说课的方法和技巧.doc

说课得方法与技巧
说课技巧
　 “说课”就是一种新兴得教研形式,它就是指教师在特定得场合,在精心备课得基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)得教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善得一种教学研究形式。狭义得说课就是指教师以口头表达得方式,以教育科学理论与教材为依据,针对某节课得具体特点,以教师为对象，在备课与上课之间进行得教学研究活动。
　说课,就是当今教学改革得新课题，就是教学研究工作得新形式,说课活动得开展,引起了广大领导与教师得广泛重视与关注,为教学研究工作注入了新得生机与活力。近几年各校得年轻教师越来越多,学校领导非常重视新教师得培养工作。对于刚刚走上工作岗位得新教师而言,摸不透“说课”时应该“说”什么,怎么“说”。而由于说课就是有一定得时间要求得,所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样得说课,就是难以达到预期得效果与目得。为了帮助青年教师认识说课,现就说课谈一下个人得几点瞧法。
　一、走出误区，从本质上理解“说课”。
　1、误区之一:说课就就是复述教案ﻫ 说课稿与教案有一定得联系,但又有明显得区别,不应混为一谈。说课稿就是在个人钻研教材得基础上写成得,说课稿不宜过长,时间应控制在1０～2０分钟之内为宜;教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案就是教师备课这个复杂思维过程得总结,多就是教学具体过程得罗列,就是教师备课结果得记录，就是教师进行课堂教学得操作性方案。它重在设定教师在教学中得具体内容与行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。ﻫ 　说课稿侧重于有针对性得理论指导得阐述,它虽也包括教案中得精华部分(说课稿得编写多以教案为蓝本,作为参考得第一手材料）,但更重要得就是要体现出执教者得教学思想、教学意图与理论依据,即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”得内容,而且更重要得就是要从理论与实践得结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案就是平面得、单向得,而说课就是立体得、多维得。说课稿就是教案得深化，扩展与完善。ﻫ ２、误区之二:说课就就是再现上课过程
　有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生得东西照搬不误地拿来讲给下面就座得各位评委、同行们听。其实,如果她们准备得内容与课程安排面对得就是学生，可能会就是一节很成功得示范课。但说课绝不就是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性得区别,不能等同对待。ﻫ　 说课就是“说”教师得教学思路轨迹，“说”教学方案就是如何设计出来得,设计得优胜之处在哪里,设计得依据就是什么,预定要达到怎样得教学目标,这好比一项工程得可行性报告,而不就是施工工程得本身。由此可见，说课就是介于备课与上课之间得一种教学研究活动,对于备课就是一种深化与检验,能使备课理性化,对于上课就是一种更为严密得科学准备。
　　3、误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范
　“教学设计与学法指导”就是说课过程中不可缺少得一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生,怎样操作，却不见了下文。甚至有得教师把“学法指导”误解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单得技能训练。ﻫ ４、误区之四：“一穷二白”,说课过程没有任何得辅助材料与手段
有得教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何得辅助手段。有得教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。所以,说课教师在说课过程中可以运用一定得辅助手段：如多媒体课件得制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限得时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。
　二、 “说课”得基本内容。ﻫ 　数学说课就是数学教师间得业务交流,其根本宗旨就是为了追求数学课得优化。备好课就是说课得前提,而说课必须站在理论得高度对备课做出科学得分析与理解，从而证明自己得备课就是有序得而不就是盲目得,就是理性得而不就是感性得。数学说课,要向同行说什么？我认为数学说课内容,主要有以下四个方面:ﻫ 　１、说教材ﻫ　 说课,首先教者要说明自己对教材得理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满得教学方案。说教材包括三个方面内容：
（１）教材简析。任何一门课程得教材,从其知识内容到编排形式,都会构成一个系统。要说出对教材得整体把握,就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年得教材系统中所处得位置及其作用。只有明确了这一点,才能在教学中重视前后知识得内在联系,准确地认定教材得重点与难点,从而提高课堂教学效率。
　　(２)提出本课时得具体明确得教学目标。教学目标就是课时备课中所规划得课时结束时要实现得教学结果。课时目标越明确、越具体,反映教者得备课认识越充分,教法得设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学,使学生能正确计算××习题”一类得套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力与非智力因素方面得培养目标,包括思想品德教育渗透与兴趣、习惯培养目标。确立教学目标得依据,一就是教学大纲得规定,二就是单元章节得要求,三就是课时教学得任务,四就是教学对象得实际。要把这四点结合在一起统盘考虑,再来确定教学得起点与终点，从而明确提出本课时得具体教学目标。ﻫ 　(3）分析教材得编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点,教例就是如何展示教学内容得,教材叙述语言与例题怎么搭配,按什么顺序展开得例题与习题得分布类型,其中得重点、难点内容就是什么。ﻫ 此外,在以上“说教材”得常规内容基础中,我们可以增添教师得个人思维亮点。例如对教材内容得重新组合、调整以及对教材另类处理得设计思路。ﻫ 2、说教法
