教师职业生涯规划PPT.ppt

教师职业生涯规划教师职业生涯规划n n一个人无一个人无一个人无一个人无论论他他他他现现在多大年在多大年在多大年在多大年龄龄，他真正，他真正，他真正，他真正的人生之旅，是从的人生之旅，是从的人生之旅，是从的人生之旅，是从设设定目定目定目定目标标的那一天的那一天的那一天的那一天开始的。以前的日子，只不开始的。以前的日子，只不开始的。以前的日子，只不开始的。以前的日子，只不过过是在是在是在是在绕绕圈子而已。圈子而已。圈子而已。圈子而已。肖肖远军 教授、博士教授、博士浙江省陶行知研究会副会浙江省陶行知研究会副会长浙江省高校中青年学科浙江省高校中青年学科带头人人E-mail:教师职业生涯规划教师职业生涯规划n n一、教师职业生涯规划的一、教师职业生涯规划的一、教师职业生涯规划的一、教师职业生涯规划的意义意义意义意义n n二、教师职业生涯发展的二、教师职业生涯发展的二、教师职业生涯发展的二、教师职业生涯发展的阶段理论阶段理论阶段理论阶段理论n n三、制定教师职业生涯规划的三、制定教师职业生涯规划的三、制定教师职业生涯规划的三、制定教师职业生涯规划的步骤步骤步骤步骤n n四、如何撰写教师职业生涯四、如何撰写教师职业生涯四、如何撰写教师职业生涯四、如何撰写教师职业生涯规划书规划书规划书规划书一、教师职业生涯规划的意义一、教师职业生涯规划的意义n n（一）教（一）教师职业生涯的含生涯的含义n n1、职业生涯生涯n n“职业职业生涯生涯生涯生涯”，指的是一个人从指的是一个人从指的是一个人从指的是一个人从职业职业学学学学习习开始到开始到开始到开始到职业职业劳动劳动最后最后最后最后结结束的束的束的束的经历过经历过程。包括：程。包括：程。包括：程。包括：就就就就业业的形的形的形的形态态、工作工作工作工作的的的的经历经历以及以及以及以及与与与与职业职业相关的活相关的活相关的活相关的活动动等等等等n n外外外外职业职业生涯生涯生涯生涯：指从事：指从事：指从事：指从事职业时职业时的工作的工作的工作的工作单单位、工作地点、位、工作地点、位、工作地点、位、工作地点、工作内容、工作工作内容、工作工作内容、工作工作内容、工作职务职务、工作、工作、工作、工作环环境、工境、工境、工境、工资资待遇等因素的待遇等因素的待遇等因素的待遇等因素的组组合及其合及其合及其合及其变变化化化化过过程。程。程。程。n n内内内内职业职业生涯生涯生涯生涯：指从事一：指从事一：指从事一：指从事一项职业时项职业时所具所具所具所具备备的知的知的知的知识识、观观念、念、念、念、心理素心理素心理素心理素质质、能力、内心感受等因素的、能力、内心感受等因素的、能力、内心感受等因素的、能力、内心感受等因素的组组合及其合及其合及其合及其变变化化化化过过程。程。程。程。n n本人小故事本人小故事本人小故事本人小故事n n2 2、职业生涯规划、职业生涯规划(career planning)(career planning)n n是指是指是指是指结结合自身条件和合自身条件和合自身条件和合自身条件和现实环现实环境，确立自己的境，确立自己的境，确立自己的境，确立自己的职业职业目目目目标标，选择职业选择职业道路，制道路，制道路，制道路，制订订相相相相应应的培的培的培的培训训、教育和工作、教育和工作、教育和工作、教育和工作计计划，并划，并划，并划，并按照按照按照按照职业职业生涯生涯生涯生涯发发展的展的展的展的阶阶段段段段实实施具体行施具体行施具体行施具体行动动以达到目以达到目以达到目以达到目标标的的的的过过程。程。程。程。概括为概括为概括为概括为 “四定四定四定四定”：n n定向（职业方向）定向（职业方向）定向（职业方向）定向（职业方向）干什么？干什么？干什么？干什么？n n毛虫转圈故事毛虫转圈故事毛虫转圈故事毛虫转圈故事n n定点（发展地点）定点（发展地点）定点（发展地点）定点（发展地点）何处干？何处干？何处干？何处干？n n定位（确定自己在职业人群中的地位）定位（确定自己在职业人群中的地位）定位（确定自己在职业人群中的地位）定位（确定自己在职业人群中的地位）怎么干？怎么干？怎么干？怎么干？n n定心（稳定自己的心态）定心（稳定自己的心态）定心（稳定自己的心态）定心（稳定自己的心态）以什么样的心态干？以什么样的心态干？以什么样的心态干？以什么样的心态干？