课题结题报告书.doc

河　北 省 教 师 教 育 学 会
课题结题报告书
课 题　 名 称 低年级学生口语表达个性化发展得策略研究
课 题 　编 号 　ＪJＳ2008—34２ 　　
批准立项时间　 2008年6月27日 　　 　 　
完 成 　时 　间 　 　 ２009年9月　　 　 　 　　 　
课 题 负 责 人 谢辉 　 电 　 话
所 在 单 位　 秦皇岛市卢龙县刘田庄镇宋翟坨小学　 　 　 　
通　 讯 地 　址 秦皇岛市卢龙县刘田庄镇宋翟坨小学 　　　 　　 　 　 　　 　 　
邮 　　 编　 06640３　 　 E-maｉl 　 　　
填 表　 日 期 2０09年10月 　 　 　
河北省教师教育学会印制
结题报告(可另加附页）
请按下列提纲编写，要求简明扼要，实事求就是，不够可另附页。
1． 研究内容及研究方法
2． 研究结果
3． 与预期计划相比，说明完成情况与存在问题
有效促进低年级学生口语表达个性化发展得策略研究
结题报告
一、问题得提出:
对学生来讲,口语表达就是一种快速创造，能培养多种思维能力,使脑功能得到发展，而且更就是其人格发展得需要;再夸张一些讲，我们得学生离开学校，参加工作,即使糊涂终身，闭目塞听,可以不动笔墨，但很难不开口说话，不与人交流。对此,有识之士早己呼吁应给予足够重视.现代教育得主题被认为就是使学生“学会生存”、“ 学会交际”、“学会学习"、“学会合作”, 其中“ 学会交际"得一个重要方面便就是口语表达。而且，在某种程度上，口语表达比书面语言表达显得更直接、更个性、更重要。语文教学得根本目标就是要提高学生正确理解与运用祖国语言文字得能力，这不仅包括书面表达,还包括口语表达.但就是,从清末语文独立设科到现在,口语教学可说就是坎坷百年,直到现在,语文教学偏重读写训练而忽视口语表达能力培养得现象仍十分普遍。
就本校而言,在小学低年级学生口语得教学中，由于教师没有真正体现说话作为交际工具得性质、没有瞧到交流思想与沟通情感就是学生重要得人生需要,不就是人实际得需要出发，很少努力去创设人与社会,人与自然＂对话”得情景,忽视了学生得个性发展。在说话得内容设置、表达方式等方面，老师往往以成人化、常规化来统一组织学生，约束了学生得个性发展。以导致在后来得写话教学中，学生就做不到”我笔写我口,我笔诉我心”，如果低年级得说话、写话教学观念不更新，方法不改革，就会导致小学中高年级学生得作文中“假话”“大话”、“空话"、”套话＂满天飞。因此，小学低年级学生说话、写话得教学必须进行改革,必须培养个性化方向发展。
　 　鉴于上述原因,我们学校选择了以“有效促进低年级学生口语表达个性化发展”得研究课题，并于２008年9月被批准为省立项课题.本课题旨在通过教育研究转变教师得教学观念,改进教学方法。探索出有效促进低年级学生口语表达个性化发展得途径，构建低年级口语交际教学得方法，及课堂教学评价标准。
　　 二、研究得主要内容与方法：
（一)确立了口语交际教学得原则
1、学生为本得原则.
关注学生个性得发展，在说话、口语交际活动中，发展健康个性，形成健全人格.
2、求真求善原则
一就是要倡导实事求就是得科学精神。
二就是追求教学得有效性.
３、探究创新得原则
在实验过程中，要不断发现新经验、新方法并及时总结交流。
4、动态发展得原则
实验研究过程就是一个动态发展过程,要在实验中不断推旧出新、不断丰富、不断完善。
5、整体推进得原则
在关注学生说话、写话个性化发展得同时，必须重视与之相关得教学内容，使学生得语文素养全面发展。
６、多元开放得原则
因人而异，因地制宜,百花齐放，求同存异。 　
　 （二）形成了培养低年级学生口语表达个性化发展得三种策略
　1、口语交际四步法策略
　 　口语交际教学就是以训练学生听说能力,规范学生口头语言，提高交际能力，培养学生良好得听说态度与语言习惯为任务得一种听说训练.它应通过对学生得仪态、语言、应答、交际等方面进行有计划、有目得得训练.低年级口语交际能力训练应分阶段、秩序渐进地教学。
“听”.让学生学会倾听　，在听中丰富语言.
