发展心理学-咨询师培训.ppt
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1、第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象 一、心理发展的内涵 广义的:指种系发展、种族发展和个体从产生到死亡的(动物)(人类)比较心理学 民族心理学 狭义的:指个体心理发展。个体发展心理学的研究对象:人生全过程各个年龄阶段的心理心理发展。发展 特点。这是个连续的变化,包括 量变 质变 衰退消亡的过程 核心部分 向前推进的过程二、心理发展的基本性质 具有一定的方向性和顺序性 低级高级 不能逾越、不可逆心理发展的不平衡性:人一生全程的心理发展是按 不均衡的速率向前推进的。心理发展的普遍性和差异性 心理发展过程中增长和衰退的辨证统一心理发展过程中发展的连续性和阶段性的统一三、发展心
2、理学的研究任务(一)揭示各年龄阶段心理发展的基本特征 年龄阶段特征:在一定社会和教育条件下,不同年龄阶段所表现出的与其它年龄阶段不同的一般的,典型的心理特征。(二)阐明各种心理机能的发展过程和特征(三)探讨心理发展的内在机制(更为本质性的)(四)研究心理发展的基本原理 1、遗传与环境是以什么样的关系制约心理发展 1.2、阶段性与连续性是如何有机统一的1.3、心理发展中个体的内外动力是如何平衡的4、不同心理机能发展过程中有否存在“关键期”第二单元 发展心理学简史 阶段阶段时间时间状状 态态代表人物代表人物及其著作及其著作作作 用用儿童儿童心理心理学诞学诞生的生的准备准备欧洲欧洲文文艺艺复复兴兴前
3、前后后被认为是被认为是“小小大人大人”强强调儿童天性调儿童天性的主导作用的主导作用达尔文达尔文一个婴一个婴儿的传儿的传略略 (18761876)为科学儿童心理学为科学儿童心理学的诞生奠定了研的诞生奠定了研究基础究基础科学科学儿童儿童心理心理学的学的诞生诞生1919世世纪纪后后半半期期内容、方法日内容、方法日趋科学趋科学普莱儿普莱儿儿童心儿童心理理(18821882)开启科学性研究;开启科学性研究;推动以后的研究发推动以后的研究发展;展;开创发展心理学的开创发展心理学的研究领域研究领域儿童儿童心理心理学的学的发展发展1919世世纪末纪末到到2020世纪世纪中期中期出现一些重要出现一些重要的理论学
4、派并的理论学派并因研究深入而因研究深入而分化分化霍尔霍尔“复演说复演说”施太伦人格主施太伦人格主义学派义学派 弗洛伊德精神弗洛伊德精神分析学派分析学派华生行为主义华生行为主义学派学派皮亚杰发生认皮亚杰发生认识论识论维果斯基文化维果斯基文化-历史发展论历史发展论 推进研究深推进研究深化化 开拓研究新开拓研究新领域领域 增新基本理增新基本理论;论;创新研究方创新研究方法法。演变演变到发到发展心展心理学理学2020世世纪后纪后半期半期毕生发展的观毕生发展的观点被提出和逐点被提出和逐渐接受渐接受美国美国心理学心理学年鉴年鉴始用发始用发展心理学为展心理学为“章章”的名称。的名称。(19571957)确立
5、了发展确立了发展心理学在心理中心理学在心理中的地位的地位第三单元 发展心理学的研究方式 研究研究方法方法操作定义操作定义优优 点点局限性局限性横断横断 研研究究(最最常常用)用)在短的同一时在短的同一时间内,考查间内,考查不同年龄组不同年龄组群被试的心群被试的心理发展特点理发展特点和水平并进和水平并进行横向比较。行横向比较。可同时研究较大可同时研究较大样本;样本;短时间内可获大短时间内可获大量资料;量资料;研究成本低研究成本低难知个体心理的连难知个体心理的连续心理变化过程;续心理变化过程;难了解心理变化中难了解心理变化中各事件间的因果各事件间的因果关系;关系;所呈现的结果易杂所呈现的结果易杂入
