括 量变 质变 衰退消亡的过程 核心部分 向前推进的过程二、心理发展的基本性质 具有一定的方向性和顺序性 低级高级 不能逾越、不可逆心理发展的不平衡性：人一生全程的心理发展是按 不均衡的速率向前推进的。心理发展的普遍性和差异性 心理发展过程中增长和衰退的辨证统一心理发展过程中发展的连续性和阶段性的统一三、发展心理学的研究任务（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征 年龄阶段特征：在一定社会和教育条件下，不同年龄阶段所表现出的与其它年龄阶段不同的一般的，典型的心理特征。(二)阐明各种心理机能的发展过程和特征（三）探讨心理发展的内在机制（更为本质性的）（四）研究心理发展的基本原理 1、遗传与环境是以什么样的关系制约心理发展 1.2、阶段性与连续性是如何有机统一的1.3、心理发展中个体的内外动力是如何平衡的4、不同心理机能发展过程中有否存在“关键期”第二单元 发展心理学简史 阶段阶段时间时间状状 态态代表人物代表人物及其著作及其著作作作 用用儿童儿童心理心理学诞学诞生的生的准备准备欧洲欧洲文文艺艺复复兴兴前前后后被认为是被认为是“小小大人大人”强强调儿童天性调儿童天性的主导作用的主导作用达尔文达尔文一个婴一个婴儿的传儿的传略略 （18761876）为科学儿童心理学为科学儿童心理学的诞生奠定了研的诞生奠定了研究基础究基础科学科学儿童儿童心理心理学的学的诞生诞生1919世世纪纪后后半半期期内容、方法日内容、方法日趋科学趋科学普莱儿普莱儿儿童心儿童心理理（18821882）开启科学性研究；开启科学性研究；推动以后的研究发推动以后的研究发展；展；开创发展心理学的开创发展心理学的研究领域研究领域儿童儿童心理心理学的学的发展发展1919世世纪末纪末到到2020世纪世纪中期中期出现一些重要出现一些重要的理论学派并的理论学派并因研究深入而因研究深入而分化分化霍尔霍尔“复演说复演说”施太伦人格主施太伦人格主义学派义学派 弗洛伊德精神弗洛伊德精神分析学派分析学派华生行为主义华生行为主义学派学派皮亚杰发生认皮亚杰发生认识论识论维果斯基文化维果斯基文化-历史发展论历史发展论 推进研究深推进研究深化化 开拓研究新开拓研究新领域领域 增新基本理增新基本理论；论；创新研究方创新研究方法法。演变演变到发到发展心展心理学理学2020世世纪后纪后半期半期毕生发展的观毕生发展的观点被提出和逐点被提出和逐渐接受渐接受美国美国心理学心理学年鉴年鉴始用发始用发展心理学为展心理学为“章章”的名称。的名称。（19571957）确立了发展确立了发展心理学在心理中心理学在心理中的地位的地位第三单元 发展心理学的研究方式 研究研究方法方法操作定义操作定义优优 点点局限性局限性横断横断 研研究究（最最常常用）用）在短的同一时在短的同一时间内，考查间内，考查不同年龄组不同年龄组群被试的心群被试的心理发展特点理发展特点和水平并进和水平并进行横向比较。行横向比较。可同时研究较大可同时研究较大样本；样本；短时间内可获大短时间内可获大量资料；量资料；研究成本低研究成本低难知个体心理的连难知个体心理的连续心理变化过程；续心理变化过程；难了解心理变化中难了解心理变化中各事件间的因果各事件间的因果关系；关系；所呈现的结果易杂所呈现的结果易杂入某些非心理的入某些非心理的因素。因素。纵向纵向研研究究在较长时间系在较长时间系列内对被试列内对被试个体或同一个体或同一被试组群进被试组群进行定期的系行定期的系统的考查，统的考查，以了解心理以了解心理随时间进程随时间进程而发生的连而发生的连续变化。续变化。便于了解个体心便于了解个体心理发展的连续理发展的连续变化进程；变化进程；易发现心理发展易发现心理发展事件间的因果事件间的因果关系；关系；便于揭示量变、便于揭示量变、质变现象质变现象样本少，易流失；样本少，易流失；较难控制变量，成较难控制变量，成本较高；本较高；容易导致重复效应。容易导致重复效应。横纵横纵交交叉叉研研究究先横再先横再纵纵对上面两法取长对上面两法取长补短补短第四单元 心理发展的理论问题 一、遗传与环境在心理发展中的作用（一）单因素论1、遗传决定论：心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程，环境只是促进或延缓遗传素质的自我显现。代表人物有“高尔顿”、“霍尔”、“詹森”。2、环境决定论：心理发展是由环境决定的。.代表人物“华生”。（二）二因素论：遗传因素与 环境因素共 但两者互相孤立存在，各自在心理发展中发挥作用。”