课堂教学观察诊断技术.ppt

一、为什么要研究课堂观察诊断技术一、为什么要研究课堂观察诊断技术 核心领域核心领域 高效能教学高效能教学 中介技术中介技术 教改研究的前沿教改研究的前沿 实践反思的镜子实践反思的镜子 教师专业成长阶梯教师专业成长阶梯1 反思反思行动行动观察观察 思考实践中问题的过程就是思考实践中问题的过程就是反思反思；寻找可替代原有行为的过程就是寻找可替代原有行为的过程就是行动行动；将行动过程记录下列的过程就是将行动过程记录下列的过程就是观察观察；与别人共同讨论分析问题的过程即与别人共同讨论分析问题的过程即合作性反思合作性反思。2教师为什么意识不到教学中的问题？教师为什么意识不到教学中的问题？1、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉；、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉；2、教师培养未经课堂观察技术的训练，教师对课堂教学缺乏反、教师培养未经课堂观察技术的训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签概念标签”“多一双多一双眼睛眼睛”）；）；3、教师对科学教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限；、教师对科学教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限；4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领；需要先进理论与先进经验的引领；5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，帮、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，帮助教师意识到自己的理想与现实的差距；助教师意识到自己的理想与现实的差距；6、变革社会中教师观念的变革：有一个理念向行为转移的过程、变革社会中教师观念的变革：有一个理念向行为转移的过程.从从“以纲为纲，以本为本以纲为纲，以本为本”、“儿童中心儿童中心”走向走向“以学生发展为本以学生发展为本”,有一个理念向行为转移的过程有一个理念向行为转移的过程.3 课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：改进教学，促进专业发展改进教学，促进专业发展 对教师的教学行为实际，提供客观的反馈，以促进自省对教师的教学行为实际，提供客观的反馈，以促进自省.利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，两难的利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，两难的 困惑，促其反思困惑，促其反思.对课堂教学进行有效教学的因素分析，寻找有效的教学策对课堂教学进行有效教学的因素分析，寻找有效的教学策 略略,促进学生主动、健康、和谐发展促进学生主动、健康、和谐发展.作为教师评价、晋升、培养、表彰之参考，促其提高作为教师评价、晋升、培养、表彰之参考，促其提高.关怀师生的生命质量，促进教师持续专业发展。关怀师生的生命质量，促进教师持续专业发展。4现场指导循环的三个阶段现场指导循环的三个阶段 反思理想与现实反思理想与现实 教师表达个人的教学观念，教师表达个人的教学观念，之间差异的原因，之间差异的原因，关注的焦点、需求与抱负；关注的焦点、需求与抱负；寻找改进的策略；寻找改进的策略；指导者帮助理清教师理想指导者帮助理清教师理想 提出新的教学理提出新的教学理 的教学。的教学。想或假设，继续想或假设，继续 观察、分析和改观察、分析和改 共同搜集课堂教学资料，共同搜集课堂教学资料，进。进。分析教师实际教学行为；分析教师实际教学行为；弄清教师教学理想与现弄清教师教学理想与现 实行为之间的差距。实行为之间的差距。