6、某些非心理的入某些非心理的因素。因素。纵向纵向研研究究在较长时间系在较长时间系列内对被试列内对被试个体或同一个体或同一被试组群进被试组群进行定期的系行定期的系统的考查,统的考查,以了解心理以了解心理随时间进程随时间进程而发生的连而发生的连续变化。续变化。便于了解个体心便于了解个体心理发展的连续理发展的连续变化进程;变化进程;易发现心理发展易发现心理发展事件间的因果事件间的因果关系;关系;便于揭示量变、便于揭示量变、质变现象质变现象样本少,易流失;样本少,易流失;较难控制变量,成较难控制变量,成本较高;本较高;容易导致重复效应。容易导致重复效应。横纵横纵交交叉叉研研究究先横再先横再纵纵对上面两法
7、取长对上面两法取长补短补短第四单元 心理发展的理论问题 一、遗传与环境在心理发展中的作用(一)单因素论1、遗传决定论:心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程,环境只是促进或延缓遗传素质的自我显现。代表人物有“高尔顿”、“霍尔”、“詹森”。2、环境决定论:心理发展是由环境决定的。.代表人物“华生”。(二)二因素论:遗传因素与 环境因素共 但两者互相孤立存在,各自在心理发展中发挥作用。”代表人物“施太伦同决定心理的发展,:遗传与环境相互依存,相互制约;相互渗透、相互转化,两者的这种制约和互动受主体主观能动性的影响。代表人物“皮亚杰”。二、各主要学派的心理发展理论理论理论派别派别代表代表人物人物主要
8、观点主要观点认知认知发展发展理论理论皮皮亚亚杰杰1.1.心理发展实质上是主体对客观环境的适应;心理发展实质上是主体对客观环境的适应;适应的本质在于主体与环境的平衡;适应的本质在于主体与环境的平衡;心理心理起源于动作。起源于动作。2.2.心理发展是认知结构不断发生变化的过程。心理发展是认知结构不断发生变化的过程。结构的发展涉及:结构的发展涉及:图式图式:动作或活动的结构或组织。:动作或活动的结构或组织。同化同化:主体将环境刺激信息纳入并整合到已:主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中。有的图式中。顺应顺应:主体按新刺激的要求改变原有认知结:主体按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构
9、。构或创造新的认知结构。平衡平衡:主体主动通过同化和顺应实现趋向于:主体主动通过同化和顺应实现趋向于与环境平衡。与环境平衡。3 3、儿童的心理发展表现为连续发展过程中、儿童的心理发展表现为连续发展过程中的阶段性,各阶段都有独特、典型的特征,的阶段性,各阶段都有独特、典型的特征,且顺序固定。以认知结构为标准,分为四且顺序固定。以认知结构为标准,分为四阶段:阶段:感知运动阶段(感知运动阶段(0202岁)岁)前运算阶段(前运算阶段(2626、7 7岁)岁)具体运算阶段(具体运算阶段(6 6、7 7岁岁1111、1212岁)岁)形式运算阶段(形式运算阶段(1111、1212岁岁1414、1515岁)岁
10、)儿童的道德认知发展经历三阶段:儿童的道德认知发展经历三阶段:前道德前道德 他律他律 自律自律(三)相互作用论人格人格发发展展渐渐成成说说艾里艾里克森克森承认性本能和生物因素的作用,更强调文化承认性本能和生物因素的作用,更强调文化和社会因素的作用。将社会要求在个体心和社会因素的作用。将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机心理社会危机。将人生发展分为将人生发展分为八个八个心理阶段:心理阶段:1.1.婴儿前期(婴儿前期(0202岁)发展主任务是岁)发展主任务是获得信获得信任感任感,克服怀疑感克服怀疑感,良好的人格特征是希,良好的人格特征是希望品质望品质2.2