代表人物“施太伦同决定心理的发展，：遗传与环境相互依存，相互制约；相互渗透、相互转化，两者的这种制约和互动受主体主观能动性的影响。代表人物“皮亚杰”。二、各主要学派的心理发展理论理论理论派别派别代表代表人物人物主要观点主要观点认知认知发展发展理论理论皮皮亚亚杰杰1.1.心理发展实质上是主体对客观环境的适应；心理发展实质上是主体对客观环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；适应的本质在于主体与环境的平衡；心理心理起源于动作。起源于动作。2.2.心理发展是认知结构不断发生变化的过程。心理发展是认知结构不断发生变化的过程。结构的发展涉及：结构的发展涉及：图式图式：动作或活动的结构或组织。：动作或活动的结构或组织。同化同化：主体将环境刺激信息纳入并整合到已：主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中。有的图式中。顺应顺应：主体按新刺激的要求改变原有认知结：主体按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构。构或创造新的认知结构。平衡平衡：主体主动通过同化和顺应实现趋向于：主体主动通过同化和顺应实现趋向于与环境平衡。与环境平衡。3 3、儿童的心理发展表现为连续发展过程中、儿童的心理发展表现为连续发展过程中的阶段性，各阶段都有独特、典型的特征，的阶段性，各阶段都有独特、典型的特征，且顺序固定。以认知结构为标准，分为四且顺序固定。以认知结构为标准，分为四阶段：阶段：感知运动阶段（感知运动阶段（0202岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（2626、7 7岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（6 6、7 7岁岁1111、1212岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（1111、1212岁岁1414、1515岁）岁）儿童的道德认知发展经历三阶段：儿童的道德认知发展经历三阶段：前道德前道德 他律他律 自律自律（三）相互作用论人格人格发发展展渐渐成成说说艾里艾里克森克森承认性本能和生物因素的作用，更强调文化承认性本能和生物因素的作用，更强调文化和社会因素的作用。将社会要求在个体心和社会因素的作用。将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机心理社会危机。将人生发展分为将人生发展分为八个八个心理阶段：心理阶段：1.1.婴儿前期（婴儿前期（0202岁）发展主任务是岁）发展主任务是获得信获得信任感任感，克服怀疑感克服怀疑感，良好的人格特征是希，良好的人格特征是希望品质望品质2.2.婴儿后期（婴儿后期（2424岁）发展主任务是岁）发展主任务是获得自获得自主感，克服羞耻感主感，克服羞耻感，良好的人格特征是意，良好的人格特征是意志品质志品质3.3.幼儿期（幼儿期（4747岁）发展主任务是岁）发展主任务是获得主动获得主动感，克服内疚感感，克服内疚感，良好的人格特征是目标，良好的人格特征是目标品质品质4.4.童年期（童年期（712712岁）发展主任务是岁）发展主任务是获得勤获得勤奋感，克服自卑感奋感，克服自卑感，良好的人格特征是能，良好的人格特征是能力品质力品质5.5.青少年期（青少年期（12181218岁）发展主任务是岁）发展主任务是形成形成角色同一性角色同一性，防止角色混乱防止角色混乱，良好的人格，良好的人格特征是诚实品质特征是诚实品质6.6.成年早期（成年早期（18251825岁）发展主任务是岁）发展主任务是获得获得亲密感，避免孤独感亲密感，避免孤独感，良好的人格特征是，良好的人格特征是爱的品质爱的品质7.7.成年中期（成年中期（25502550岁）发展主任务是岁）发展主任务是获得获得繁衍感，避免停滞感繁衍感，避免停滞感，良好的人格特征是，良好的人格特征是关心品质关心品质8.8.成年后期（成年后期（5050岁以后）发展主任务是岁以后）发展主任务是获得获得完善感，避免失望或者厌恶感完善感，避免失望或者厌恶感，良好的人，良好的人格特征是智慧、贤明格特征是智慧、贤明社会学社会学习理习理论论（新行为新行为主义主义的代的代表性表性理论）理论）班班杜杜拉拉认为心理学研究最终目的仍在于说明、预测认为心理学研究最终目的仍在于说明、预测和控制行为，强调行为与认知结合，强调和控制行为，强调行为与认知结合，强调人的主体积极主动性和自我调节作用：人的主体积极主动性和自我调节作用：1.1.