教学设计教学设计课堂观察课堂观察 反馈会议反馈会议5二、研究的视角二、研究的视角趋向趋向“整合整合”与与“平衡平衡”优优 化化教师行为教师行为内内 隐隐决策研究决策研究 课课 堂堂 生态学生态学 现现 代代教育技术教育技术 课课 堂堂 文化学文化学6大家有疑问的，可以询问和交流大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点可以互相讨论下，但要小声点7课堂观察的两大视角关注知识传授关注知识传授 高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展 高参与度高参与度 提高教学提高教学 质质 量量8 教学任务实施过程中的认知水平教学任务实施过程中的认知水平探究探究 探究探究 理解理解 理解理解 理解理解 记忆记忆 记忆记忆 无数学的活动无数学的活动 记忆记忆 记忆记忆 （匹兹堡大学（匹兹堡大学QUASARQUASAR研究成果）研究成果）9高认知要求得以保持七要素高认知水平要求下降的因素1 1、给思维和推理、给思维和推理“搭脚手架搭脚手架”；1 1、情景问题常规化（教师、情景问题常规化（教师包包2 2、为学生提供元认知的方法；、为学生提供元认知的方法；办代替，对学生期望降低）办代替，对学生期望降低）3 3、示范高水平的操作行为；、示范高水平的操作行为；2 2、重点转移到追求答案的正、重点转移到追求答案的正4 4、维持对证明、解释或意义的、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义、确性和完整性；不注重意义、强调；强调；理解、概念获得等方面；理解、概念获得等方面；5 5、任务建立在已有知识基础上、任务建立在已有知识基础上 3 3、时间过多或过少；、时间过多或过少；6 6、在概念间建立联系；、在概念间建立联系；4 4、课堂管理问题；、课堂管理问题；7 7、适当的探索时间。、适当的探索时间。5 5、给予学生的任务不恰（指、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺乏兴趣）；向不明或学生缺乏兴趣）；6 6、教师对学生低层次结果或、教师对学生低层次结果或 过过 程迁就（如本来要求学程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受生解释思考过程，却接受 了学不正确或不清晰的解了学不正确或不清晰的解 释）。释）。10 提高学生参与度的因素分析提高学生参与度的因素分析 1 1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。2 2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手（女生、差生、内向、不举手）3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。动力。4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为感染的行为”和和“竞争的努力竞争的努力”。5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。立异或综合、改进。6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。式问题。11 “高参与度高认知水平教学高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表课堂教学观察表 课堂观察视角课堂观察视角/主要视点主要视点 观观 察察 记记 录录优秀优秀 5良好良好 4一般一般 3需改需改进进 2 不满不满意意1未观未观察到察到1 1、激发学习动机，调动积极参与、激发学习动机，调动积极参与2 2、关注学生发展差异与个体差异、关注学生发展差异与个体差异3 3、引导学生独立思考，自我监控思维过程、引导学生独立思考，自我监控思维过程4 4、激励社会性学习，学会聆听合作、激励社会性学习，学会聆听合作5 5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架、建立新旧知识间联系，搭好脚手架6 6、促进有意义学习，明确重点难点、促进有意义学习，明确重点难点7 7、投入足够时间练习，组织变式教学、投入足够时间练习，组织变式教学8 8、强调问题解决，激励好奇探究、强调问题解决，激励好奇探究来源：欧洲丝黛妮沃斯尼拉杜12条；美匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素12 三、课堂教学观察诊断技术三、课堂教学观察诊断技术 （一）定性观察与定量观察（一）定性观察与定量观察 （二）目的与背景（二）目的与背景 （三）教学任务认知水平观察与分析（三）教学任务认知水平观察与分析 （四）学生参与度及成效分析（四）学生参与度及成效分析 （五）执教者与观察者的反思（五）执教者与观察者的反思13课堂观察的两大类型 界界 定定 特特 点点 区区 别别定定量量观观察察 以结构化的以结构化的方式收集资料，方式收集资料，并且以数字化的并且以数字化的方式呈现资料的方式呈现资料的课堂观察。