n n青蛙的故事青蛙的故事青蛙的故事青蛙的故事.ppt.ppt.ppt.ppt（二）教师职业生涯规划的意义（二）教师职业生涯规划的意义n n孔子的人生发展分为七个阶段：孔子的人生发展分为七个阶段：孔子的人生发展分为七个阶段：孔子的人生发展分为七个阶段：“吾十有五而至于吾十有五而至于吾十有五而至于吾十有五而至于学，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳学，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳学，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳学，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳顺，七十从心所欲不逾矩顺，七十从心所欲不逾矩顺，七十从心所欲不逾矩顺，七十从心所欲不逾矩”。n n第一阶段：从学前期（出生第一阶段：从学前期（出生第一阶段：从学前期（出生第一阶段：从学前期（出生1515岁）。岁）。岁）。岁）。充满幻想的充满幻想的充满幻想的充满幻想的时代。时代。时代。时代。n n第二阶段：立志学习时期（第二阶段：立志学习时期（第二阶段：立志学习时期（第二阶段：立志学习时期（15153030岁）。岁）。岁）。岁）。身心发展，身心发展，身心发展，身心发展，学习主动，社会实践，并与个人志向相结合。学习主动，社会实践，并与个人志向相结合。学习主动，社会实践，并与个人志向相结合。学习主动，社会实践，并与个人志向相结合。n n第三阶段：自立时期（第三阶段：自立时期（第三阶段：自立时期（第三阶段：自立时期（30304040岁）。岁）。岁）。岁）。积累社会经验，积累社会经验，积累社会经验，积累社会经验，经济和人格上独立，重新思考职业定位。经济和人格上独立，重新思考职业定位。经济和人格上独立，重新思考职业定位。经济和人格上独立，重新思考职业定位。n n第四阶段：不惑时期（第四阶段：不惑时期（第四阶段：不惑时期（第四阶段：不惑时期（40405050岁）。岁）。岁）。岁）。办事不犹豫，办事不犹豫，办事不犹豫，办事不犹豫，行为果断。对事业生活忧心。行为果断。对事业生活忧心。行为果断。对事业生活忧心。行为果断。对事业生活忧心。n n第五阶段：知天命时期（第五阶段：知天命时期（第五阶段：知天命时期（第五阶段：知天命时期（50506060岁）。岁）。岁）。岁）。思想成熟，思想成熟，思想成熟，思想成熟，做事稳妥。做事稳妥。做事稳妥。做事稳妥。n n第六阶段：耳顺时期（第六阶段：耳顺时期（第六阶段：耳顺时期（第六阶段：耳顺时期（60607070岁）。岁）。岁）。岁）。是第二童年期，是第二童年期，是第二童年期，是第二童年期，心理出现心理出现心理出现心理出现“返老还童返老还童返老还童返老还童”。能冷静倾听别人意见。能冷静倾听别人意见。能冷静倾听别人意见。能冷静倾听别人意见。n n第七阶段：从心所欲、不逾矩时期（第七阶段：从心所欲、不逾矩时期（第七阶段：从心所欲、不逾矩时期（第七阶段：从心所欲、不逾矩时期（7070岁以上）。岁以上）。岁以上）。岁以上）。主观意识和做人的规则融合为一的阶段。道德修养主观意识和做人的规则融合为一的阶段。道德修养主观意识和做人的规则融合为一的阶段。道德修养主观意识和做人的规则融合为一的阶段。道德修养达到至高境界。达到至高境界。达到至高境界。达到至高境界。1 1、教师自身发展的需要、教师自身发展的需要n n“理智地理智地理智地理智地发现发现自己、筹划未来的自我、控制今后的行自己、筹划未来的自我、控制今后的行自己、筹划未来的自我、控制今后的行自己、筹划未来的自我、控制今后的行为为”，使得使得使得使得“已有的已有的已有的已有的发发展水平影响今后的展水平影响今后的展水平影响今后的展水平影响今后的发发展方向和程度展方向和程度展方向和程度展方向和程度”，使得，使得，使得，使得“未来未来未来未来发发展目展目展目展目标标支配今日的行支配今日的行支配今日的行支配今日的行为为。”n n教师自我发展五步曲教师自我发展五步曲教师自我发展五步曲教师自我发展五步曲n n学得智慧学得智慧学得智慧学得智慧n n干得出色干得出色干得出色干得出色n n说得精彩说得精彩说得精彩说得精彩n n写有价值写有价值写有价值写有价值n n秀有品位秀有品位秀有品位秀有品位n n成有大德成有大德成有大德成有大德n n过过过过去去去去部部部部分分分分同同同同志志志志，听听听听从从从从领领领领导导导导安安安安排排排排，以以以以完完完完成成成成任任任任务务务务为为为为目目目目标标标标，没没没没有有有有多多多多少少少少自自自自己己己己的的的的追追追追求求求求，态态态态度度度度比比比比较较较较被被被被动动动动；当当当当工工工工作作作作不不不不满满满满意意意意时时时时，往往往往往往往往归归归归因因因因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。