三元交互决定论（人的内部因素，行为因三元交互决定论（人的内部因素，行为因素，环境因素）素，环境因素）2.2.观察学习观察学习3.3.主体的自我调节作用主体的自我调节作用文化文化-历史历史发展发展理论理论维维果果斯斯基基认为人的心理机能分为受个体生物成熟制约认为人的心理机能分为受个体生物成熟制约的低级机能和受社会文化的低级机能和受社会文化历史制约的历史制约的高级机能，高级机能具有间接性，中介结高级机能，高级机能具有间接性，中介结构是构是“工具工具”1 1、心理的实质是社会文化历史通过语言符、心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。号的中介而不断内化的结果。2 2、心理发展是指个体心理在环境与教育影、心理发展是指个体心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。转化到位的标高级心理机能的转化过程。转化到位的标志是：志是：心理活动的随意机能心理活动的随意机能心理活动心理活动的抽象概括机能的抽象概括机能新质心理结构的形成新质心理结构的形成心理活动的个性化。心理活动的个性化。3 3、在心理发展与教育教学关系方面提出、在心理发展与教育教学关系方面提出“最近发展区最近发展区”；主张教育教学要走在发展；主张教育教学要走在发展的前面，抓住儿童学习的最佳期限。的前面，抓住儿童学习的最佳期限。道道德德发发展展理理论论柯柯尔尔伯伯格格用用道德两难故事法道德两难故事法研究。可分研究。可分三种水平三种水平六个阶段六个阶段,发展次序固定不变。发展次序固定不变。1.1.前习俗水平：前习俗水平：服从和惩罚的道德定向阶段服从和惩罚的道德定向阶段相对论者的快乐主义定向阶段相对论者的快乐主义定向阶段2.2.习俗水平：习俗水平：好孩子定向阶段好孩子定向阶段 维护权威和社会的定向阶段维护权威和社会的定向阶段1.1.后习俗水平：后习俗水平：社会契约阶段社会契约阶段 普通道德原则的定向阶段普通道德原则的定向阶段第二节 婴儿期（03岁）的心理发展一、婴儿动作的发展及其意义（一）主要动作的发展1、手的抓握动作（1）五指分化（2）手眼协调2、独立行走（一个里程碑）（二）动作发展的规律性1、从整体动作向分化动作发展2、从不随意动作向随意动作发展3、具有一定的方向性和顺序性头尾指向近远指向大小指向（三）婴儿动作发展对心理发展的意义2、是心理发展的外部表现 1.是心理发展的源泉3、促进空间认知的发展 4、促进社会交往能力的发展 没有动作，婴儿心理就无从发展没有动作，婴儿心理就无从发展 二 婴儿期的认知发展（一）、研究方法的突破1、习惯式范式（1）习惯化：婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱到不再反应。（2.）去习惯化：在习惯化形成之后，若换一个新的不同刺激，反应增强。2、优先注视范式（刺激偏爱程序）：以注视时间长短为指标婴儿早期注视偏爱：鲜艳的色彩 运动的物体 物体轮廓线密集处 黑白对比明显处 正常人脸 曲线和同心圆等三、言语发展理论简介 理理论论名称名称代表人物代表人物 主要主要观观点点后后天天学学习习理理论论强强化化说说斯金斯金纳纳强强化（正、化（正、负负）是）是语语言言获获得的决定因素得的决定因素社会学社会学习说习说布布鲁纳鲁纳班杜拉班杜拉强强调调和成人和成人语语言的交流（模仿、言的交流（模仿、选择选择性模仿）性模仿）是是获获得得语语言的决定因素言的决定因素先天成熟理先天成熟理论论乔乔姆斯基姆斯基 人人类类先天就有学先天就有学习语习语言的言的结结构构-普通普通语语法，法，在后天在后天语语言言环环境作用下境作用下转换转换成个成个别语别语法法环环境和主体境和主体相互作用理相互作用理论论皮皮亚亚杰杰认认知知结结构是构是语语言言发发展的基展的基础础，语语言言结结构随构随认认知知结结构的构的发发展而展而发发展，而个体的展，而个体的认认知知结结构构源于主客体相互作用源于主客体相互作用四、婴儿气质类型（托马斯；切斯）（一）容易型：约占儿童的40%（二）困难型：约占儿童的10%（三）迟缓型：约占儿童的15%（四）混合型：约占儿童的35%依恋：婴儿对主要抚养者依恋：婴儿对主要抚养者之间的最初的社会性联结。之间的最初的社会性联结。自我意识：个体作为主体的自我意识：个体作为主体的我，对自己以及对他人的关系的我，对自己以及对他人的关系的认识。