课堂观察。定量的结构化的记录方式定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。体系（或项目清单）、等级量表。两种抽样方法：时间抽样和事两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样件行为抽样 在观察前提在观察前提出问题，然后出问题，然后具体设计指标具体设计指标系统来分析。系统来分析。定定性性观观察察 以质化的方以质化的方式收集资料，并式收集资料，并且资料以非数字且资料以非数字化的形式（比如化的形式（比如文字等）呈现的文字等）呈现的课堂观察课堂观察 依据粗线条的观察提纲，对观依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是现形式是非数字化的，分析手段是质化的。质化的。四种主要记录方式：描述体系、四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集只有在搜集了大量客观资了大量客观资料后，才问问料后，才问问题。研究问题题。研究问题常在研究过程常在研究过程中不断被重构，中不断被重构，时间较长。时间较长。14课堂观察、诊断程序1 1、目的设定、目的设定 背景分析背景分析 技术选择技术选择2、课前准备、课前准备 座位表、问卷表座位表、问卷表 摄像机、录音机摄像机、录音机3、听课、录像、听课、录像 现场观察记录现场观察记录 全息录像、录音全息录像、录音4、教师访谈、教师访谈 访谈、问卷访谈、问卷 教师说课教师说课,座谈座谈5、学生访谈、学生访谈 问卷、访谈问卷、访谈 课后测验课后测验 6、录像带分析、录像带分析 全息实录整理全息实录整理 录像技术处理录像技术处理7、老师自我评价、老师自我评价 观看录像资料观看录像资料 反思评价反思评价8、指导教师评价、指导教师评价 综合评价分析综合评价分析 完成分析报告完成分析报告9、临床诊断指导、临床诊断指导 执教、指导面谈执教、指导面谈 编辑资料光盘编辑资料光盘15背景分析1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与检查）检查）2、教师、教师（职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点）（职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点）3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）4、环境（教师布置、多媒体设备、教具学具准备）、环境（教师布置、多媒体设备、教具学具准备）5、进度（课时安排，前后联系，课前说课）、进度（课时安排，前后联系，课前说课）6、合作与沟通（观察者与执教者）、合作与沟通（观察者与执教者）7、技术选择与准备、技术选择与准备16听课教师及班级样本学校学校类型类型年级年级学科学科课型课型 班额班额（女）（女）执执 教教 教教 师师性别性别年龄年龄教龄教龄职称职称学历学历职务职务水平水平薄弱薄弱初中初中初二初二班班数学数学新授新授 38（20）女女 46 19中教中教一级一级大学大学教研教研组长组长全区全区中上中上17 教学任务认知水平观察与分析教学任务认知水平观察与分析分析内容分析内容 技技 术术 选选 择择 讲讲 授授 过过 程程（1 1）课堂教学实录、（录音、录像、照片）（）课堂教学实录、（录音、录像、照片）（2 2）教学程序表）教学程序表（3 3）深度访谈）深度访谈 （4 4）轶事记录）轶事记录 （5 5）讲课堂中的故事及困惑）讲课堂中的故事及困惑 提提 问问 水水 平平（）提问、观察行为类别检核及分析（）提问、观察行为类别检核及分析（2 2）提问及理答技巧分析）提问及理答技巧分析 练练 习习 水水 平平 （1 1）课堂练习认知层次分析）课堂练习认知层次分析 过程：课后访谈过程：课后访谈出声思维出声思维（2 2）现场观察优、中、差生解题思维）现场观察优、中、差生解题思维（3 3）课后作业，测试认知水平分析）课后作业，测试认知水平分析 小小 组组 学学 习习 （1 1）定向观察小组学习过程，认知水平及效果）定向观察小组学习过程，认知水平及效果（2 2）课后学生问卷）课后学生问卷（3 3）定向观察学生实践活动）定向观察学生实践活动.