华南师范大学教育研究方法观察法.pptx
《华南师范大学教育研究方法观察法.pptx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《华南师范大学教育研究方法观察法.pptx(48页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、第四讲 观察法内容内容第一节第一节第一节第一节 观察法类型观察法类型观察法类型观察法类型 第二节第二节第二节第二节 观察的具体方法观察的具体方法观察的具体方法观察的具体方法 第三节第三节第三节第三节 观察法记录技术观察法记录技术观察法记录技术观察法记录技术 第四节第四节第四节第四节 观察法的操作观察法的操作观察法的操作观察法的操作 第五节第五节第五节第五节 观察法评价观察法评价观察法评价观察法评价第一节第一节 观察法类型观察法类型一、直接观察与间接观察一、直接观察与间接观察1 1、直接观察、直接观察 直接观察是观察者凭借自身的感觉器直接观察是观察者凭借自身的感觉器官在现场直接进行观测。如研究人
2、员不带官在现场直接进行观测。如研究人员不带任何仪器设备随堂听课,边听、边看、边任何仪器设备随堂听课,边听、边看、边记录。记录。2 2、间接观察、间接观察 间接观察是观察者借助录音机、摄间接观察是观察者借助录音机、摄像机等仪器或技术手段,对行为和环境像机等仪器或技术手段,对行为和环境进行观测。例如,如通过单向玻璃、或进行观测。例如,如通过单向玻璃、或专门的观察室。专门的观察室。二、参与观察与非参与观察二、参与观察与非参与观察 1 1、参与观察、参与观察 参与观察是观察者直接参与被观参与观察是观察者直接参与被观察者的活动,作为其中一员,并进行察者的活动,作为其中一员,并进行观察,从而系统地收集资料
3、的方法。观察,从而系统地收集资料的方法。参与观察根据参与的程度又可分为:参与观察根据参与的程度又可分为:(1)(1)、完全参与观察、完全参与观察 指观察者隐瞒自己的真实身份和研究指观察者隐瞒自己的真实身份和研究目的,自然加入到被观察者群体中进行的目的,自然加入到被观察者群体中进行的观察。观察。完全参与观察能深入地了解到被观察完全参与观察能深入地了解到被观察者的真实资料,但如果参与过深,又往往者的真实资料,但如果参与过深,又往往容易失去客观立场。容易失去客观立场。(2)(2)、不完全参与观察、不完全参与观察 指观察者不隐瞒自己的真实身份和研究目的,在指观察者不隐瞒自己的真实身份和研究目的,在指观
4、察者不隐瞒自己的真实身份和研究目的,在指观察者不隐瞒自己的真实身份和研究目的,在被观察者接纳后进行的观察。被观察者接纳后进行的观察。被观察者接纳后进行的观察。被观察者接纳后进行的观察。不完全参与观察避免了被研究者的紧张心理的疑虑,不完全参与观察避免了被研究者的紧张心理的疑虑,不完全参与观察避免了被研究者的紧张心理的疑虑,不完全参与观察避免了被研究者的紧张心理的疑虑,可以进行自然地观察。但这种方法的缺点是被观察者可以进行自然地观察。但这种方法的缺点是被观察者可以进行自然地观察。但这种方法的缺点是被观察者可以进行自然地观察。但这种方法的缺点是被观察者容易出现不合作行为,或是隐瞒和掩饰对自己不利的容
5、易出现不合作行为,或是隐瞒和掩饰对自己不利的容易出现不合作行为,或是隐瞒和掩饰对自己不利的容易出现不合作行为,或是隐瞒和掩饰对自己不利的表现,或是故意夸大某种表现,使观察结果失真。表现,或是故意夸大某种表现,使观察结果失真。表现,或是故意夸大某种表现,使观察结果失真。表现,或是故意夸大某种表现,使观察结果失真。2 2、非参与观察、非参与观察 是观察者不直接参与被观察者的活动,是观察者不直接参与被观察者的活动,以旁观者的身份对观察对象进行的观察。以旁观者的身份对观察对象进行的观察。非参与观察的优点是能够不受被观察者非参与观察的优点是能够不受被观察者的影响,进行比较客观的观察。但是这种观的影响,进