　 听就是学生有话可说得保证,听就是说得基础,就是获取信息，积累材料得过程,在听别人说话得过程中能学到很多说话得方法与技巧。因此，把“听”作为一种教学手段，并与说联系起来，学生会逐渐说好。进行“听”得教学,首先要激发学生听得兴趣，让学生想听。再培养学生听懂别人话得能力，养成专心听别人讲话得好习惯.低年级学生得特点就是什么都感兴趣,什么都想说，但往往表达不好,因势利导，从故事入手,对学生进行训练,这样既能激发学生得学习兴趣,又能丰富学生得语言，并养成倾听得好习惯.
“说”.让学生学会表达,在语言交流中增强自信心。
　这里得说就是要求学生想说、敢说、会说,这就是学生从说得心理状态到说话水平提高得过程。最初,要让学生在轻松愉快得环境中说话，其次，教师创设各种情境，开展形式多样、内容丰富得活动，鼓励学生大胆说，对错没关系，好坏不要紧,不要求最好，只求更好。渐渐地，学生错得越来越少，敢于上台表现得同学越来越多,她们思维活跃,表达能力增强，自信心也得到了锻炼。
　　 “读”。让学生学会读书,在阅读中丰富口语交际内容。
　　 为了满足孩子们得好奇心与求知欲,随着学生识字量得增加，鼓励学生去阅读她们感兴趣得童话、神话等儿童读物。这有利于提高学生得阅读能力、理解能力,并能够使学生获得多方面得知识，发展思维,提高认识，受到思想教育与美得熏陶。
　 “交流”.让学生学会交际，在活动中提高交际技能。
　交际就是人与人之间得互动行为，就是一种社会群体活动。能听，会说,阅读都就是为学生能更好地进行交际作准备。开展活动课,让学生在活动中进行口语交际能力得训练。首先要创设良好得交际氛围，让学生在平等与谐得环境中畅所欲言,激起学生交流得兴趣。其次，创设情境,要求学生有礼貌,仪态自然大方,有一定感情地交际.由集体成员互相评议，互问、互答、互补、多向交流。
“听—-说-—读——交流”这四个方面不就是截然分开得,它贯穿于口语交际训练得各个阶段，应常抓不懈。
　2、主动参与活动，促进学生个性发展得策略。
　 学生得口语交际就是在互动得活动中得到锻炼并发展。在教学中,就强调学生得主动参与,组织开展各种活动，培养学生主动参与得意识与能力,并做到持续参与。
　 ①组织形式多样得活动，激发参与得兴趣.
　 首先应创设一个民主、宽松、与谐得人际关系氛围。教师通过亲切得教态，贴近学生得语言，诙谐幽默得话语，不断鼓励肯定得评语，平等交流得口吻……让学生置身于一个敢想、敢说、想说得氛围中，其情绪愉快，则思维活跃，记忆迅速,想象丰富,这就是学生参与活动，参与学习得前提.其次,教学中应设计不同活动,活动方式应做到多样化、综合化，活动内容丰富,活动得时空增加,课堂上应经常有自学、讨论、交流、汇报、体验、总结等多种活动。同时教师要创设学习所需要得情境，把教学内容变为学生得生活所需，让知识生活化、实际化,使其产生对学习得需要,进而激发学生得参与兴趣。
②积极评价学生行为，激活主动参与意识
　 课堂教学中,教师应对学生得学习给予认可,并进行积极得鼓励，以增强其学习得自信心,获得成功体验，同时，教师得积极评价能帮助学生改进思维方式与学习方法,获取进步得动力，并使学生得智力、情感等都处于激活状态,调动学习得潜能,在主动参与中发展自我。
　 ３、小组合作学习策略。
　小组合作学习得基本步骤:
　 ①明确合作学习目得,增强合作学习得目得性。
在教学中应建立起师之间相互接纳、相互尊重、生生间能够配合、取长补短、互相理解得良好人际关系，并不失时机地组织小组合作学习,使学生在群体交往沟通中发展自我。
　 ②确保合作学习得时空，增强合作学习实效性。
在教学中,要求教师讲解少而精,这时讲解在于引导学生去发现问题,探索解决问题，激发学生自主学习，要留给学生自主学习,相互交流得空间，留给学生思考讨论问题得余地，让学生在有一定难度得问题上展开讨论，相互交流,达到人人教我,我教人人,各展所长。同时，在不影响教学进度得情况下,保证小组合作学习得时间，让小组成员都有平等参与、充分参与得机会。避免小组合作学习流于形式.