认识。发展项目发展项目状态状态主要特点主要特点动作发展（手的抓握、独立行走）和感知觉发展动作发展（手的抓握、独立行走）和感知觉发展言语言语经准备期后进入语言发展期经准备期后进入语言发展期 11.511.5岁间获得第一批被理解岁间获得第一批被理解的词（标志）的词（标志）1.52.51.52.5岁间获母语基本语法（关键期）岁间获母语基本语法（关键期）3 3岁可基本使用完整句岁可基本使用完整句感知觉感知觉最早发生最早成熟。早期就能辨别不同的刺激，对物体的最早发生最早成熟。早期就能辨别不同的刺激，对物体的轮廓和边线有视觉偏好；出生第一天已有听觉反应；对语轮廓和边线有视觉偏好；出生第一天已有听觉反应；对语音的感知能力敏感；偏爱轻松优美的乐曲；有视听协调能音的感知能力敏感；偏爱轻松优美的乐曲；有视听协调能力。触觉在认识活动中占主导地位；味觉是出生时最发达力。触觉在认识活动中占主导地位；味觉是出生时最发达的感觉；的感觉；1 1周能辨别不同气味，偏爱周能辨别不同气味，偏爱母体味母体味3 3个月能分辨简单形状个月能分辨简单形状6 6个月有深度觉；个月有深度觉；五、婴儿心理发展一览表记忆记忆3 3个月前具个月前具日益增长的保持能力；日益增长的保持能力；3636个月长时记忆能个月长时记忆能力有很大发展；力有很大发展；612612个月出现认生现象；个月出现认生现象；1212个月后出个月后出现语言逻辑记忆能力和表象记忆和再现能力现语言逻辑记忆能力和表象记忆和再现能力思维思维直觉动作思维。（直观性、行动性；间接性和开阔性；直觉动作思维。（直观性、行动性；间接性和开阔性；无预见性和计划性；具狭隘性；与语言开始联系）无预见性和计划性；具狭隘性；与语言开始联系）情绪情绪笑的发展；自发性微笑（笑的发展；自发性微笑（0-50-5周）周）无选择的社会性微无选择的社会性微笑（笑（5 5周周44个月）个月）有选择的社会性微笑（有选择的社会性微笑（4 4个月以后）个月以后）哭的发展：出生就会，较早分化。恐惧的发展哭的发展：出生就会，较早分化。恐惧的发展自我意识自我意识萌芽状态。萌芽状态。2323岁已到岁已到“自自他分化阶段（重要转折）他分化阶段（重要转折）18241824个月能用语言标定自我，是自我意识发展的第一个月能用语言标定自我，是自我意识发展的第一个飞跃个飞跃社会性依恋社会性依恋 （鲍尔（鲍尔比比依恋依恋发展阶段：无差别的社会反应阶段（发展阶段：无差别的社会反应阶段（3 3个月前）有个月前）有差别的社会反应（差别的社会反应（3636月）特殊情感联结阶段（月）特殊情感联结阶段（6 6个月个月33岁）岁）六、婴儿期的心理卫生1.保证充足的营养和睡眠2.建立安全型的母婴依恋3.按不同气质特点积极对待4.让他们在“摸爬滚打”中促进认知发展 第三节 幼儿期（36岁）的心理发展一、儿童游戏的发展年龄年龄主导游戏主导游戏社会性社会性 特特 点点作用作用1 1岁以内岁以内成人成人-婴儿游戏婴儿游戏 独自游戏独自游戏 促进动作发展促进动作发展2 2岁左右岁左右实物游戏；模仿性游戏实物游戏；模仿性游戏幼儿期幼儿期以以象征性游戏象征性游戏为主为主1.1.有现实替代物有现实替代物2.2.活动和操作与人活动和操作与人们的有目的行为们的有目的行为类似类似3.3.动机重在活动过动机重在活动过程而非结果程而非结果4.4.具有想象的特点具有想象的特点5.5.具有概括性质具有概括性质平行游戏平行游戏（初期）（初期）联合游戏联合游戏合作游戏合作游戏（中末（中末期期）实现参与实现参与愿望；愿望；学会角学会角色社会色社会职责；职责；掌握行掌握行为准则为准则童年期童年期以规则性游戏为主以规则性游戏为主游戏的情景游戏的情景和角色和角色内隐内隐进一步的社进一步的社会化会化游戏对幼儿心理发展的意义（一）是促进儿童认知发展的重要途径（二）是儿童参与社会生活的特殊形式（三）有助于幼儿实现自我价值，体现创造性能力 （四）有助于培养健全的人格（五）增强 体质 记忆策略：人们为了有效地记忆而对输入信记忆策略：人们为了有效地记忆而对输入信记忆策略：人们为了有效地记忆而对输入信记忆策略：人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。息采取有助于记忆的手段和方法。息采取有助于记忆的手段和方法。息采取有助于记忆的手段和方法。延迟满足：抑制欲望的即时满足，学会等待。延迟满足：抑制欲望的即时满足，学会等待。延迟满足：抑制欲望的即时满足，学会等待。延迟满足：抑制欲望的即时满足，学会等待。