11、.婴儿后期(婴儿后期(2424岁)发展主任务是岁)发展主任务是获得自获得自主感,克服羞耻感主感,克服羞耻感,良好的人格特征是意,良好的人格特征是意志品质志品质3.3.幼儿期(幼儿期(4747岁)发展主任务是岁)发展主任务是获得主动获得主动感,克服内疚感感,克服内疚感,良好的人格特征是目标,良好的人格特征是目标品质品质4.4.童年期(童年期(712712岁)发展主任务是岁)发展主任务是获得勤获得勤奋感,克服自卑感奋感,克服自卑感,良好的人格特征是能,良好的人格特征是能力品质力品质5.5.青少年期(青少年期(12181218岁)发展主任务是岁)发展主任务是形成形成角色同一性角色同一性,防止角色混乱
12、防止角色混乱,良好的人格,良好的人格特征是诚实品质特征是诚实品质6.6.成年早期(成年早期(18251825岁)发展主任务是岁)发展主任务是获得获得亲密感,避免孤独感亲密感,避免孤独感,良好的人格特征是,良好的人格特征是爱的品质爱的品质7.7.成年中期(成年中期(25502550岁)发展主任务是岁)发展主任务是获得获得繁衍感,避免停滞感繁衍感,避免停滞感,良好的人格特征是,良好的人格特征是关心品质关心品质8.8.成年后期(成年后期(5050岁以后)发展主任务是岁以后)发展主任务是获得获得完善感,避免失望或者厌恶感完善感,避免失望或者厌恶感,良好的人,良好的人格特征是智慧、贤明格特征是智慧、贤明
13、社会学社会学习理习理论论(新行为新行为主义主义的代的代表性表性理论)理论)班班杜杜拉拉认为心理学研究最终目的仍在于说明、预测认为心理学研究最终目的仍在于说明、预测和控制行为,强调行为与认知结合,强调和控制行为,强调行为与认知结合,强调人的主体积极主动性和自我调节作用:人的主体积极主动性和自我调节作用:1.1.三元交互决定论(人的内部因素,行为因三元交互决定论(人的内部因素,行为因素,环境因素)素,环境因素)2.2.观察学习观察学习3.3.主体的自我调节作用主体的自我调节作用文化文化-历史历史发展发展理论理论维维果果斯斯基基认为人的心理机能分为受个体生物成熟制约认为人的心理机能分为受个体生物成熟
14、制约的低级机能和受社会文化的低级机能和受社会文化历史制约的历史制约的高级机能,高级机能具有间接性,中介结高级机能,高级机能具有间接性,中介结构是构是“工具工具”1 1、心理的实质是社会文化历史通过语言符、心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。号的中介而不断内化的结果。2 2、心理发展是指个体心理在环境与教育影、心理发展是指个体心理在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过程。转化到位的标高级心理机能的转化过程。转化到位的标志是:志是:心理活动的随意机能心理活动的随意机能心理活动心理活动的抽象概括机能的抽象概括
15、机能新质心理结构的形成新质心理结构的形成心理活动的个性化。心理活动的个性化。3 3、在心理发展与教育教学关系方面提出、在心理发展与教育教学关系方面提出“最近发展区最近发展区”;主张教育教学要走在发展;主张教育教学要走在发展的前面,抓住儿童学习的最佳期限。的前面,抓住儿童学习的最佳期限。道道德德发发展展理理论论柯柯尔尔伯伯格格用用道德两难故事法道德两难故事法研究。可分研究。可分三种水平三种水平六个阶段六个阶段,发展次序固定不变。发展次序固定不变。1.1.前习俗水平:前习俗水平:服从和惩罚的道德定向阶段服从和惩罚的道德定向阶段相对论者的快乐主义定向阶段相对论者的快乐主义定向阶段2.2.习俗水平:习
