我的教育心我的教育.doc
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1、-范文最新推荐- 我的教育心我的教育 从上小学起,我对教师特别崇拜,教师在我心目中最美,于是憧憬自己成为一名教师。自从成为教师的那一刻起,我梦想让我的每一个学生成人,信心百倍地为我的教育梦而努力。 在多年教育教学经历中,我有成功,也有失败,其中有很多给我留下最深刻的印象。 那是一天早晨,我站在讲台上,为上课做着准备,学生都为上一节课所学的内容进行梳理背诵,看到学生都很听话,我正暗自得意时,忽然发现后面的王帅(化名)低着头往嘴里塞着什么。我当时很生气,一面用板擦敲着讲桌,一边大声说:王帅,上课铃都响完了,你还吃!王帅站起来,脸通红,说:老师,我上课了,还吃东西!我打断了他的话。心想:班主任的课还
2、这样,其他老师的课还不知道怎么干呢?非常严厉地说:好了,下了课来办公室!下了课我才知道,原来他感冒了,忘了吃药,上课前想起来了,把药放到嘴里,没有水吃不下去,怕同学看到他的窘状,半弯着腰,低着头使劲往下咽。年轻气盛的我也没有向他道歉,只说以后注意点。过了两天,不经意间发现,讲桌上有了一个非常臃肿的黑板擦一个加了一块木板用铁丝捆绑的板擦,学生告诉我是王帅自己悄悄拿回家,利用星期天的时间想办法弄好的我不停地反思自己:作为教师,面对学生的问题,处理时措辞要谨慎,不要伤了学生的自尊心,让学生从心底感受到教师的关怀和理解。 同时,我课上注重观察学生,课下喜欢和学生交流。 我所教学生中,李晓明(化名)是新
3、生中最普通的一个。上课认真,但从不举手表现自己。教师只要提问,他的眼神就立刻躲开教师的目光。课下见了我,总是羞涩地看着我欲言又止。印象的改变缘于一堂课,那节课我想找一个学生站起来读一下朱自清的春,当我扫视着全班学生时突然发现,从来不举手的李晓明,竟然举起了手,虽然举得不高,但使我感到非常惊讶。于是我脱口而出:李晓明,你读一下。他红着脸站了起来,开始朗读,读完以后,我和同学们不约而同地鼓掌。我微笑着,没有像往常一样说请坐,而是向他竖起了大拇指,说:真棒!读得太好了! 从那以后,我发现李晓明的目光多了几分自信,少了几分胆怯,课下和教师相遇也不再躲闪,上课举手的次数增多了。我知道,小小的成功会给他更
4、多的自信,只要李晓明举手,我尽可能把展示的机会让给他,让他有机会发挥特长,体验小小的成功。 路漫漫其修远兮,吾将上下而求索只要心中还燃着这把教育的火,我的生命就永远没有夜晚;只要我的明天还有一轮太阳从东方升起,我的心就为这梦中的教育事业而熊熊燃烧。 伴随着新课程改革在我校的逐步开展,对于新课改的了解在慢慢增加,对新课改的感受也在丰富的活动和全新的授课理念中转变为渴望,同时也感受到了来自于时代的压力,新课程改革目标向每一位教师都提出了以学生自主学习为中心、促成学生全面发展和终身学习的目标。作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时,应及时地对教育观念、教学过程进行反思,重新审视自身的教师角色,以
5、适应新课程目标的要求。对此我的体会如下: 一、教师应定位于资源的开发者; 新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念。在新课程改革中,教师应发挥主体性作用,不能再只是课程实施的执行者,让多样性的知识成为学生提高认知能力的途径;让学生能从自己所处的周围社会中学习到更多的东西,使教师成为课程资源的建设者和开发者。在教学实践中,应注意创设情境,发挥最佳效果,教师可以尝试从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习政治、理解政治,同时把学习到的政治理论知识应用到生活实际,使学生亲近政治,感到学习政治的快乐,初