亲社会行为：对他人或社会有利的积极行为亲社会行为：对他人或社会有利的积极行为亲社会行为：对他人或社会有利的积极行为亲社会行为：对他人或社会有利的积极行为及趋向。及趋向。及趋向。及趋向。攻击行为：针对他人的具有敌视性、伤害性攻击行为：针对他人的具有敌视性、伤害性攻击行为：针对他人的具有敌视性、伤害性攻击行为：针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。可分为（哈特普）：或破坏性的行为。可分为（哈特普）：或破坏性的行为。可分为（哈特普）：或破坏性的行为。可分为（哈特普）：工具型攻击工具型攻击工具型攻击工具型攻击 敌意型攻击敌意型攻击敌意型攻击敌意型攻击发展项目发展项目状态状态主要特点主要特点自主、愉快的自主、愉快的象征性游戏象征性游戏活动为主导活动活动为主导活动言语言语词汇以日均词汇以日均2323个的趋势增长；词汇内容日益丰富和深化个的趋势增长；词汇内容日益丰富和深化;语法结构趋语法结构趋势：从简单句势：从简单句复合句复合句；从陈述句；从陈述句多种形式句；从无修饰句多种形式句；从无修饰句修饰句；变长。是修饰句；变长。是口语发展口语发展的关键期的关键期记忆记忆短时记忆容量以先快后慢趋势发展短时记忆容量以先快后慢趋势发展。长时记忆趋势：无意识记为主，有意识记迅速发展。长时记忆趋势：无意识记为主，有意识记迅速发展;机械识记占优机械识记占优势，意义识记开始发展势，意义识记开始发展；形象记忆为主，词语记忆发展。；形象记忆为主，词语记忆发展。记忆策略记忆策略（视觉复述、特征定位、复述等）形成并能应用视觉复述、特征定位、复述等）形成并能应用思维思维处形象思维水平，抽象逻辑思维获初步发展：反映内容属形象特征；处形象思维水平，抽象逻辑思维获初步发展：反映内容属形象特征；不清晰、易变；具符号功能；有一定计划性和预见性。不清晰、易变；具符号功能；有一定计划性和预见性。提问类型从提问类型从“是什么是什么”向向 “为什么为什么”变化。变化。末期出现本质抽象概括末期出现本质抽象概括水平水平二、幼儿心理发展一览表 自我意识自我意识自我评价能力发展趋势：自我评价能力发展趋势：1.1.从依从成人的从依从成人的开始独立的开始独立的2.2.从对外部的从对外部的内在品质评价转换内在品质评价转换3.3.从简单、笼统从简单、笼统较为具体较为具体4.4.从主观情绪性的从主观情绪性的初步客观性的初步客观性的自我控制能力随年龄增长但仍弱。类型分：运动抑制型；情绪抑自我控制能力随年龄增长但仍弱。类型分：运动抑制型；情绪抑制型；热认知活动抑制型；延迟满足型四种。制型；热认知活动抑制型；延迟满足型四种。道德行为道德行为在亲社会行为方面：在亲社会行为方面：1 1岁内出现分享；岁内出现分享；2 2岁左右可主动助人；岁左右可主动助人；4646岁分享和助人行为增长；岁分享和助人行为增长；7 7岁能识别他人潜在的困难线岁能识别他人潜在的困难线索。索。在攻击行为方面：年龄较小的以工具型攻击为主，较大的在攻击行为方面：年龄较小的以工具型攻击为主，较大的以敌意型攻击为主，表现为从工具型向敌意型的转化。攻以敌意型攻击为主，表现为从工具型向敌意型的转化。攻击性的性别差异为男孩比女孩更易卷入；攻击行为随年龄击性的性别差异为男孩比女孩更易卷入；攻击行为随年龄增长呈中等程度的稳定性。增长呈中等程度的稳定性。社会关系社会关系性别角色社会化形成。性别角色社会化形成。3 3岁起偏爱同性别伙伴；岁起偏爱同性别伙伴；3-43-4岁同伴依恋强度显著增长；同伴友谊易岁同伴依恋强度显著增长；同伴友谊易建易破建易破与父母：进入第一反抗期（与父母：进入第一反抗期（3-43-4岁间）岁间）三、幼儿期的心理卫生 1.组织多种形式的游戏 2.鼓励同伴交往 3.养良好的生活行为习惯 4.培养独立性记忆策略之n n组织组织：把要识记的材料中所包含的项目，按其把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆。分：间的意义联系归类成系统以帮助记忆。分：1、归类：把要识记的材料按某种标准、归类：把要识记的材料按某种标准或关系进行归并以助记忆。或关系进行归并以助记忆。2、系统化：把相互关联的信息按体系、系统化：把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化以助记忆。关系进行整理并条理化以助记忆。第四节第四节 童年期（童年期（712岁）的心理发展岁）的心理发展一、有关概念一、有关概念元元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动。