n n课间轻课间轻松松松松阅读阅读5 5：驴驴子的故事子的故事子的故事子的故事.ppt.pptn n2 2、教育教学改革发展的需要、教育教学改革发展的需要n n省长逼问厅长省长逼问厅长省长逼问厅长省长逼问厅长 你想不想教改你想不想教改你想不想教改你想不想教改.doc.doc.doc.docn n郑继伟郑继伟郑继伟郑继伟 教改问题应该是改革第一教改问题应该是改革第一教改问题应该是改革第一教改问题应该是改革第一 投入第二投入第二投入第二投入第二.doc.doc.doc.docn n浙江省教育厅长刘希平教师嫖娼让人非常愤慨浙江省教育厅长刘希平教师嫖娼让人非常愤慨浙江省教育厅长刘希平教师嫖娼让人非常愤慨浙江省教育厅长刘希平教师嫖娼让人非常愤慨.doc.doc.doc.docn nPISAPISA测验测验20092009年在上海试点年在上海试点n n美国美国美国美国KIPPS ELEMENTARY KIPPS ELEMENTARY KIPPS ELEMENTARY KIPPS ELEMENTARY 照片照片照片照片.ppt.ppt.ppt.pptn nwjgwjgwjgwjg城区小学城区小学城区小学城区小学.ppt.ppt.ppt.pptn n美国美国美国美国River Falls Middle&High School,WI.pptRiver Falls Middle&High School,WI.pptRiver Falls Middle&High School,WI.pptRiver Falls Middle&High School,WI.pptn n魏辛根阿施贝格小学和主体中学魏辛根阿施贝格小学和主体中学魏辛根阿施贝格小学和主体中学魏辛根阿施贝格小学和主体中学.ppt.pptn n一堂德国乡村小学体育课一堂德国乡村小学体育课一堂德国乡村小学体育课一堂德国乡村小学体育课.ppt.pptn n02 02 02 02 新课程与教师角色的转变新课程与教师角色的转变新课程与教师角色的转变新课程与教师角色的转变 肖肖肖肖.ppt.ppt.ppt.pptn n3 3、学学生生发发展展水水平平提提升升，教教师师权权威威需需重重新新认识认识n n新生代新生代.ppt.ppt.ppt.pptn n4 4、有助于解决教师的工作倦怠、有助于解决教师的工作倦怠n n教教师师评评价价量量表表教教师师专专业业发发展展智智商商测测试试.docn n教师评价量表教师评价量表要不要换工作测试要不要换工作测试.docn n课间轻松阅读课间轻松阅读2：八二折法则：八二折法则.ppt当教师命真苦啊！二、二、教师职业生涯发展阶段理论教师职业生涯发展阶段理论n n（一）（一）“关注关注”阶段论阶段论富勒富勒（F.FullerF.Fuller，19691969 ）n n1、任教前关注阶段、任教前关注阶段n n（关注自己与理想的教师角色）（关注自己与理想的教师角色）（关注自己与理想的教师角色）（关注自己与理想的教师角色）n n2、早期求生存阶段（大约、早期求生存阶段（大约1-2年）年）n n（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价）否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价）否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价）否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价）初任教师最常遇到的初任教师最常遇到的24个问题个问题n n1 1 1 1、课课堂堂堂堂纪纪律律律律n n2 2 2 2、激、激、激、激发发学生学生学生学生动动机机机机n n3 3 3 3、处处理个理个理个理个别别差异差异差异差异n n4 4 4 4、评评价学生作价学生作价学生作价学生作业业n n5 5 5 5、与家、与家、与家、与家长长的关系的关系的关系的关系n n6 6 6 6、组织组织班班班班级级活活活活动动n n7 7 7 7、教学材料和、教学材料和、教学材料和、教学材料和设备设备欠缺欠缺欠缺欠缺n n8 8 8 