个案跟踪观察个案跟踪观察18 课堂教学观察表课堂教学观察表课堂观察视角课堂观察视角/主要观点主要观点 观观 察察 记记 录录优秀优秀 1良好良好 2一般一般 3需改进需改进 4不满意不满意 5未观察到未观察到 6 某视角某视角主主要要观观点点a.b.c.d.等级量表等级量表等级量表等级量表 八个视角：八个视角：内容设计内容设计 教学表述教学表述 进度安排进度安排 资源利用资源利用 激发动机激发动机 师生互动师生互动 自主学习自主学习 鼓励创新鼓励创新19高二高二垃圾的处理垃圾的处理教学程序表教学程序表 课堂环节课堂环节 学生活动学生活动 教师活动教师活动一、作业讲评一、作业讲评 (000231）作业中的问题及原因作业中的问题及原因,引入引入“垃圾问题垃圾问题”二、阅读材料二、阅读材料（231621）介绍资料重点介绍资料重点三、小组讨论三、小组讨论（6211520）根据各组老师提供的资料在小组根据各组老师提供的资料在小组交流自己的感受交流自己的感受教师巡视教师巡视指导指导四、全班交流四、全班交流（15204010）第一组讨论第一组讨论“旧电池旧电池”(411)第二组讨论第二组讨论“塑料袋塑料袋”(303)第三组讨论第三组讨论“污水污水”问题问题(345)第四组讨论第四组讨论“塑料袋塑料袋”(339)第五组讨论第五组讨论“废电池废电池”(317)第六组讨论第六组讨论“塑料袋塑料袋”(349)介绍交流竞赛规则介绍交流竞赛规则;评评价讨论发言内容价讨论发言内容五、小结、布置作业五、小结、布置作业（40104510）课后完成调查报告课后完成调查报告总结学习情况总结学习情况,提出作提出作业要求业要求20编码体系初二几何初二几何提问技巧水平检核表（片断提问技巧水平检核表（片断)序号问题问答方式A.教师提问B.学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造1第一组同学回忆平行四边形的定义1、2、3（无停顿）先指定齐答2定义是什么？（师身体前倾，提高嗓音，加重语气，纠错，重复学生问答。由于紧张语塞、重复）追问3请另一组同学回答矩形的定义（师重复学生回答）先指定齐答4请第三组同学回答菱形的定义（师重复，语调平和满意）先指定齐答5请一个同学回答平行四边形、矩形、菱形的性质（停顿6，第一次未回答完整）先举手再指名6很好，那么平行四边形是不是中心对称图形（师手持教鞭，边指投影边问）追问7嗯，它的对称中心？（未回答完整，继续追问）追问8910111213141521各种提问行为类别频次统计表 行行 为为 类类 别别 频频 次次 百分比百分比%A、提出问题的类型、提出问题的类型 1、常规管理性问题、常规管理性问题 2、记忆性问题、记忆性问题 3、推理性问题、推理性问题 4、创造性问题、创造性问题 5、批判性问题、批判性问题3 78 22 2 02.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑选回答问题方式、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学、提问后，改问其他同学 0 44 57 1 30 41.9 54.3 1.0 2.9C、教师理答方式、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题、鼓励学生提出问题 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 022 行行 为为 类类 别别 频次频次 百分比百分比（%）D、学生回答的类型、学生回答的类型 1、无回答、无回答 2、机械判断是否、机械判断是否 3、认知记忆性回答、认知记忆性回答 4、推理性回答、推理性回答 5、创造评价性回答、创造评价性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、停顿、停顿 