16、俗水平:好孩子定向阶段好孩子定向阶段 维护权威和社会的定向阶段维护权威和社会的定向阶段1.1.后习俗水平:后习俗水平:社会契约阶段社会契约阶段 普通道德原则的定向阶段普通道德原则的定向阶段第二节 婴儿期(03岁)的心理发展一、婴儿动作的发展及其意义(一)主要动作的发展1、手的抓握动作(1)五指分化(2)手眼协调2、独立行走(一个里程碑)(二)动作发展的规律性1、从整体动作向分化动作发展2、从不随意动作向随意动作发展3、具有一定的方向性和顺序性头尾指向近远指向大小指向(三)婴儿动作发展对心理发展的意义2、是心理发展的外部表现 1.是心理发展的源泉3、促进空间认知的发展 4、促进社会交往能力的发展
17、 没有动作,婴儿心理就无从发展没有动作,婴儿心理就无从发展 二 婴儿期的认知发展(一)、研究方法的突破1、习惯式范式(1)习惯化:婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱到不再反应。(2.)去习惯化:在习惯化形成之后,若换一个新的不同刺激,反应增强。2、优先注视范式(刺激偏爱程序):以注视时间长短为指标婴儿早期注视偏爱:鲜艳的色彩 运动的物体 物体轮廓线密集处 黑白对比明显处 正常人脸 曲线和同心圆等三、言语发展理论简介 理理论论名称名称代表人物代表人物 主要主要观观点点后后天天学学习习理理论论强强化化说说斯金斯金纳纳强强化(正、化(正、负负)是)是语语言言获获得的决定因素得的决定因素社会学
18、社会学习说习说布布鲁纳鲁纳班杜拉班杜拉强强调调和成人和成人语语言的交流(模仿、言的交流(模仿、选择选择性模仿)性模仿)是是获获得得语语言的决定因素言的决定因素先天成熟理先天成熟理论论乔乔姆斯基姆斯基 人人类类先天就有学先天就有学习语习语言的言的结结构构-普通普通语语法,法,在后天在后天语语言言环环境作用下境作用下转换转换成个成个别语别语法法环环境和主体境和主体相互作用理相互作用理论论皮皮亚亚杰杰认认知知结结构是构是语语言言发发展的基展的基础础,语语言言结结构随构随认认知知结结构的构的发发展而展而发发展,而个体的展,而个体的认认知知结结构构源于主客体相互作用源于主客体相互作用四、婴儿气质类型(托
19、马斯;切斯)(一)容易型:约占儿童的40%(二)困难型:约占儿童的10%(三)迟缓型:约占儿童的15%(四)混合型:约占儿童的35%依恋:婴儿对主要抚养者依恋:婴儿对主要抚养者之间的最初的社会性联结。之间的最初的社会性联结。自我意识:个体作为主体的自我意识:个体作为主体的我,对自己以及对他人的关系的我,对自己以及对他人的关系的认识。认识。发展项目发展项目状态状态主要特点主要特点动作发展(手的抓握、独立行走)和感知觉发展动作发展(手的抓握、独立行走)和感知觉发展言语言语经准备期后进入语言发展期经准备期后进入语言发展期 11.511.5岁间获得第一批被理解岁间获得第一批被理解的词(标志)的词(标志
20、)1.52.51.52.5岁间获母语基本语法(关键期)岁间获母语基本语法(关键期)3 3岁可基本使用完整句岁可基本使用完整句感知觉感知觉最早发生最早成熟。早期就能辨别不同的刺激,对物体的最早发生最早成熟。早期就能辨别不同的刺激,对物体的轮廓和边线有视觉偏好;出生第一天已有听觉反应;对语轮廓和边线有视觉偏好;出生第一天已有听觉反应;对语音的感知能力敏感;偏爱轻松优美的乐曲;有视听协调能音的感知能力敏感;偏爱轻松优美的乐曲;有视听协调能力。触觉在认识活动中占主导地位;味觉是出生时最发达力。触觉在认识活动中占主导地位;味觉是出生时最发达的感觉;的感觉;1 1周能辨别不同气味,偏爱周能辨别不同气味,偏