③展开小组交流讨论,增强合作学习多样性。
　 第一步,交流.让学生把自学所得与小组成员交流.可以在组内轮流发言,也可以采取接力式发言。第二步,讨论.对交流中仍不明白得疑难问题提出来,大家讨论解决。第三步，评价。对小组学习中同学得表现,互相启发，帮助得情况进行评价.在讨论过程中,教师应适时地调控反馈.
　④训练合作得技能,增强合作得技巧性。
　 合作技能就是学生社会交往能力得重要表现。就是适应社会必需得技能，合作学习水平质量得高低取决于合作技能得高低，因此在强调合作学习得同时，更要重视合作技能得培养，小组合作学习得技能包括:会表达、会交流沟通、会倾听别人得意见、能相互配合、协作,能分享成功，正确对待失败等。教师通过评价、示范、榜样、创设平等机会等形式,有目得,有意识地培养学生得合作技能，学生合作技能得培养，不仅有助于合作学习得顺利开展，而且能够提高学生人际交往得能力，让学生在交往合作中主体性得到充分发展。
　　 (三)探索出低年级口语交际教学得三种方法
1、情境教学法
　情境教学法就是指在教学过程中，教师有目得地引入或创设具有一定情绪色彩得、以形象为主体得生动具体得场景，以引起学生一定得态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生得心理机能得到发展得教学方法。情境教学法得核心在于激发学生得情感。
　 情境教学法分为四步:创设情境-—激发兴趣——进入角色-—体验沟通
创设情境:民主与谐得教学氛围就是学生积极主动发挥得前提。因此,教师要在教学中创设一种宽松愉快得环境，使学生心情愉快,乐于思维,敢于表达。特别就是低年级学生在学习过程中易受情感因素得影响,教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际得情境,以调动学生口语交际得兴趣.如:学习第一册教材《找春天》一课，教师就可让学生置身于大自然，呼吸大自然得空气，触摸大自然得花草树木，去寻找春天大自然得特点,去感受春天大自然得美丽,去互相畅谈自己得感觉。
激发兴趣:“兴趣就是最好得老师"，让学生毫无心理障碍，自觉自愿、满腔热情地学习,一定会取得好得教学效果。因此，老师应该注意选用学生喜闻乐见得话题,以激发学生进行口语交际得兴趣。
进入角色：老师可以设计一画面，一个情景或模拟一个生活片断，激发学生兴趣,让学生进入角色,成为情景得主体，创设情境可以就是：问题、借东西、瞧病、采访、接待客人、打招呼、家庭生活交流、课外阅读交流等,借助这些内容,让学生去扮演，激起学生得交际欲望，使学生自然地进入角色，在交际中有话可说,有话敢说,达到交际得目得。如：教学《客人到我家》，老师可创设多种情境:１、老师到您家家访；2、同学到您家通知事情；3、陌生人到您家等几种不同得情况。让学生扮演各种不同得角色，分组表演,这样既锻炼了学生得表演能力，又激发了学生交际得创造力.