6、行比较客观的观察。但是这种观察方法不容易深入了解到被观察者的内部情察方法不容易深入了解到被观察者的内部情况。况。参与观察与非参与观察的比较参与观察与非参与观察的比较 总体来说,参与观察要比非参与观察效总体来说,参与观察要比非参与观察效果好。因为观察者参与其中,既有自我体验,果好。因为观察者参与其中,既有自我体验,又能与被观察者建立融洽的关系,对所观察又能与被观察者建立融洽的关系,对所观察的活动有较深入的了解,并能够及时发现一的活动有较深入的了解,并能够及时发现一些新的研究课题信息。些新的研究课题信息。三、结构观察与非结构观察三、结构观察与非结构观察 1 1、结构观察、结构观察 指观察者根据事先
7、设计好的提纲并严格按照指观察者根据事先设计好的提纲并严格按照指观察者根据事先设计好的提纲并严格按照指观察者根据事先设计好的提纲并严格按照规定的构容和计划所进行的可控性观察。规定的构容和计划所进行的可控性观察。规定的构容和计划所进行的可控性观察。规定的构容和计划所进行的可控性观察。特点:结构严谨,计划周密,观察过程标准特点:结构严谨,计划周密,观察过程标准特点:结构严谨,计划周密,观察过程标准特点:结构严谨,计划周密,观察过程标准化。但采用这种方法观察缺乏弹性,容易影响观化。但采用这种方法观察缺乏弹性,容易影响观化。但采用这种方法观察缺乏弹性,容易影响观化。但采用这种方法观察缺乏弹性,容易影响观
8、察结果的深度与广度。多用于验证性研究。察结果的深度与广度。多用于验证性研究。察结果的深度与广度。多用于验证性研究。察结果的深度与广度。多用于验证性研究。2 2、非结构观察、非结构观察 观察者预先对观察的内容与计划没有严格的观察者预先对观察的内容与计划没有严格的观察者预先对观察的内容与计划没有严格的观察者预先对观察的内容与计划没有严格的规定。而且依据观察现场的实际情况所进行的观规定。而且依据观察现场的实际情况所进行的观规定。而且依据观察现场的实际情况所进行的观规定。而且依据观察现场的实际情况所进行的观察。察。察。察。特点:观察时弹性大,随意性大,可根据实特点:观察时弹性大,随意性大,可根据实特点
9、:观察时弹性大,随意性大,可根据实特点:观察时弹性大,随意性大,可根据实际情况随时调整观察的计划和内容。因而,这种际情况随时调整观察的计划和内容。因而,这种际情况随时调整观察的计划和内容。因而,这种际情况随时调整观察的计划和内容。因而,这种观察方法的适应性强,而且简单易行。但是对于观察方法的适应性强,而且简单易行。但是对于观察方法的适应性强,而且简单易行。但是对于观察方法的适应性强,而且简单易行。但是对于用这种方法收集的资料的整理难度大,不容易进用这种方法收集的资料的整理难度大,不容易进用这种方法收集的资料的整理难度大,不容易进用这种方法收集的资料的整理难度大,不容易进行定量分析。多用于探索性
10、研究。行定量分析。多用于探索性研究。行定量分析。多用于探索性研究。行定量分析。多用于探索性研究。第二节第二节 观察的具体方法观察的具体方法一、实况详录法一、实况详录法 实况详录法是在一段时间内,连续地、实况详录法是在一段时间内,连续地、尽可能详尽地记录被观察对象的所有的表现尽可能详尽地记录被观察对象的所有的表现或活动从而进行研究的方法。或活动从而进行研究的方法。目的是无选择地记录被研究行为或现目的是无选择地记录被研究行为或现象系列中的全部细节,获得对这些行为或现象系列中的全部细节,获得对这些行为或现象的详细的、客观的描述。象的详细的、客观的描述。二、时间取样法二、时间取样法 时间取样法是在一定