8、处处理个理个理个理个别别学生学生学生学生问题问题n n9 9 9 9、由于没有充分的准、由于没有充分的准、由于没有充分的准、由于没有充分的准备时间备时间而形成的教学而形成的教学而形成的教学而形成的教学负负担担担担过过重重重重n n10101010、与同事的关系、与同事的关系、与同事的关系、与同事的关系n n11111111、制、制、制、制订订授授授授课课和教学工作和教学工作和教学工作和教学工作计计划划划划n n12121212、有效运用各种教学方法、有效运用各种教学方法、有效运用各种教学方法、有效运用各种教学方法n n13131313、对对学校政策和学校政策和学校政策和学校政策和规则规则的意的意的意的意识识n n14141414、确定学生的学、确定学生的学、确定学生的学、确定学生的学习习水平水平水平水平n n15151515、学科知、学科知、学科知、学科知识识n n16161616、行政工作、行政工作、行政工作、行政工作负负担担担担n n17171717、与校、与校、与校、与校长长/行政人行政人行政人行政人员员的关系的关系的关系的关系n n18181818、学校、学校、学校、学校设备设备不足不足不足不足n n19191919、处处理学理学理学理学习习困困困困难难学生学生学生学生n n20202020、处处理不同文化和理不同文化和理不同文化和理不同文化和贫贫苦背景的学生苦背景的学生苦背景的学生苦背景的学生n n21212121、有效利用教科、有效利用教科、有效利用教科、有效利用教科书书和和和和课课程指南程指南程指南程指南n n22222222、缺少、缺少、缺少、缺少闲闲暇暇暇暇时间时间n n23232323、缺少指、缺少指、缺少指、缺少指导导和支持和支持和支持和支持n n24242424、班、班、班、班级规级规模大模大模大模大n n3 3、关注教学情境阶段、关注教学情境阶段、关注教学情境阶段、关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务，（如何正常完成教学任务，（如何正常完成教学任务，（如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧）掌握相应的教学技巧）掌握相应的教学技巧）掌握相应的教学技巧）n n从从从从“生存关注生存关注生存关注生存关注”阶段到阶段到阶段到阶段到“任务关注任务关注任务关注任务关注”阶段的过渡是有阶段的过渡是有阶段的过渡是有阶段的过渡是有一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才可能进入稳定的专业发展期。可能进入稳定的专业发展期。可能进入稳定的专业发展期。可能进入稳定的专业发展期。n n条件：条件：条件：条件：n n彻彻底承底承底承底承诺诺献身教学；献身教学；献身教学；献身教学；n n成成成成为为受益者；受益者；受益者；受益者；n n拥拥有有有有满满意的意的意的意的师师生关系；生关系；生关系；生关系；n n掌握了关掌握了关掌握了关掌握了关键键的一套教学技能；的一套教学技能；的一套教学技能；的一套教学技能；n n与同事保持密切与同事保持密切与同事保持密切与同事保持密切联联系；系；系；系；n n恰当恰当恰当恰当处处理工作需要和家庭需要的关系。理工作需要和家庭需要的关系。理工作需要和家庭需要的关系。理工作需要和家庭需要的关系。n n4、关注学生阶段、关注学生阶段n n关注知识技能与态度情感价值观（范围）；关注知识技能与态度情感价值观（范围）；关注知识技能与态度情感价值观（范围）；关注知识技能与态度情感价值观（范围）；n n关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）；关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）；关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）；关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）；n n关注学生的需要（核心）；关注学生的需要（核心）；关注学生的需要（核心）；关注学生的需要（核心）；n n关注学生的个性学习（细微）；关注学生的个性学习（细微）；关注学生的个性学习（细微）；关注学生的个性学习（细微）；n n关注学生的自主性（权力，因为今天的学习关注学生的自主性（权力，因为今天的学习关注学生的自主性（权力，因为今天的学习关注学生的自主性（权力，因为今天的学习方式就是未来的生存方式）；方式就是未来的生存方式）；方式就是未来的生存方式）；方式就是未来的生存方式）；n n关注学生的尊严。