1、提问后，没有停顿或不足、提问后，没有停顿或不足3秒秒 2、提问后，停顿过长、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿、提问后，适当停顿35秒秒 4、学生答不出来，耐心等待几秒、学生答不出来，耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒、对特殊需要的学生，适当多等几秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 023等级量表等级量表 采用已有的练习目标层次表采用已有的练习目标层次表 水水 平平 A、记忆、记忆 B、理解、理解 C、应用、应用 低低 级级 机械记忆机械记忆 分类分类 简单应用简单应用 中中 级级 序列记忆序列记忆 推理推理 综合应用综合应用 高高 级级 离散记忆离散记忆 问题解决问题解决 创造应用创造应用 练习目标层次统计图练习目标层次统计图5 4 3 2 1111315171921232525272931333537394143目标目标层次层次 例题讲解例题讲解巩固练习巩固练习24 课堂教学效果检测分析课堂教学效果检测分析 一、一、填填 空空 二、二、选选 择择 三、三、计计 算算 四、四、证证 明明 五、五、问问 答答 六、六、讨讨 论论 七、七、探探 究究考查要点考查要点认知水平认知水平 全对率全对率部分正确率部分正确率主要错误主要错误错误分析错误分析25 “学生参与度及成效分析学生参与度及成效分析”技术选择技术选择（1 1）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异；）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异；（2 2）课后学生问卷，了解参与度、满意度；）课后学生问卷，了解参与度、满意度；（3 3）小组观察，课后访谈）小组观察，课后访谈,了解学生参与深度及广度；了解学生参与深度及广度；（4 4）学生参与度定量评价。）学生参与度定量评价。（5 5）师生时间分析表。）师生时间分析表。（6 6）弗兰德斯语言互动时间线标记表。）弗兰德斯语言互动时间线标记表。26讲桌+女女女女女女女女女 教师无反应教师无反应 师对生交流师对生交流 学生无关或错误回答学生无关或错误回答 生对师交流生对师交流？学生主动提问题？学生主动提问题 +教师正面教师正面 生生交流生生交流 -教师负面反应教师负面反应表表3 3 语言流动图语言流动图27初一综合理科初一综合理科蒸发蒸发定量评价参与度定量评价参与度 评评 价价 指指 标标 统统 计计 指指 标标 统统 计计 结结 果果学生参与的时间学生参与的时间 35分分11秒秒学生参与的广度学生参与的广度学生独立思考和回答问题的时间学生独立思考和回答问题的时间 29分分38秒秒学生小组讨论和分之实验时间学生小组讨论和分之实验时间 7分分33秒秒回答问题和示范的人次回答问题和示范的人次 91次次学生参与的认知水平学生参与的认知水平有深度的，创造性的问题数有深度的，创造性的问题数 12次次学生回答有创意学生回答有创意 10次次学生主动提问学生主动提问 4次次学生个人回答问题次数学生个人回答问题次数 104次次学生集体回答问题次数学生集体回答问题次数 35次次学生提出有深度的问题数学生提出有深度的问题数 3次次用于深度的问题回答讨论的时间用于深度的问题回答讨论的时间 29分分53秒秒教师提供答案次数教师提供答案次数 1次次学生参与的形式学生参与的形式小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论 现代教育技术的应用现代教育技术的应用参与人数、时间参与人数、时间 028 初二几何课堂教学时间分配初二几何课堂教学时间分配教师教师讲解讲解(%)师生师生问答问答(%)合作、合作、伙伴学伙伴学习习(%)学学 生生自自 学学(%)非非 教教学学 时时间间(%)合合 计计时间时间11462537 09 07 04630占总占总课时课时25.3%55.1%19.6%100%29学生学习投入状态观察表学生学习投入状态观察表记号体系或记号体系或核查清单核查清单 次次 数数 非投入非投入 投投 入入 人人 数数%人人 数数%1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 总计（人数）总计（人数）36 214 平均数（平均数（%）14.4 85.6 (资料来源资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research,1993,p.104.)