21、爱母体味母体味3 3个月能分辨简单形状个月能分辨简单形状6 6个月有深度觉;个月有深度觉;五、婴儿心理发展一览表记忆记忆3 3个月前具个月前具日益增长的保持能力;日益增长的保持能力;3636个月长时记忆能个月长时记忆能力有很大发展;力有很大发展;612612个月出现认生现象;个月出现认生现象;1212个月后出个月后出现语言逻辑记忆能力和表象记忆和再现能力现语言逻辑记忆能力和表象记忆和再现能力思维思维直觉动作思维。(直观性、行动性;间接性和开阔性;直觉动作思维。(直观性、行动性;间接性和开阔性;无预见性和计划性;具狭隘性;与语言开始联系)无预见性和计划性;具狭隘性;与语言开始联系)情绪情绪笑的发
22、展;自发性微笑(笑的发展;自发性微笑(0-50-5周)周)无选择的社会性微无选择的社会性微笑(笑(5 5周周44个月)个月)有选择的社会性微笑(有选择的社会性微笑(4 4个月以后)个月以后)哭的发展:出生就会,较早分化。恐惧的发展哭的发展:出生就会,较早分化。恐惧的发展自我意识自我意识萌芽状态。萌芽状态。2323岁已到岁已到“自自他分化阶段(重要转折)他分化阶段(重要转折)18241824个月能用语言标定自我,是自我意识发展的第一个月能用语言标定自我,是自我意识发展的第一个飞跃个飞跃社会性依恋社会性依恋 (鲍尔(鲍尔比比依恋依恋发展阶段:无差别的社会反应阶段(发展阶段:无差别的社会反应阶段(3
23、 3个月前)有个月前)有差别的社会反应(差别的社会反应(3636月)特殊情感联结阶段(月)特殊情感联结阶段(6 6个月个月33岁)岁)六、婴儿期的心理卫生1.保证充足的营养和睡眠2.建立安全型的母婴依恋3.按不同气质特点积极对待4.让他们在“摸爬滚打”中促进认知发展 第三节 幼儿期(36岁)的心理发展一、儿童游戏的发展年龄年龄主导游戏主导游戏社会性社会性 特特 点点作用作用1 1岁以内岁以内成人成人-婴儿游戏婴儿游戏 独自游戏独自游戏 促进动作发展促进动作发展2 2岁左右岁左右实物游戏;模仿性游戏实物游戏;模仿性游戏幼儿期幼儿期以以象征性游戏象征性游戏为主为主1.1.有现实替代物有现实替代物2
24、.2.活动和操作与人活动和操作与人们的有目的行为们的有目的行为类似类似3.3.动机重在活动过动机重在活动过程而非结果程而非结果4.4.具有想象的特点具有想象的特点5.5.具有概括性质具有概括性质平行游戏平行游戏(初期)(初期)联合游戏联合游戏合作游戏合作游戏(中末(中末期期)实现参与实现参与愿望;愿望;学会角学会角色社会色社会职责;职责;掌握行掌握行为准则为准则童年期童年期以规则性游戏为主以规则性游戏为主游戏的情景游戏的情景和角色和角色内隐内隐进一步的社进一步的社会化会化游戏对幼儿心理发展的意义(一)是促进儿童认知发展的重要途径(二)是儿童参与社会生活的特殊形式(三)有助于幼儿实现自我价值,体
25、现创造性能力 (四)有助于培养健全的人格(五)增强 体质 记忆策略:人们为了有效地记忆而对输入信记忆策略:人们为了有效地记忆而对输入信记忆策略:人们为了有效地记忆而对输入信记忆策略:人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。息采取有助于记忆的手段和方法。息采取有助于记忆的手段和方法。息采取有助于记忆的手段和方法。延迟满足:抑制欲望的即时满足,学会等待。延迟满足:抑制欲望的即时满足,学会等待。延迟满足:抑制欲望的即时满足,学会等待。延迟满足:抑制欲望的即时满足,学会等待。亲社会行为:对他人或社会有利的积极行为亲社会行为:对他人或社会有利的积极行为亲社会行为:对他人或社会有利的积极
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