6、步体现与现实生活的联系。 二、为学生知识更新、亲身体验积极创造条件和环境,调动学生学习积极性; 传统的课程内容繁、难、偏、旧,主要表现在内容陈旧,以学科经典内容为主,缺乏反映现代性。课程的难度和深度往往造成部分学生成为学习的失败者。这也是造成学生辍学的主要原因之一。新课程的教学内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,就是说,教师根据学生的发展要求接合现代社会发展的实际,将课程内容生活化,注重学生的最近发展区,以提高学生的学习兴趣和经验;使课堂教学更富于生活情境。这就要求教师必须学会设计活动,不会设计活动,只会照剧本演戏的教师将难以完成教学任务。而这种设计活动并非意想的,而是教师必须根据学生对
7、生活体验而积累的经验并加以反思所产生的结果。同时,教师也必须通过自身的教学实践活动和行动研究,根据实际情况重新设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。因为,新课程的内容更注重学生的体验和终身学习必备的基础知识和技能。 要能发挥学生主体性和积极性,有一个创新思维活动的空间,核心在于教师;教师如何引导,启发,点拔?能否真正地把学生引到这一领域?教师在平时备课中不但要对教材熟悉,而且要尽量地搜集,制作与教材有关的教具和材料;又要善于把握学生的心理,使学生能够与老师发生共鸣。 三、树立高层次的目标,追求内容与形式相统一的高效课堂; 新课程改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的
8、现状,指导学生直到参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用,不以掌握知识的多少为目的,而是给学生提供知识平台,在学生学习过程中,教师只是指导和帮助学生主动参与,亲身实践、独立思考、合作探究。但,同时,要参与学生的各个环节的学习活动中去,与学生交流和沟通,准确地了解学情,及时引导学生解决问题或调整教学计划,从而实现向学习方式的转变,发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。在这过程中,教师不是统治者或权威者,而是作为学生的指导
9、者、交流者和合作者,与学生共同探讨问题,分享自己的感情和想法,启发学生,与学生一道寻求真理,并且能够承认自己的过失和错误,最终由学生自己获得解决问题的答案。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过交往,重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,建立起新的学习共同体,倡导合作学习。可以从以下几个方面入手:首先问题情境必须贴近学生的实际生活,活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步;其次要让学生有一个独立思考的过程,让他们带着自己的观点去充分地讨论研究,发现自己的不足,构建完整全面的知识体系;还有对不同层次的学生要有不同的要求,允许学生有不同的方法和观点,让学生在交
10、流、探究、比较的过程中将知识优化组合,完成筛选,做出正确判断。 总结来看,新课程理念的核心是为了每一位学生的发展,我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。 关于新课程改革的心得体会(二) 新课程改革的步伐已经走过几个月的时间了。在新课程改革的推进过程中,其科学性、实用性、先进性和前瞻性是毋庸置疑,而且深化实施新课程,扎实提高新课程的质量和效益,已经成为每一位老师急需研究和解决的新课题。面对课程改革的热潮,每一位教师都是积极投入,又冷静思考,取得的成果也是显著的。主要的成绩可以归结为以下: 一、充分调动学生的积极性,实现以学生为主体的课堂。在新课程改革实施过程中,我们首先采用的就是小组模式,在小