关注学生的尊严。关注学生的尊严。关注学生的尊严。n n5 5、教师自我更新关注阶段、教师自我更新关注阶段、教师自我更新关注阶段、教师自我更新关注阶段n n教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受外部评价和职业升迁的牵制；外部评价和职业升迁的牵制；外部评价和职业升迁的牵制；外部评价和职业升迁的牵制；n n有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；n n经常保持专业发展的经常保持专业发展的经常保持专业发展的经常保持专业发展的“自我更新自我更新自我更新自我更新”取向；取向；取向；取向；n n关注课堂内部活动的实效性；关注课堂内部活动的实效性；关注课堂内部活动的实效性；关注课堂内部活动的实效性；n n认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的主人。主人。主人。主人。n n教师教师教师教师知识结构发展的重点是学科教学法知识知识结构发展的重点是学科教学法知识知识结构发展的重点是学科教学法知识知识结构发展的重点是学科教学法知识（特定（特定（特定（特定内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）（二）关于骨干教师成长规律的（二）关于骨干教师成长规律的研究研究n n骨干教骨干教师的成的成长过程分程分为四个四个阶段：段：n n准准备期期n n适适应期期n n发展期展期n n创造期造期1、准、准备期期高素高素质的学生的学生n n准准准准备备期是指教期是指教期是指教期是指教师师从事教育工作以前的从事教育工作以前的从事教育工作以前的从事教育工作以前的阶阶段。段。段。段。这这个个个个阶阶段的主要活段的主要活段的主要活段的主要活动动是学是学是学是学习习，包括，包括，包括，包括基基基基础阶础阶段的学段的学段的学段的学习习和和和和专业阶专业阶段的学段的学段的学段的学习习。在。在。在。在这这个个个个阶阶段中，骨干教段中，骨干教段中，骨干教段中，骨干教师师是潜是潜是潜是潜在性的。其素在性的。其素在性的。其素在性的。其素质质特点表特点表特点表特点表现为现为：n n以以以以获获得得得得书书本知本知本知本知识为识为主。主。主。主。获获得的知得的知得的知得的知识识主要是主要是主要是主要是书书本本本本上的上的上的上的间间接接接接经验经验，还还缺乏缺乏缺乏缺乏实际经验实际经验。n n有一定教育理有一定教育理有一定教育理有一定教育理论论知知知知识识，但比，但比，但比，但比较较肤浅。肤浅。肤浅。肤浅。n n形成了教形成了教形成了教形成了教师师所需要的一部分独特的所需要的一部分独特的所需要的一部分独特的所需要的一部分独特的优优良素良素良素良素质质。2、适、适应期期有充分心理准有充分心理准备的教学新手的教学新手n n适适应期是教期是教师初步形成教学能力的初步形成教学能力的时期。期。这个个阶段段潜在的骨干教潜在的骨干教师素素质特点是：特点是：n n教育教学教育教学教育教学教育教学实实践能力初步形成践能力初步形成践能力初步形成践能力初步形成n n素素素素质发质发展展展展还处还处于于于于较较低的低的低的低的层层次，且次，且次，且次，且发发展不平衡展不平衡展不平衡展不平衡n n标标志是适志是适志是适志是适应应或者或者或者或者胜胜任教育教学工作，任教育教学工作，任教育教学工作，任教育教学工作，潜在骨干潜在骨干潜在骨干潜在骨干教教教教师师一般能一般能一般能一般能够够达到达到达到达到胜胜任教育教学的高任教育教学的高任教育教学的高任教育教学的高标标准。准。准。准。3、发展期展期较有有实力的中力的中坚力量力量n n发发展期展期展期展期是骨干教是骨干教是骨干教是骨干教师师教育教学能力提高最快，逐教育教学能力提高最快，逐教育教学能力提高最快，逐教育教学能力提高最快，逐渐渐走走走走向成熟的向成熟的向成熟的向成熟的时时期。大多数骨干教期。大多数骨干教期。大多数骨干教期。大多数骨干教师师停留在停留在停留在停留在发发展期的展期的展期的展期的时时间间比比比比较长较长，过过去的去的去的去的经验经验表明，表明，表明，表明，80%80%80%80%左右的骨干教左右的骨干教左右的骨干教左右的骨干教师师终终身停留在身停留在身停留在身停留在这这个成个成个成个成长阶长阶段段段段。