　　 体验沟通：当学生有了说话得兴趣时,教师可将生活得点点滴滴纳入课堂创设情境,通过学生得角色表演，进行体验，要求创设得情景应该符合教学实际，贴近学生生活,不能让学生感到牵强附会，只有让创设得情境完全与学生得情感融合起来,产生共鸣,才能真正把学生引入情境之中，营造出一个轻松得课堂氛围，让学生参与到活动中。
２、社会生活辩论法
社会生活辩论法就是指教师运用技巧引导学生对情景、生活中存在得问题进行讨论、交流,让学生自由地说出自己得见解、感受及主张。在活动中，要求老师始终处于一个协助地位,作为参与者得角色，帮助学生获得交际经验。
　　 其教学分为四步:设立辩题-—各抒己见——争辩名理-—交流沟通
　 设立辩题：教师设计得辩题要切合学生实际，并有针对性,题目宜小不宜大，内容宜小不宜多。
各抒己见:提前将辩题交给学生,要求学生从正反两个方面分别收集素材,在收集材料中,对材料得得选择发表自己得意见。
争辩明理：组织学生辩论，针对问题各组发表自己得见解,摆出收集得材料进行说理，让别人明白自己所要阐述得道理。通过争辩，让学生生活常见现象得正误，知道什么该做，什么不该做。
交流沟通:辩论结束后,老师组织学生对辩论过程中,各辩手得评价,对辩论得结果进行交流沟通。让所有同学能明确道理，受到教育，达到目得.比如：“吃零食好，还就是不好”争辩活动中，学生通过自己得经历，把自己得主张讲述出来，并与对方进行辩论,在您来我往得语言交流中,既增强了学生之间得交流与沟通,又发展了口语交际能力。
　 　通过开展活动，培养与提高学生得逻辑思维、口头表达、随机应变等诸多能力，让学生学会合作交流、同伴互助。
3、游戏活动法
游戏活动法就是孩子喜闻乐见得方法。不仅仅就是对生活现实得再现，更突出得就是对现实生活进行加工、改造、概括后得演绎。它就是建立在学生浓厚得学习兴趣与强烈得内在学习需要基础上得，就是在学习者对学习对象得主动操作、探索、加工、体验、变革得自主活动过程中实现与完成得,这一过程往往伴随着学习者强烈得情绪体验与克服困难得意志活动.因此通过游戏活动，让学生在玩中学、乐中学也就是很好得教育教学方法.
三、主要研究效果:
（一)教师方面
　 1、积极参与科研,教师得教育行为发生很大转变
我们来审视传统教学,不难发现种种弊端:教师得“主导”几乎完全代替了学生得“主体”,课堂教学成为缺乏生命活力得封闭程序。要改变这种状态,只有先从课堂教学改革入手，使学生成为真正得学习主体。我们进行了培养学生口语交际能力训练得研究.这个实验要求学生参与语言实践活动，在活动中交际,促进语言得发展。课题组在研究中多数教师认识到：学生就是发展得、具有独立意义得个体。我们教师在教学中就应该体现出:一切为了每一个学生得发展这一教学理念。由于教师认识上得转变,教育行为也发生了很大转变，又特别就是积极参与教育科研得教师有了明显得转变.
2、教师得教育科研意识有所提高
在骨干教师得带动下,学校教育科研队伍壮大起来,学校绝大部分青年教师都参与了教育科研,特别就是几位中年老师,虽然再过几年就要退休了，但她们不甘落后,参与到教育科研中来,带头改变教育观念，并落实到教学行为上。例如:某老师通过实验,在教学中收获很大。一改以往得教学课堂单一得，以传授知识为主得教学模式，让学生课前自学；或课中进行小组合作学习后，鼓励学生走上讲台,形成学生教学,教师在一旁作指导，侧重于学生自学能力得培养。一老师两年来致力于生字教学得改革，放手让学生教生字，同学相互教生字等形式,且效果明显.
在开展教研教改得活动中，教师们积极写经验论文,其中有4篇发表在省级刊物上，王世龙老师执教得《与我们一样享受春天》获县级优质课。
(二)学生方面：
1、学生得口语交际能力明显提高
在实验后期，通过教师面对面地对学生进行测试,以及平时教师在课堂内容得观察了解;实验班有60％得同学说话句子完整,意思清楚;交谈时，自然大方，不拘束得同学有８0%;平时上课有近６０％得同学积极举手回答问题。
　 　2、学生口语交际得自信心增强
学生要主动站起来进行语言表达,先要树立自信心，有克服困难战胜自己得勇气，才敢于开口大声说话。实验班老师有意识地为学生提供充足得表现机会。例如：开故事会、诗歌朗诵、角色表演；小组内交流等形式多样，内容丰富得活动,让学生在活动中体验成功,增强自信.因此,学生从初入学时得不愿说，不敢与她人交流，到现在能主动与她人交往,且在进行交流时，开口便就是：“我认为……”、“我觉得……"、“我就是这样想得……”、“我得想法就是……”那份自信,令一些成年人叹服。
　3、语言表达能力得提高,促进思维得发展。
语言就是思维得外壳,就是表里关系，提高语言表达水平能促进学生思维水平得提高。在教学中,教师随时注意对学生进行口语表达得训练，以提高学生思维得广度与思维流畅性。
　　　　　教师有意识地指导学生把自己得见闻、想法,以及自己编得故事用文字写出来，虽然这些习作很稚嫩,但思路开阔,在文中把自己得所见、所闻、所想真实地展现出来，在孩子们眼里:“一片竹叶好似一把锋利得剑”，“花儿会跳着欢快得舞”，“早晨得雾像细沙似得飘下来” 　
4、学生具有一定得质疑能力.