记忆：关于记忆过程的知识或认知活动。n n弗拉维尔对记忆的元认知知识内容的划分：弗拉维尔对记忆的元认知知识内容的划分：弗拉维尔对记忆的元认知知识内容的划分：弗拉维尔对记忆的元认知知识内容的划分：1 1、有关自我的知识：主体对自我记忆的认识与了解。、有关自我的知识：主体对自我记忆的认识与了解。、有关自我的知识：主体对自我记忆的认识与了解。、有关自我的知识：主体对自我记忆的认识与了解。2 2、有关记忆任务的知识：主体对记忆材料难度和不同记忆、有关记忆任务的知识：主体对记忆材料难度和不同记忆、有关记忆任务的知识：主体对记忆材料难度和不同记忆、有关记忆任务的知识：主体对记忆材料难度和不同记忆反应难度差异的认识。反应难度差异的认识。反应难度差异的认识。反应难度差异的认识。3 3、有关记忆策略的知识：主体对改善记忆的方法的掌握。、有关记忆策略的知识：主体对改善记忆的方法的掌握。、有关记忆策略的知识：主体对改善记忆的方法的掌握。、有关记忆策略的知识：主体对改善记忆的方法的掌握。记忆监控：主体在记忆活动过程中，将自己记忆监控：主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉对其的记忆活动作为意识对象，不断自觉对其进行积极的监视、控制和调节。进行积极的监视、控制和调节。二、童年期的心理发展一览表 发展项目发展项目状态状态主导活动主导活动学习活动（学习间接经验为主；在教师指导下有计划、有目学习活动（学习间接经验为主；在教师指导下有计划、有目的、有组织地进行；具强制性）已成主导活动。学习兴趣发的、有组织地进行；具强制性）已成主导活动。学习兴趣发展趋势：展趋势：对外部活动的对外部活动的对内容的对内容的从不分化从不分化分化分化游游戏作用逐渐降低戏作用逐渐降低记忆记忆容量：已近成人水平容量：已近成人水平质：质：有意识记超过无意识记（突出的质变）有意识记超过无意识记（突出的质变）意义识记渐意义识记渐占主导地位占主导地位词语抽象记忆渐超形象记忆。词语抽象记忆渐超形象记忆。能运用复述、组织（归类、系统化）等策略。元记忆发展较能运用复述、组织（归类、系统化）等策略。元记忆发展较快，但水平有限。快，但水平有限。思维思维1 1、以形象逻辑思维为主导（质变。、以形象逻辑思维为主导（质变。10 10 岁左右是过渡的转折岁左右是过渡的转折期）期）2 2、概括能力历直观形象水平（、概括能力历直观形象水平（7878岁）岁）形象抽象水平形象抽象水平（810810岁）岁）初步本质抽象水平三阶段。初步本质抽象水平三阶段。演绎推理、归纳演绎推理、归纳推理（推理（4-54-5年级是转折点）、类比推理能力均随年龄而提高年级是转折点）、类比推理能力均随年龄而提高3 3、新的思维结构形成（守恒、可逆、新的思维结构形成（守恒、可逆 反演可逆和互反可逆反演可逆和互反可逆 、补偿关系认知）、补偿关系认知）4 4、掌握类别体系化和序列化的逻辑推理、掌握类别体系化和序列化的逻辑推理规则。规则。自我意识自我意识自我描述从较具体的外部特征逐步转向较抽象的内部心理特自我描述从较具体的外部特征逐步转向较抽象的内部心理特征，但对自我认识仍有很大具体性和决定性。自我评价的独征，但对自我认识仍有很大具体性和决定性。自我评价的独立性增长；批判性提高；内容扩大、深化，发展顺序（蒙达立性增长；批判性提高；内容扩大、深化，发展顺序（蒙达 哈特尔哈特尔19821982年）为从身体的自我年）为从身体的自我 活动的自我活动的自我 社会的社会的自我和心理的自我自我和心理的自我 ；恒常性到高年级有明显提高。总趋势：；恒常性到高年级有明显提高。总趋势：从具体向抽象过渡，从对外显行为的评价向内部心理世界评从具体向抽象过渡，从对外显行为的评价向内部心理世界评价发展。价发展。社会关系社会关系亲子间从完全由父母控制（亲子间从完全由父母控制（6 6岁前）岁前）共同控制（共同控制（612612岁）岁）儿童控制（儿童控制（1212岁以上）发展。岁以上）发展。同伴交往更重要；伙伴集团经历：依从性集合关系期（低段）同伴交往更重要；伙伴集团经历：依从性集合关系期（低段）平行性集合关系期（中段）平行性集合关系期（中段）整合性集合关系期（高段）。整合性集合关系期（高段）。非常重视同伴间的友谊。对友谊的认识经历：短期游戏伙伴非常重视同伴间的友谊。对友谊的认识经历：短期游戏伙伴关系（关系（3535岁）岁）单向帮助关系单向帮助关系 （6 96 9岁）岁）双向帮助关系双向帮助关系 （912912岁）岁）亲密而又持久的共享关系（亲密而又持久的共享关系（1212岁以上）。