11、时间内,按着一定的时时间取样法是在一定时间内,按着一定的时时间取样法是在一定时间内,按着一定的时时间取样法是在一定时间内,按着一定的时段观察预先确定好的行为或表现,从而进行研究段观察预先确定好的行为或表现,从而进行研究段观察预先确定好的行为或表现,从而进行研究段观察预先确定好的行为或表现,从而进行研究的方法。的方法。的方法。的方法。它是把被研究者在每一时间阶段中的行为,它是把被研究者在每一时间阶段中的行为,它是把被研究者在每一时间阶段中的行为,它是把被研究者在每一时间阶段中的行为,看成是一般通常情况下的一个样本,如果抽取充看成是一般通常情况下的一个样本,如果抽取充看成是一般通常情况下的一个样本
12、,如果抽取充看成是一般通常情况下的一个样本,如果抽取充分多的时段,在这些时间段中所观察到的行为便分多的时段,在这些时间段中所观察到的行为便分多的时段,在这些时间段中所观察到的行为便分多的时段,在这些时间段中所观察到的行为便可得出规律性的结论。可得出规律性的结论。可得出规律性的结论。可得出规律性的结论。如每周二、四、六上午第一节课,通过观如每周二、四、六上午第一节课,通过观察一节课内,当老师提出的问题时,男女察一节课内,当老师提出的问题时,男女学生回答问题的次数来研究男女学生的成学生回答问题的次数来研究男女学生的成就动机。就动机。三、事件取样法三、事件取样法 事件取样法是根据一定的研究目的观察某
13、些特定事件取样法是根据一定的研究目的观察某些特定事件取样法是根据一定的研究目的观察某些特定事件取样法是根据一定的研究目的观察某些特定行为或事件的完整过程而进行的研究方法。行为或事件的完整过程而进行的研究方法。行为或事件的完整过程而进行的研究方法。行为或事件的完整过程而进行的研究方法。事件取样法不受时间间隔与时段规定的限制,只事件取样法不受时间间隔与时段规定的限制,只事件取样法不受时间间隔与时段规定的限制,只事件取样法不受时间间隔与时段规定的限制,只要所期待的事件一出现,便可记录。记录方法可采要所期待的事件一出现,便可记录。记录方法可采要所期待的事件一出现,便可记录。记录方法可采要所期待的事件一
14、出现,便可记录。记录方法可采用行为分类记录系统与对事件前因后果及环境背景用行为分类记录系统与对事件前因后果及环境背景用行为分类记录系统与对事件前因后果及环境背景用行为分类记录系统与对事件前因后果及环境背景等的描述性记录结合起来使用。等的描述性记录结合起来使用。等的描述性记录结合起来使用。等的描述性记录结合起来使用。学前儿童争执行为的研究学前儿童争执行为的研究 该研究的观察行为是幼儿园儿童在自由该研究的观察行为是幼儿园儿童在自由活动时间内自发产生的争执事件,观察对象活动时间内自发产生的争执事件,观察对象为为4040名名2-52-5岁的儿童,其中男性岁的儿童,其中男性1919人,女性人,女性212
15、1人,观察过程是争执事件一发生便用秒表计人,观察过程是争执事件一发生便用秒表计时,并按事先拟订好的观察记录内容填写观时,并按事先拟订好的观察记录内容填写观察记录表(见下表)察记录表(见下表)经过三个多月,经过三个多月,5858小时的观察,共记录了儿童争执事小时的观察,共记录了儿童争执事件件200200例。观察结果是例。观察结果是200200例争执事件中例争执事件中6868例发生在室外,例发生在室外,132132例发生于室内;平均每小时发生争执事件例发生于室内;平均每小时发生争执事件3-43-4次;争执时次;争执时间持续间持续1 1分钟以上的只有分钟以上的只有1313例;平均争执持续时间不到例;
16、平均争执持续时间不到2424秒;秒;室内争执持续时间比室外争执持续时间短;男孩争执多于女室内争执持续时间比室外争执持续时间短;男孩争执多于女孩,攻击性水平也高于女孩;争执常发生在不同年龄组,相孩,攻击性水平也高于女孩;争执常发生在不同年龄组,相同性别的儿童之间;随年龄增长,争执事件减少,侵犯性质同性别的儿童之间;随年龄增长,争执事件减少,侵犯性质增强;几乎所有的争执都伴有动作,如冲击、推拉等;争执增强;几乎所有的争执都伴有动作,如冲击、推拉等;争执中,偶尔有大声的喊叫或哭泣,但无声争执占大多数;导致中,偶尔有大声的喊叫或哭泣,但无声争执占大多数;导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见;大