n n（1 1 1 1）发展前期）发展前期）发展前期）发展前期能够出色完成教育教学任务的教能够出色完成教育教学任务的教能够出色完成教育教学任务的教能够出色完成教育教学任务的教学学学学专长型专长型专长型专长型教师教师教师教师n n教育教学工作熟教育教学工作熟教育教学工作熟教育教学工作熟练练化和化和化和化和经验经验化。化。化。化。n n素素素素质质全面化。全面化。全面化。全面化。n n此此此此阶阶段的骨干教段的骨干教段的骨干教段的骨干教师师存在着三方面急待提高的存在着三方面急待提高的存在着三方面急待提高的存在着三方面急待提高的问题问题：n n教育改革意教育改革意教育改革意教育改革意识识与能力不足。与能力不足。与能力不足。与能力不足。n n知知知知识识面狭窄。面狭窄。面狭窄。面狭窄。n n科研能力科研能力科研能力科研能力较较差。差。差。差。n n实实践践践践证证明，有些教明，有些教明，有些教明，有些教师师尽管具有丰厚尽管具有丰厚尽管具有丰厚尽管具有丰厚经验积经验积累，最累，最累，最累，最终终只能只能只能只能停留在熟停留在熟停留在熟停留在熟练练教教教教师师的水平上，在成的水平上，在成的水平上，在成的水平上，在成长过长过程中度程中度程中度程中度过过漫漫漫漫长长的的的的“高原区高原区高原区高原区”。n n只有那些在工作中能只有那些在工作中能只有那些在工作中能只有那些在工作中能够够不断不断不断不断发现问题发现问题，提出，提出，提出，提出问题问题，对对自自自自己的己的己的己的经验进经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，行科学批判性思考，探求新思路、新方法，行科学批判性思考，探求新思路、新方法，行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创创造性开展工作的造性开展工作的造性开展工作的造性开展工作的进进取者，才能取者，才能取者，才能取者，才能够够真正真正真正真正带领带领广大教广大教广大教广大教师师改改改改革和革和革和革和发发展教育，成展教育，成展教育，成展教育，成为为真正的骨干教真正的骨干教真正的骨干教真正的骨干教师师。n nB B、发展后期发展后期教学能力与教育科研能力协调教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。发展的成熟教师。n n这这个个个个时时期骨干教期骨干教期骨干教期骨干教师师的素的素的素的素质质特点是：特点是：特点是：特点是：n n知知知知识识深广化深广化深广化深广化n n教育工作向学化教育工作向学化教育工作向学化教育工作向学化n n成熟化成熟化成熟化成熟化4、创造期造期教育教育专家型教家型教师n n学学识专深化深化n n目光的目光的远大与看大与看问题的前瞻性的前瞻性n n职业生涯发展的六大关键阶段职业生涯发展的六大关键阶段职业生涯发展的六大关键阶段职业生涯发展的六大关键阶段.doc.doc（三）教师专业发展水平评价（三）教师专业发展水平评价标准研究标准研究n n1、新手型教师、新手型教师n n2、胜任型教师（合格教师）、胜任型教师（合格教师）n n3、骨干型教师（优秀教师）、骨干型教师（优秀教师）20%n n4、卓越型教师（成名型教师）、卓越型教师（成名型教师）20%n n5、教育家型教师、教育家型教师n n03 中小学教师专业发展评价标准中小学教师专业发展评价标准.doc三、教师职业生涯规划制定的步骤三、教师职业生涯规划制定的步骤（一）认识自我（一）认识自我（我是谁？）我是谁？）n n1、喜欢干什么喜欢干什么职业兴趣；职业兴趣；n n兴兴趣比天才重要趣比天才重要趣比天才重要趣比天才重要兴兴趣可以增加趣可以增加趣可以增加趣可以增加职业职业的适的适的适的适应应性。心理研究表明：如果从事自己感性。心理研究表明：如果从事自己感性。心理研究表明：如果从事自己感性。心理研究表明：如果从事自己感兴兴趣的趣的趣的趣的职职业业，能，能，能，能发挥发挥全部才能的全部才能的全部才能的全部才能的80%80%90%90%，否，否，否，否则则就只就只就只就只能能能能发挥发挥20%20%30%30%，而且容易感到疲，而且容易感到疲，而且容易感到疲，而且容易感到疲劳劳和和和和厌厌倦，倦，倦，倦，即工作即工作即工作即工作综综合症，甚至出合症，甚至出合症，甚至出合症，甚至出现职业现职业冷漠直到冷漠直到冷漠直到冷漠直到职业职业枯枯枯枯竭。