岁以上）。攻击性行为常呈欺负状，女生更多使用言语和心理欺负，男攻击性行为常呈欺负状，女生更多使用言语和心理欺负，男生更多使用身体欺负。生更多使用身体欺负。关于儿童欺负发生原因的理论介绍关于儿童欺负发生原因的理论介绍理论名称理论名称理论内容理论内容“竞争假设竞争假设”理论理论是对在是对在校校参与竞争中受到挫折和失败参与竞争中受到挫折和失败的反应的反应“外部特异性外部特异性假设假设”理论理论是因受是因受欺负者自身具有一些外部异常欺负者自身具有一些外部异常特征特征依恋理论依恋理论是是由于儿童早期形成的不安全依恋由于儿童早期形成的不安全依恋心理理论心理理论是对他人心理状态及行为与己心理状是对他人心理状态及行为与己心理状态关系的推理和认知，有持无恐，就态关系的推理和认知，有持无恐，就爱给人痛苦爱给人痛苦三、童年期的心理卫生 1.学会学习 学习态度 学习习惯 学习方法 2.良好的品行（道德就在细节里）低段侧重常规训练 中段热爱集体、热爱学习、遵守纪律 高段社会公德、意识品质、爱国意识、文明待人第五节 青春期（11、1215、16岁）的心理发展 一、生理发育和心理矛盾性（一）生理的发育1、进入第二发展加速期身高快速增长：从年均增3-5cm增至6-8cm；女早于男，最快期女12岁，男14岁 体重增加：高峰期女12-13岁，年均重4.5公斤，男14岁，年均重5.5公斤 头面部：从头大身小向成人的体貌特征发展2、生理机能的变化 脑与神经系统逐渐成熟：脑重量接近成人水平；脑电波变化出现新的飞跃；神经系统的兴奋与抑制过程趋向平衡 肌肉与脂肪：男性肌肉渐渐强健；女性身材渐丰满心血管系统加速发展，功能增强 3、性的发育与成熟（成熟最晚，是人体生理发育完成的标志）性器官发育速度直线上升，女早于男成熟第二性征（也称副性征）出现性机能成熟春青启动提早趋势（青春期缩短化）月经初潮（平均在年龄13岁）首次遗精（平均年龄在14、5岁）（二）少年期心理发展的矛盾性1、成人感与半成熟现状之间的矛盾 2、心理断乳（独立意识）与精神依赖的矛盾 3、心理闭锁性与开放性的矛盾4、成就感与挫折感的交替 发展项目发展项目状态状态记忆记忆短时记忆容量达短时记忆容量达11.040.411.040.4，超成人。，超成人。能自觉运用意义能自觉运用意义记忆和有效运用机械记忆；多种记忆效果达个体记忆记忆和有效运用机械记忆；多种记忆效果达个体记忆的最佳时期；能有效运用记忆策略。的最佳时期；能有效运用记忆策略。思维思维达形式运算水平。有假设和验证假设的能力；形式和达形式运算水平。有假设和验证假设的能力；形式和内容分离（逻辑思维的主要特点），到逻辑推理的理内容分离（逻辑思维的主要特点），到逻辑推理的理论型水平。论型水平。自我意识自我意识开始第二次飞跃，表面为：开始第二次飞跃，表面为：强烈关注外貌和体征强烈关注外貌和体征重视学习能力和成绩重视学习能力和成绩关心自己的人格特征和情绪特关心自己的人格特征和情绪特征。情绪易波动；常显青春期躁动。进入第二反抗期。征。情绪易波动；常显青春期躁动。进入第二反抗期。人生观萌芽。人生观萌芽。社会关系社会关系按需要选择同性同伴，交友范围缩小；按需要选择同性同伴，交友范围缩小；对异性呈先疏对异性呈先疏远后接近的行为模式；远后接近的行为模式；对父母：减少依赖，客观分析对父母：减少依赖，客观分析优缺点，仍尊敬；对老师：不再盲目崇拜。优缺点，仍尊敬；对老师：不再盲目崇拜。二、青春期心理发展一览表反抗期：指依赖与自主之间的纠葛及由此而造成的儿童与成人间 矛盾冲突状态的延续阶段。两个反抗期的比较表 名称名称共同点共同点不同点不同点第一反抗期第一反抗期都是新旧关都是新旧关系的转型系的转型都有独立要都有独立要求求第一反抗期是争取第一反抗期是争取自我主张、活动、行自我主张、活动、行为动作的自主性与自为动作的自主性与自由权由权第二反抗期独立要第二反抗期独立要求扩至全面。表现形求扩至全面。表现形式多样。式多样。第二反抗期第二反抗期三、青春期的心理卫生 1、进行青春期教育2、尊重独立意识，帮助顺利度过反抗期3、引导正确管理自己的情绪 第六节 青年期（17、1835岁）的心理发展一、青年期的一般特征（一）生理发育和心理发展达到成熟水平（第三性征）（二）进入成人社会，承担社会义务（三）生活空间扩大（四）开始婚恋发展项目发展项目状态状态智力智力流、晶体智力（卡特尔）随年龄增长而提高，流流、晶体智力（卡特尔）随年龄增长而提高，流体智力发展至顶峰（体智力发展至顶峰（2525岁）岁），晶体智力相对稳，晶体智力相对稳定，有随经验和知识积累呈上升趋势定，有随经验和知识积累呈上升趋势思维思维经历：二元论阶段（初期）经历：二元论阶段（初期）相对性阶段相对性阶段约定约定性阶段（帕瑞）。