观察方法观察方法:每每2 2分钟扫视分钟扫视,记录记录 30记号体系或记号体系或核查清单核查清单课堂管理中学生不当行为记录表课堂管理中学生不当行为记录表 不当行为的类型不当行为的类型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵闹或违记说话吵闹或违记说话 1 不适宜的活动不适宜的活动 1 不适宜地使用材料不适宜地使用材料 损坏学习材料或设备损坏学习材料或设备 不经允许拿别人的东西不经允许拿别人的东西 1 动作侵扰其他同学动作侵扰其他同学 违抗教师违抗教师 拒绝活动拒绝活动 1 资料来源：资料来源：Wragg，E.C.,An lntroductin to Classroom Observation.1994,p.49.)美美拉格拉格 后续观察后续观察:教师对不当行为的反应教师对不当行为的反应,学生对教师的应对学生对教师的应对31 弗兰德斯语言互动分类分析体系弗兰德斯语言互动分类分析体系(FJAC)(FJAC)教师讲教师讲 间接影响间接影响 接纳学生感觉接纳学生感觉 赞许学生行为赞许学生行为 接受学生主张接受学生主张 问学生问题问学生问题 直接影响直接影响 讲解讲解 指示或命令指示或命令 批评或维护权威批评或维护权威 学生讲学生讲 间接影响间接影响 回答老师的提问或按老师要求表述回答老师的提问或按老师要求表述 直接影响直接影响 主动表达自己的观点或向老师提出问题主动表达自己的观点或向老师提出问题 静静 止止 直接影响直接影响 静止或疑惑静止或疑惑,暂时停顿或不理解暂时停顿或不理解编码体系编码体系资料来源资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Reseavch,1993,p111)32151015201.2394856.710 表表4 4 语言互动时间线标记表语言互动时间线标记表333435对课堂观察指导的反思1 1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。2 2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导.3 3、问题及局限、问题及局限:对被观察者干扰对被观察者干扰,行为改变行为改变;测评标准漂移测评标准漂移;测测评晕轮效应评晕轮效应,宽大效应宽大效应;不稳定不稳定;缺乏弹性或表面化缺乏弹性或表面化;无结构观察更具无结构观察更具灵活性和洞察力灵活性和洞察力;耗时多耗时多,成本高成本高.4 4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。式。5 5、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。点燃其内在的创造的智慧。36四、教学反思与专业发展的有力工具四、教学反思与专业发展的有力工具专业日记与成长档案袋专业日记与成长档案袋建立建立档案袋：活页本、电脑、文件夹、电子业务档案、档案袋：活页本、电脑、文件夹、电子业务档案、效率手册效率手册,照相簿照相簿.写作工具：钢笔、记事本、电子日志。写作工具：钢笔、记事本、电子日志。设备：计算机、扫描仪、打印机、照像机、录音机设备：计算机、扫描仪、打印机、照像机、录音机 表现形态：录像带、光盘、录音、照片、文字表现形态：录像带、光盘、录音、照片、文字 英英 劳伦斯劳伦斯斯滕豪斯：斯滕豪斯：教师作为研究者教师作为研究者（19751975）37专业日志：一种有目的反思性活的工作记专业日志：一种有目的反思性活的工作记录录1、前后对比的图示或文字（阅读、行动、听报告、前后对比的图示或文字（阅读、行动、听报告、交通、讨论、考察、听课）交通、讨论、考察、听课）2、日常记录（客观的、描述性、连续性、围绕一条、日常记录（客观的、描述性、连续性、围绕一条线索线索教研活动）教研活动）3、日记（包容性、主观随意性、有感而发、印象深、日记（包容性、主观随意性、有感而发、印象深刻、澄清思绪）刻、澄清思绪）4、随意的、快速的记下你的灵感或随想。