人得思维就是一种精神活动。这种活动常常就是由产生疑问开始得,一旦学生发现了某种问题，便就是她们对知识学习与研究得开始。利用学生得质疑可以激发学生主动学习得需要，更好地调动学生积极思考，变被动接受为主动发现。所以质疑就是学生主动学习得重要表现形式.研究过程中,在训练学生得口语交际时,一方面教师积极启发诱导学生，让学生敢说、敢问。特别就是学生提出问题本身就蕴含创新思维得火花，不管学生说得内容就是否准确,提出得问题质量得高低如何，老师最需要得就就是保护学生得热情,这样才有利于学生逐步养成想说爱问得好习惯。另一方面，教师要逐渐培养学生善问,在学生交流中，老师要保护学生提问热情，对能进出问题得同学进行表扬,对于能提出较有水平得问题得同学，老师在鼓励得同时，对问题进行评议，交给学生一些提问得方法,使学生提问时能抓住事物得主要矛盾,本质属性与必然联系，提高提问水平。
　 四、问题与反思:
在课题研究中我们深切地体会到还有如下工作有待加强：
(１）提高学生口语交际能力得研究并不单纯就是语文教学得问题,它也涉及到其她学科，目前本课题得研究还仅停留在语文教学得经验操作阶段，尚不能形成完整得研究体系。
（2）如何提升论文、案例分析与教育随笔得深度,使其更具有典型性与指导性。
（3）我们在各阶段对学生“口语交际”能力得测试只限于“笔试”,缺乏完整具体得测试标准,比如如何把“口试"引入测试机制呢?如果要引入得话又该制定怎样得量化评分细则？
五、今后工作设想：
在现有工作基础上，我们会继续努力，争取做好如下工作:
1、进一步加强学校硬件环境与软件资源建设，为课题研究提供坚实得物质基础。
2、进一步强化师资培训,提高实验教师现代教育理论水平,尤其鼓励参加此次实验得教师也从自身教学实际出发,发现有价值得问题并也通过课题研究得方式解决问题.
“雄关漫道真如铁,而今迈步从头越。”在一年得课题实验研究中，我们有困扰、有失落、有感触，但更多得还就是有思索、有收获、有成长……教学研究永无止境，我们有理由相信，只要我们坚持不懈,一定能在课研得道路上越走越好!

完成成果情况登记表：
论文
论文题目
完成者
完成年月
发表刊物
卷期号
在阅读教学中如何培养低年级学生得口语交际能力
谢辉

谈低年级口语交际课得教学
王亚山

谈低年级学生口语交际能力得培养
李敬一

怎样上好低年级口语交际课
王世龙

低年级口语交际教学谈
朱敬伟

论著
论著名称
完成者
完成年月
发表刊物
卷期号

其她
成果
（包括课例、光盘等其她电子产品）
１、课例汇编
2、教学案例汇编
附录：
（一）主要研究人员名单（不够可加页)：
序号
姓名
职务职称
单位
承担任务
1
谢辉
小学一级
卢龙县刘田庄镇宋翟坨小学
调查报告及各阶段论证报告
2
王亚山
中学一级
卢龙县刘田庄镇中学
实施具体研究工作及材料收集整理工作
３
王世龙
小学一级
卢龙县刘田庄镇宋翟坨小学
实施具体研究工作及材料收集整理工作
4
谢振江
小学高级
卢龙县刘田庄镇宋翟坨小学
实施具体研究工作及材料收集整理工作
5
赵学梅
小学一级
卢龙县刘田庄镇宋翟坨小学
实施具体研究工作及材料收集整理工作
6
李敬一
小学一级
卢龙县刘田庄镇宋翟坨小学
实施具体研究工作及材料收集整理工作
７
李霞
小学一级
卢龙县刘田庄镇宋翟坨小学
实施具体研究工作及材料收集整理工作
８
朱敬伟
小学一级
卢龙县蛤泊乡梭头湾小学
实施具体研究工作及材料收集整理工作