11、组中将学生按层次组合到一起,这样就充分利用优学生带中等生,中等生再帮差等生。这样既能让差等生获得知识,也能让优等生和中等生锻炼讲解和管理能力。 二、小组竞争意识的增强。班内分成几个小组,每个小组内部形成一个整体,而小组之间形成浅层次的竞争模式。这样利用打分评价的形式刺激小组去拼搏,去争取,有效提高竞争意识,促进学生的全面提高。 三、在教师备课方面也有不小的改进。首先由原有的传统的写教案的备课模式,变成现在的导学案模式。这样老师虽然显得辛苦一点,但是却将内容有效的整理到导学案中,让学生根据教师的思路提前做好预习任务,这样在课堂上学生就可以有法可循,有据可依。不再是盲从的在课堂上跟着教师满堂转,变
12、普遍听为有重点的听,有效提高的课堂效率。 有成绩当然也有误区和弊端,当前数学课堂中出现的一些不容忽视的认识误区上的问题,确实应该引起我们教师的广泛关注。 误区一:狭义地把课堂还给学生,教师自身不知如何定位 还课堂给学生是新课改的要求,主要是体现以人为本,以学为主的思想,面对把学习主动权还给学生,但是我们不能对这一改革精神产生误解,唯恐在课堂上讲多了,影响到学生的领悟,于是谨小慎微起来,结果却大大削弱了教师的主导地位,甚至找不到自己的位置,忘记了自己是学生学习的促进者、教育学的研究者和课堂教学的组织者,忘记了一些必要的教学过程、引导、设计和主题的深化拓展,变成了课堂上的大撒把.恰恰这些必要的教学
13、过程、引导、设计和主题的深化拓展是学生们所不具备的,所以就需要教师的主导作用。如部分教师把精讲理解成少讲,该讲的少讲甚至是不讲,盲目地让学生自学,仅是机械地、生硬地把课堂还给学生,该强调的不强调,怕讲多了占用了学生的自学时间,认为学生有足够的时间自学讨论就是体现了学生的主体地位。结果便出现了放任自流现象,学生得到的只是一些肤浅的、支零破碎的知识,这种学生的自主学习便失去了效果。 例如我们在讲八年级数学下册的勾股定理逆定理时,给定三角形的三边长度(3,4,5)去验证该三角形是否为直角三角形,如果一开始就直接学出来a2+b2=c2,然后才去写成32+42=52,随后认为其为直角三角形。这样的过程是
14、错误的,因为要先32+42=52,然后再说a2+b2=c2去判断该三角形为直角三角形。这样的问题,如果不引导学生去理解,那么在解题的过程中就会出现错误;如果有教师在课堂上适当引导,那么就会收到事半功倍的效果。 其实新课程贯穿的是民主、和谐的教育理念,反对的是以教师为中心、教材为中心的传统观念,提倡学生是课堂的主体,教师是学习活动的组织者、引导者和合作者,把学习的主动权还给学生,绝不是要削弱教师的主导地位,而是对教师提出了更高的要求,即对教材和学情要有更好和更深的把握,明确讲解时机,多设台阶,多作铺设,尽量做到小步快进,讲学生之所需。所以新课程强调以学生为主体,但教师的主导地位不仅不能削弱,而且
15、应当强化。 误区二:课堂形式追求热烈活泼,忽视了对知识与技能的落实 学生是否真正动起来在某种意义上讲,是评价一节课好坏的标准之一。但真正意义的动起来是指课堂活而不乱,是一个开放活动与注重实效并存的课堂,绝不是不要课堂秩序的热闹纷繁,毫无目的的任马由缰.数学学习是离不开生活的,是现实的。所以我们不能本末倒置,为了追求营造活跃的课堂氛围,出现了侧重于教学形式,而忽略了对知识和技能的夯实,使得学生对知识产生了一些模糊的认识,导致教师最终讲解时还需费尽心力来澄清这些模糊的认识。如在勾股定理中有这样一道题:一根旗杆,绳子从其顶端垂下时,长度超过旗杆1m,将绳子下端沿地面拉开5m,绳子末端正好位于地面,求
16、绳子的长度。对于这样的联系生活实际的问题,如果单纯为了追求课堂的热闹气氛而让学生准备绳子和米尺去实地测量,那这就是为了活动而活动。这样做是提高了学生学习数学的积极性,但是却偏离了建立模型解决实际问题的数学思想,对学生的知识和能力的构建而言,没有什么实际的用途。 所以真正好的课堂氛围应该是活而有序。放时,放的让学生无拘无束,任感情思维驰骋;收时,要收的时宜,收的恰到好处,整个课堂形如散文一般,只有做到形散而神不散才能将课堂画龙点睛,真正实现三维目标,以达教学相长,师生共进 误区三:教法改革追求皇帝的新装,课堂教学华而不实 在新课程改革中,很多教师都努力改变原有的陈旧的教学方法,并取得了一定的成效
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