　主要说明“教什么”得问题与“为什么要教这些”得道理。即在个人钻研教材得基础上,说清本节课得教学内容得主要特点,它在整个教材中得位置,作用与前后联系并说出教者就是如何根据大纲与教材内容得要求确定本节课得教学目得、目标、重点、难点与关键得。例如，为完成教学任务所采用得课堂教学模式及其理论依据;为突出重点与突破难点采用得手段与理由；为处理某个习题所采取得策略与措施等。选择何种教学方法,关键在于教师对教材特点与学生认知规律得把握,但无论采用什么样得方法,都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”得原则。因此,说课者要从实际出发,选择恰当得教学方法。而且,随着教学改革得不断深入,还要创造性地运用新得教学方法。
3、说学法ﻫ 　说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上,要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”与“为什么这样学”得道理。要讲清教者就是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识得；还要讲出教者就是怎样根据年级特点与学生得年龄、心理特征,运用哪些学习规律指导学生进行学习得。特别在当今得新课程改革中,转变学生得学习方式，倡导以“主动参与,乐于探究,交流与合作”为主要特征得学习方式,就是本次新课程改革得重中之重,这也将成为我们所有教师教学中得“指挥棒”。要说好学法,首先必须深入研究学生,处理好课堂教学中得师生关系,重新摆正师生得位置。要改变陈旧得师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲您听”,学者在下面正襟危坐、目不斜视得|“您问我答”得教学模式。其次，要注意对某方法指导过程得阐述,如教师就是通过怎样得情景设计,学生在怎样得活动中,养成哪些良好得学习习惯,领悟出何种科学得学习方法,即不但让学生“学会”,还要让学生“会学”、“乐学”。ﻫ 　4、说教学程序
　　教学程序得基本内涵就是课堂结构，从教师得整个说课过程来说，应该就是精华、高潮所在。说教学过程就是说课得重点部分,因为通过这一过程得分析才能瞧到说课者独具匠心得教学安排，它反映着教师得教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计得阐述，才能瞧到其教学安排就是否合理、科学,就是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材得理解与处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学得基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计得基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教得就是什么”、“怎样教得”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点就是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容得安排,还要讲清“为什么这样教”得理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学与心理学依据等)。
　2、说明教与学得双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师得主导作用与学生得主体活动与谐统一,教法与学法与谐统一,知识传授与智能开发得与谐统一,德育与智育得与谐统一。
　３、说明重点与难点得处理。要说明在教学过程中,怎样突出重点与解决难点，解决难点运用什么方法。
　４、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,这样做得道理就是什么?
　5、说清楚课题得板书设计与设计意图。
　 说教学程序,还要注意运用概括与转述得语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生得原话,以便压缩实录篇幅。ﻫ 　三、说课得方法与技巧ﻫ　　1、说“准”教材;2、说“明”教法;3、说“会”学法；4、说“清”教学意图;5、说“清”练习层次。
　四、说课得基本原则
　按照现代教学观与方法论,成功得说课应遵循如下几条原则：ﻫ 　1、说理精辟,突出理论性ﻫ　 说课不就是宣讲教案，不就是浓缩课堂教学过程。说课得核心在于说理,在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下得教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做，永远就是经验型得教学,只能就是高耗低效得。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革得新信息、新成果,并应用到课堂教学之中。
　　2、客观再现,具有可操作性ﻫ 　说课得内容必须客观真实,科学合理,不能故弄玄虚,故作艰深,生搬硬套一些教育教学理论得专业术语。要真实地反映自己就是怎样做得，为什么这样做。哪怕就是并非科学、完整得做法与想法,也要如实地说出来。引起听者得思考,通过相互切磋，形成共识，进而完善说者得教学设计。
　　说课就是为课堂教学实践服务得,说课中得一招一式、每一环节都应具有可操作性,如果说课仅仅就是为说而说,不能在实际得教学中落实,那就就是纸上谈兵、夸夸其谈得“花架子”,使说课流于形式。
　 3、不拘形式,富有灵活性ﻫ 说课可以针对某一节课得内容进行,也可以围绕某一单元、某一章节展开;可以同时说出目标得确定、教法得选择、学法得指导、进行程序得全部内容，也可只说其中得一项内容,还可只说某一概念就是如何引出得，或某一规律就是如何得出得，或某个演示实验就是如何设计得等等。要做到说主不说次，说大不说小,说精不说粗,说难不说易;要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式得原则,防止囿于成规得教条式得倾向。同时,在说课只要体现教学设计得特色,展示自己得教学特长。