竭。竭。竭。n n2、能够干什么能够干什么专业发展水平；专业发展水平；n n3、适合干什么适合干什么个人特质；个人特质；n n教教教教师评师评师评师评价量表价量表价量表价量表 要不要要不要要不要要不要换换换换工作工作工作工作测试测试测试测试.docdocdocdocn n4、最看重什么最看重什么职业价值观；职业价值观；n n（1 1）我希望从教）我希望从教）我希望从教）我希望从教师这师这个个个个职业职业中得到什么？中得到什么？中得到什么？中得到什么？n n（2 2）在我已有的教育）在我已有的教育）在我已有的教育）在我已有的教育经验经验中，什么中，什么中，什么中，什么样样的的的的经历让经历让我最感我最感我最感我最感满满足足足足？n n（3 3）在我）在我）在我）在我这这个个个个职业职业群体中，哪些人做得不如我？哪些人表群体中，哪些人做得不如我？哪些人表群体中，哪些人做得不如我？哪些人表群体中，哪些人做得不如我？哪些人表现现和我差不多？哪些人表和我差不多？哪些人表和我差不多？哪些人表和我差不多？哪些人表现现比我比我比我比我优优秀？我从他秀？我从他秀？我从他秀？我从他们们身上，能身上，能身上，能身上，能够够吸取什么吸取什么吸取什么吸取什么经验经验与教与教与教与教训训？n n（4 4）我希望成）我希望成）我希望成）我希望成为为什么什么什么什么样样的教的教的教的教师师？n n（5 5）要成）要成）要成）要成为这样为这样的教的教的教的教师师，我需要，我需要，我需要，我需要进进行哪些方面的自我更新行哪些方面的自我更新行哪些方面的自我更新行哪些方面的自我更新？n n（6 6）要成）要成）要成）要成为这样为这样的教的教的教的教师师，我需要多，我需要多，我需要多，我需要多长时间长时间的努力？的努力？的努力？的努力？n n5、人、岗是否匹配人、岗是否匹配胜任力特征。胜任力特征。n n测试：你热爱目前的工作吗？测试：你热爱目前的工作吗？测试：你热爱目前的工作吗？测试：你热爱目前的工作吗？n n1 1、你在周一早上和周五早上是否一、你在周一早上和周五早上是否一、你在周一早上和周五早上是否一、你在周一早上和周五早上是否一样样精神？精神？精神？精神？n n2 2、你和同事、学生相、你和同事、学生相、你和同事、学生相、你和同事、学生相处处是否融洽？是否融洽？是否融洽？是否融洽？n n3 3、你的工作能否、你的工作能否、你的工作能否、你的工作能否发挥发挥你的特你的特你的特你的特长长？n n4 4、你、你、你、你对对收入收入收入收入满满意意意意吗吗？n n5 5、你理解校园文化特征、你理解校园文化特征、你理解校园文化特征、你理解校园文化特征吗吗?n n6 6、你每晚是否、你每晚是否、你每晚是否、你每晚是否带带着成就感下班回家，又着成就感下班回家，又着成就感下班回家，又着成就感下班回家，又热热切地准切地准切地准切地准备备迎接新一天的挑迎接新一天的挑迎接新一天的挑迎接新一天的挑战吗战吗？n n7 7、你是否、你是否、你是否、你是否对对自身的工作引以自身的工作引以自身的工作引以自身的工作引以为为豪？豪？豪？豪？n n8 8、你、你、你、你觉觉得工作得工作得工作得工作稳稳定、受器重又有升迁的机会定、受器重又有升迁的机会定、受器重又有升迁的机会定、受器重又有升迁的机会吗吗？n n带着使命感工作，效率最高带着使命感工作，效率最高n n日本最大、达到世界最高水平的日本最大、达到世界最高水平的经营咨咨询公司公司船井船井综合研究所，曾合研究所，曾经作作过有关有关“干干劲效率效率”的的测试，其，其结果是：果是：n n以接受命令被迫工作的效率以接受命令被迫工作的效率为1.0；n n接受命令，自接受命令，自觉干的工作效率干的工作效率为1.5 2.0，n n自己愿意干并自己愿意干并获准干的工作效率准干的工作效率为2.23.0，n n带着使命感干活，工作效率着使命感干活，工作效率 为3.13.6。n n选择工作考工作考虑：帮助：帮助实现理想、能理想、能对社会社会产生生积极极贡献、能献、能够产生使命感。生使命感。（二）确立目标（二）确立目标（我想干什么？）我想干什么？）n n砌墙还是创造人类艺术？砌墙还是创造人类艺术？砌墙还是创造人类艺术？砌墙还是创造人类艺术？n n1 1 1 1、人人人人生生生生目目目目标标。是是是是教教教教师师个个个个人人人人生生生生的的的的发发展展展展目目目目标标，时时间间30303030年年年年以以以以上上上上。