17、多数争执争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见;大多数争执自行平息,往往是年幼儿童被迫服从法年长儿童或年长儿童自行平息,往往是年幼儿童被迫服从法年长儿童或年长儿童自愿推出争执;争执平息后,恢复常态很快,无耿耿于怀、自愿推出争执;争执平息后,恢复常态很快,无耿耿于怀、愤恨的症候。愤恨的症候。四、日记描述法四、日记描述法日记描述法是对同一个或同一组儿童以日记的形式日记描述法是对同一个或同一组儿童以日记的形式日记描述法是对同一个或同一组儿童以日记的形式日记描述法是对同一个或同一组儿童以日记的形式描述被观察者长期反复观察到的行为表现,从而进描述被观察者长期反复观察到的行为表现,从而进描述被观察者长期
18、反复观察到的行为表现,从而进描述被观察者长期反复观察到的行为表现,从而进行研究的方法。行研究的方法。行研究的方法。行研究的方法。日记描述法一般适用于个案研究,当观察者与被观日记描述法一般适用于个案研究,当观察者与被观日记描述法一般适用于个案研究,当观察者与被观日记描述法一般适用于个案研究,当观察者与被观察者关系较密切或接触频繁时也常运用。察者关系较密切或接触频繁时也常运用。察者关系较密切或接触频繁时也常运用。察者关系较密切或接触频繁时也常运用。一般可分为综合日记法和主题日记法两种。一般可分为综合日记法和主题日记法两种。一般可分为综合日记法和主题日记法两种。一般可分为综合日记法和主题日记法两种。
19、综合日记法一般记录儿童在各方面发展过程中出现综合日记法一般记录儿童在各方面发展过程中出现综合日记法一般记录儿童在各方面发展过程中出现综合日记法一般记录儿童在各方面发展过程中出现的新的行为表现。的新的行为表现。的新的行为表现。的新的行为表现。主题日记法主要侧重记录儿童某方面的新发展,如主题日记法主要侧重记录儿童某方面的新发展,如主题日记法主要侧重记录儿童某方面的新发展,如主题日记法主要侧重记录儿童某方面的新发展,如认知发展、情绪发展、言语发展、个性发展等。认知发展、情绪发展、言语发展、个性发展等。认知发展、情绪发展、言语发展、个性发展等。认知发展、情绪发展、言语发展、个性发展等。五、轶事记录法五
20、、轶事记录法轶事记录法是通过观察者把认为有价值的、反轶事记录法是通过观察者把认为有价值的、反轶事记录法是通过观察者把认为有价值的、反轶事记录法是通过观察者把认为有价值的、反映儿童行为或心理的各种表现记录下来,进行研究映儿童行为或心理的各种表现记录下来,进行研究映儿童行为或心理的各种表现记录下来,进行研究映儿童行为或心理的各种表现记录下来,进行研究的方法。轶事记录法是教师常用的一种方法,它可的方法。轶事记录法是教师常用的一种方法,它可的方法。轶事记录法是教师常用的一种方法,它可的方法。轶事记录法是教师常用的一种方法,它可以帮助教师分析儿童的成长和发展过程,了解儿童以帮助教师分析儿童的成长和发展过
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 华南师范大学 教育 研究 方法 观察法
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,个别因单元格分列造成显示页码不一将协商解决,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【可****】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【可****】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。