、随意的、快速的记下你的灵感或随想。5、记录与别人合作、交谈的体会、心得与比较。、记录与别人合作、交谈的体会、心得与比较。6、实践问题化。、实践问题化。38自由写作的七条规则娜塔莉古德伯格（NatalieGoldberq，1990）让你的手不停地写；让你的手不停地写；不要考虑太多而给自己太多限制（想什么，写什么，不要考虑太多而给自己太多限制（想什么，写什么，不要担心是否正确、严密）不要担心是否正确、严密）写的要具体，不要只说一辆车，而要说一辆黑色的写的要具体，不要只说一辆车，而要说一辆黑色的卡迪拉克卡迪拉克 不要深思熟虑不要深思熟虑 不要担心标点、字迹和语法；不要担心标点、字迹和语法；随便写，即使写得非常糟也没关系；随便写，即使写得非常糟也没关系；抓住重点，如果出现灵感，就迅即抓住它。抓住重点，如果出现灵感，就迅即抓住它。（有所触动后的（有所触动后的1010分钟自由写作）分钟自由写作）39 专业日志的类型专业日志的类型 正式教研活动正式教研活动 非正式教研活动非正式教研活动集体备课、说课、听课、评课集体备课、说课、听课、评课讨论考试命题、试卷分析讨论考试命题、试卷分析参观考察，学术会议、在职参观考察，学术会议、在职 进修进修专家报告、合作研究、示范交专家报告、合作研究、示范交 流流师带徒（实习、职初师带徒（实习、职初 骨干）骨干）专题研讨活动专题研讨活动集体业务学习、读书报告、业集体业务学习、读书报告、业 务考核务考核优质课评比、研讨优质课评比、研讨围绕教学工作的随意交谈：围绕教学工作的随意交谈：针对个别学生的针对个别学生的“集体会诊集体会诊”教学疑难问题咨询、商讨教学疑难问题咨询、商讨 学习心得分享学习心得分享 对学校焦点问题自由讨论对学校焦点问题自由讨论教师自发的学术沙龙或聚会教师自发的学术沙龙或聚会围绕教学工作的网上聊天、对围绕教学工作的网上聊天、对 话话关于人生、理想、家庭、生活关于人生、理想、家庭、生活 的个别谈心的个别谈心教师撰写专业日志、反思札教师撰写专业日志、反思札 记、论文、专著记、论文、专著40档案袋档案袋成长历程记录、发展性评价工具成长历程记录、发展性评价工具 学生成长档案袋学生成长档案袋 教师成长档案袋教师成长档案袋学生多元智能作业、作品、成学生多元智能作业、作品、成 绩绩学生自我评价、相互评价，家学生自我评价、相互评价，家 长评价长评价教师对学生成长记录的分析与教师对学生成长记录的分析与 解释解释记录学生活动的录像带、照片、记录学生活动的录像带、照片、录音录音教师学历证明、获奖证书、职教师学历证明、获奖证书、职 称评聘资料称评聘资料教案、课例研究报告、专业日志教案、课例研究报告、专业日志,录像带、录像带、照片照片,读书笔记读书笔记教师发表的论著、文章教师发表的论著、文章有关教师自我评价及客观评价有关教师自我评价及客观评价教师的电子业务档案、年度考教师的电子业务档案、年度考 核总结核总结,专业成长史专业成长史教师开发制作的教材、教具、教师开发制作的教材、教具、学具、课件学具、课件41推荐参考文献推荐参考文献 1、美美Keith A Acheson Meredith Damienll 著、吕木琳校订、著、吕木琳校订、林在雄等译，林在雄等译，教师临床视导的技巧教师临床视导的技巧职前教师及在职教育适用职前教师及在职教育适用，台湾五南图书出版公司，台湾五南图书出版公司，1995年年8月初版月初版 2、美美阿尔合尔、霍利、卡斯滕著、黄宇等译阿尔合尔、霍利、卡斯滕著、黄宇等译教师行动研究教师行动研究教师发现之旅教师发现之旅，中国轻工业出版社，中国轻工业出版社，2002年年9月第一版月第一版 3、美美玛丽玛丽凯凯斯登、玛格利特斯登、玛格利特斯万斯万史密斯、爱德华史密斯、爱德华A西尔佛西尔佛著，李忠如译，著，李忠如译，实施初中数学课程标准的教学案例（匹兹堡大学实施初中数学课程标准的教学案例（匹兹堡大学QUASAR研究成果）研究成果）上海教育出版社，上海教育出版社，2001年年7月第一版月第一版 4、徐芬、赵德成著、徐芬、赵德成著成长记录袋的基本原理与应用成长记录袋的基本原理与应用，陕西师，陕西师大出版社大出版社 2002年年11月第一版月第一版 5、罗峻主编、罗峻主编爱国爱国 科学科学 人文人文上南中学教师教育教学案例集上南中学教师教育教学案例集，华东理工大学出版社，华东理工大学出版社，2001年年11月第一版月第一版42