人人人人生生生生目目目目标标的的的的勾勾勾勾画画画画必必必必须须符符符符合合合合自自自自己己己己的的的的价价价价值值观观的的的的基基基基础础上上上上，与社会与社会与社会与社会发发展需求相适展需求相适展需求相适展需求相适应应。n n2 2 2 2、长长期期期期目目目目标标。时时间间为为5 5 5 5年年年年以以以以上上上上的的的的目目目目标标，设设计计时时以以以以勾勾勾勾画画画画轮轮廓廓廓廓为为主主主主，通通通通常常常常比比比比较较粗粗粗粗、不不不不具具具具体体体体，可可可可能能能能随随随随着着着着学学学学校校校校内内内内外外外外部形部形部形部形势势的的的的变变化而化而化而化而变变化。化。化。化。n n3 3 3 3、中中中中期期期期目目目目标标。时时间间3 3 3 35 5 5 5年年年年，它它它它要要要要与与与与长长期期期期目目目目标标保保保保持持持持一一一一致致致致，比比比比较较具体，有比具体，有比具体，有比具体，有比较较明确的明确的明确的明确的时间时间，可做适当的，可做适当的，可做适当的，可做适当的调调整。整。整。整。n n4 4 4 4、短短短短期期期期目目目目标标。时时间间是是是是1 1 1 12 2 2 2年年年年，是是是是中中中中期期期期目目目目标标和和和和长长期期期期目目目目标标的具体化、的具体化、的具体化、的具体化、现实现实化和可操化，是最清晰的目化和可操化，是最清晰的目化和可操化，是最清晰的目化和可操化，是最清晰的目标标。n n浙江省中小学教浙江省中小学教浙江省中小学教浙江省中小学教师专业发师专业发展目展目展目展目标设标设定表定表定表定表.doc.docn n首先，教师要确立长远目标。首先，教师要确立长远目标。首先，教师要确立长远目标。首先，教师要确立长远目标。高级教师、模范高级教师、模范高级教师、模范高级教师、模范教师或者是特级教师是每一位教师孜孜以求的教师或者是特级教师是每一位教师孜孜以求的教师或者是特级教师是每一位教师孜孜以求的教师或者是特级教师是每一位教师孜孜以求的目标；但这只是外在的东西。目标；但这只是外在的东西。目标；但这只是外在的东西。目标；但这只是外在的东西。教师的长远目标教师的长远目标教师的长远目标教师的长远目标应当是教育水准的不断提升，应当是教育水准的不断提升，应当是教育水准的不断提升，应当是教育水准的不断提升，教育思想的渐进教育思想的渐进教育思想的渐进教育思想的渐进深刻，教育影响的持续拓宽。每一所学校，好深刻，教育影响的持续拓宽。每一所学校，好深刻，教育影响的持续拓宽。每一所学校，好深刻，教育影响的持续拓宽。每一所学校，好教师不少，各有特色，既有以教学见长的教学教师不少，各有特色，既有以教学见长的教学教师不少，各有特色，既有以教学见长的教学教师不少，各有特色，既有以教学见长的教学型教师，又有以教育科研见长的教研型教师，型教师，又有以教育科研见长的教研型教师，型教师，又有以教育科研见长的教研型教师，型教师，又有以教育科研见长的教研型教师，同时也有以学校经营见长的领导型教师。同时也有以学校经营见长的领导型教师。同时也有以学校经营见长的领导型教师。同时也有以学校经营见长的领导型教师。教师教师教师教师应根据自身的知识结构、职业素养及思维方式应根据自身的知识结构、职业素养及思维方式应根据自身的知识结构、职业素养及思维方式应根据自身的知识结构、职业素养及思维方式选择发展路径。选择发展路径。选择发展路径。选择发展路径。n n其次，规划的三个层次的目标详略是不同的其次，规划的三个层次的目标详略是不同的其次，规划的三个层次的目标详略是不同的其次，规划的三个层次的目标详略是不同的。长远目标注重长远，只要目标明确，有个大体长远目标注重长远，只要目标明确，有个大体长远目标注重长远，只要目标明确，有个大体长远目标注重长远，只要目标明确，有个大体构想即可；近期目标则要目标具体、行动明朗、构想即可；近期目标则要目标具体、行动明朗、构想即可；近期目标则要目标具体、行动明朗、构想即可；近期目标则要目标具体、行动明朗、弹性适度；中期目标要求阶段性目标清晰，工弹性适度；中期目标要求阶段性目标清晰，工弹性适度；中期目标要求阶段性目标清晰，工弹性适度；中期目标要求阶段性目标清晰，工作重点明确。作重点明确。作重点明确。作重点明确。（三三三三）学学学学 校校校校 环环环环 境境境境 评评评评 估估估估-Realize Realize Realize Realize current current current current positionpositionpositionpositionn n学校能为教师提供多大的发展空间？学校能为教师提供多大的发展空间？