变得辩证的、相对的实用性思性阶段（帕瑞）。变得辩证的、相对的实用性思维形式逐渐成为重要的思维形式（拉勃维维夫）。维形式逐渐成为重要的思维形式（拉勃维维夫）。自我意识自我意识发现自我、关心自我（最主要特点）。初期尚不发现自我、关心自我（最主要特点）。初期尚不稳定，但不断修正。人生观、价值观确立。人格稳定，但不断修正。人生观、价值观确立。人格渐趋成熟。渐趋成熟。社会关系社会关系亲密感建立（核心是婚恋）；对父母依恋减弱；亲密感建立（核心是婚恋）；对父母依恋减弱；慎重择友：女性数量男性；女性更多谈心理话，慎重择友：女性数量男性；女性更多谈心理话，更多情感支持，更有情感责任心。更多情感支持，更有情感责任心。二、青年期心理发展一览表职业的适应职业的适应从从试验期（试验期（18251825岁）的不满意、变动性大岁）的不满意、变动性大 稳定期（稳定期（2525岁以后）发展岁以后）发展人格人格总体变化不大，但表现得越来越成熟总体变化不大，但表现得越来越成熟三、青年期的心理卫生 1.树立正确择偶观，正确对待爱情中的挫折2.增强择业意识的自主性3.提高人际交往能力 第七节 中年期（3560岁）的心理发展 一、中年期的生理变化（一）身体变化：体重增加，发胖、皮肤渐糙、头发变白、器官功能逐步退化（二）先后进入更年期指个体由中年向老年过渡过程中生、心状态明显改变的时期。1、女性更年期：从妇女性腺功能开始衰退到完全消失的时期（绝经先后），约45-55岁间，一般延续8-12年。特征：第二性征逐渐退化，生殖器官慢慢萎缩，与雌激素代谢有关的组织渐渐退化；出现植物性神经系统紊乱的一些症状。2、男性更年期：从男性性器官开始萎缩，性功能由旺盛到衰减的过程。特征：性功能降低；伴有植物神经性循环机能障碍；也常有精神状态和情绪变化。发展项目发展项目状态状态感知觉感知觉前期仍较灵敏和稳定，后期各种感觉能力开始衰退（视、听觉前期仍较灵敏和稳定，后期各种感觉能力开始衰退（视、听觉早）早）记忆记忆记忆侧重点（结构）改变：对熟悉材料的记忆力下降很小，对记忆侧重点（结构）改变：对熟悉材料的记忆力下降很小，对陌生材料的记忆力大幅下降，更关注有关事物本质的结论性信陌生材料的记忆力大幅下降，更关注有关事物本质的结论性信息。息。思维思维视不同领域而定，人文科学领域保持很高水准视不同领域而定，人文科学领域保持很高水准自我意识自我意识更积极、满意地看待自我；人格较为成熟（内省日趋明显；性更积极、满意地看待自我；人格较为成熟（内省日趋明显；性别角色日趋整合；心理防御机制日趋成熟；为人处世日趋圆通）别角色日趋整合；心理防御机制日趋成熟；为人处世日趋圆通）社会关系社会关系人际关系最复杂：与领导、同事人际关系最复杂：与领导、同事竞争、合作竞争、合作 与父母与父母予予以赡养和照顾以赡养和照顾与子女与子女更年期遭遇青春期、空巢更年期遭遇青春期、空巢与朋友与朋友量减少，亲密度提高量减少，亲密度提高职业职业对工作的满意度提高，绩效保持在较高水平。对工作的满意度提高，绩效保持在较高水平。二、中年期心理发展一览表成年期中五个典型的主要过渡期成年期中五个典型的主要过渡期（莱文森）（莱文森）n n1、1722岁n n2、2833岁n n3、4045岁n n4、5055岁n n5、6065岁n n其中，3741岁，是不稳定、焦虑和变化的时期。三、中年期的心理卫生1.劳逸结合2.培养豁达人生观 3.正确处理家庭与工作的关系 第八节 老年期（60岁以后）的心理发展 一、对老年期心理发展变化的不同观点（一）老年丧失期观：认为此时期的变化是老化而非发展（二）毕生发展观（德国的巴尔特斯）基本观点：1、心理发展贯穿终生 2、不同心理机能发展形态与速率不同3、心理发展包括推进与衰退 4、心理发展有个别差异，很大的可逆性 5、影响心理发展的因素很多，年龄只是其中的一个因素发展项目发展项目状态状态感知觉感知觉退行性变化明显（视听为最）退行性变化明显（视听为最）记忆记忆随年龄增长而下降。不再善于运用记忆策略随年龄增长而下降。不再善于运用记忆策略思维思维有普遍下降趋势有普遍下降趋势人格人格人格较稳定，但易出现不安全感、孤独感、难人格较稳定，但易出现不安全感、孤独感、难适应，行为刻板性。趋向保守，怀旧。适应，行为刻板性。趋向保守，怀旧。社会关系社会关系与恋人更增伙伴关系；与子女的亲密度疏离；与恋人更增伙