实验心理学实验心理学模拟题及答案说课材料.doc

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《实验心理学》模拟试题
级 专业
课程名称 实验心理学 任课教师 周爱保
一、 解释题(每题5分，共40分)
1. 最小可觉差（Jnd）的心理意义
2. 阈限的神经量子论观点
3. 速度—准确性权衡
4. S=K·logR
5. 击中、虚惊、漏报、正确否定
6. 反应时间加法技术的实验逻辑
7. 非交叉的双重分离
8. 双向关联
二、设计题（任选二题，各10分，共20分）
1. 设计一项测量听觉阈限的实验。
2. 设计一项Posner有关视觉编码和听觉编码实验的变式，并说明是如何利用反应时减法法则的？
3. 设计一项Hamilton等人有关开窗实验的变式，并说明这种技术的特点。
4. 设计一项Jacoby等人加工分离程序的变式。
三、分析题（任选四题，各9分，共36分）
1． 分析三种古典心理物理学方法的优缺点。
2． 分析比较信号检测论实验“有无法”和“评价法”各自的特点。
3． 分析间接测量技术从“实验性分离”到“加工分离”再到“”，对研究无意识心理现象的意义。
4． 分析加工分离技术(P D P)能够区分意识和无意识过程的机制。
5． 分析反应时方法对研究心理现象的意义。
四、网上实验（4分）
要求：1、说明实验的目的、意义及程序
2、说明实验的自变量、因变量、控制变量与设计类型
3、对本实验施行的可行性分析
《实验心理学》模拟试题（二）答案
一、解释题(每题5分，共40分)
1. 最小可觉差（Jnd）的心理意义
又称差别阈限，在心理学上是指刚刚能引起差别感觉的刺激之间的最小差别。
2. 阈限的神经量子论观点
是史蒂文斯等人与20世纪40年代针对阈限概念而提出的。他认为在一些辨别实验中，基本的神经过程是按“全或无”的方式进行的。这些过程的神经结构在机能上被分为各个单位或量子，并且被试所觉察到的刺激增量必须是该增量达到足以兴奋一个附加的神经量子单位时的刺激量。这个刺激量的大小将取决与最初刺激高于上一个兴奋了的神经单位的阈限的多小。超过上一个单位的阈限越多，兴奋下一个单位所需要的刺激增量就越多。
3. 速度—准确性权衡
速度和准确性是反应时实验中的两个因变量，它们在实验中存在着一种互换关系。如一个人很快完成某件事时他会比较慢的完成这件事犯更多的错误，反之，如果某人很正确的做某种事情，又会在速度上产生距离。我们称之为速度—准确性权衡。
4. S=K·logR
费希纳定律的公式表达。其中S为感觉强度，R为刺激强度，K为常数（也称感觉道系数）。其表述为，当某种刺激的强度以几何级数增加时，某种感觉的强度就以算术级数增加。
5. 击中、虚惊、漏报、正确否定
信号检测论技术中，当接受者对所输入的信号做出有无判断时，通常会出现下列四种可能的判定结果：在有信号时，若做出“有信号”的判断称之为“击中”，若做出“无信号”的判断称之为“漏报”；在无信号时，若做出“有信号”的判断称之为“虚报”，若做出“无信号”的判断称之为“正确否定”。
6. 反应时间加法技术的实验逻辑
Sternberg发展了反应时减法技术，认为完成一个作业所需要的时间是一系列信息加工阶段各自需要时间的总合。其理论逻辑是，如果两个因素的效应是相互制约的，即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，我们就可以认为这两个因素只作用于同一个信息加工阶段，如果两个因素的效应是分别独立的，即两个因素的作用过程具有一种随机独立性，我们就可以判断这两个因素各自作用于不同的加工阶段。这样，通过对单一变量或多变量的操作，就可以从完成作业的时间变化来确定信息加工过程的各个阶段。
7. 非交叉的双重分离
实验性分离的一种类型。指在涉及两个自变量和两类测验的实验中，自变量1仅影响测验A而不影响测验B；自变量2仅影响实验B而不影响A。
8. 双向关联
实验性分离的一种类型。指如果一个自变量有三个水平，其中两个水平与两种测验是正相关，两个水平为负相关，那么，就可以排除自变量与因变量之间要么正相关，要么负相关的单调性。因此，就可以间接的测量出两种心理过程的存在了。
二、设计题（任选二题，各10分，共20分）
1. 设计一项测量听觉阈限的实验。
要求1、能够准确理解阈限的概念；2、能够选择出恰当的一种心理物理法并适当说明理由；3、实验设计要体现实验目的、自变量、因变量、控制变量4、阐述具体操作程序。
2. 设计一项Posner有关视觉编码和听觉编码实验的变式，并说明是如何利用反应时减法法则的？
要求1、能够准确理解反应时减法技术的原理及特点；2、了解Posner视觉编码和听觉编码实验的相关内容；3、实验设计要体现实验目的、自变量、因变量、控制变量4、主要阐述实验设计中的具体操作程序。
3. 设计一项Hamilton等人有关开窗实验的变式，并说明这种技术的特点。
要求1、能够准确理解并阐述开窗实验的原理及特点；2、了解Hamilton等人字母转换实验的相关内容；3、实验设计要体现实验目的、自变量、因变量、控制变量4、主要阐述实验设计中的具体操作程序。
4. 设计一项Jacoby等人加工分离程序的变式。
要求1、能够准确理解加工分离技术的特点；2、实验设计要体现实验目的、自变量、因变量、控制变量4、主要阐述实验设计中的具体操作程序。
三、分析题（任选四题，各9分，共36分）
1. 分析三种古典心理物理学方法的优缺点。
（1）从测定方式上看，极限法、恒定刺激法为直接依据阈限定义的测量方法，而平均误差法则依据误差阈限的间接测量方法；（2）从效率上分析，极限法中有些数值没有被利用造成了浪费，而恒定刺激法所有的数据都可利用，因此，恒定刺激法和平均差误法的效率比极限法高；（3）从误差上分析，极限法会产生期望、习惯、误差，平均差误法会产生位置和动作误差，恒定刺激法在三类判断的情况则由于不肯定间距随着被试态度的改变而发生变化；（4）从被试的角度分析，由于某些感受器的特点，这三种方法的使用都受到了一些限制。
2. 分析比较信号检测论实验“有无法”和“评价法”各自的特点。
有无法：给被试呈现刺激，然后要求他判断刚才的刺激中有无信号出现。事先主试要规定，在这一轮实验中信号和噪音出现的先定概率以及对判断结果的奖惩办法，然后根据被试的反应结果来估计击中率和虚报率。评价法：除了告诉被试奖惩办法和先定概率外，还要求被试在每次实验中对自己的判断作出评价即确定一个等级。
3. 分析间接测量技术从“实验性分离”到“加工分离”再到“”，对研究无意识心理现象的意义。
（1）“实验性分离”、“加工分离”与“内隐联想测验”都属于心理学间接测量技术，都是有关无意识心理活动或无意识行为反应的测量方法和技术程序。（2）在实验过程中，被试对测量程序的目的意识不明确或全然不知，或者被试意识到的研究目的并不是着类测量技术真正的目的，提高了研究的质量。（3）实验性分离通过操作自变量并观察自变量在不同测量任务中的效应。加工分离技术能够区分对过去经验的有意识加工和无意识加工。包括学习过程和测验过程。内隐联想测验对两类目标概念与一种属性的两个方面所形成的不同联想而进行的测验。
4. 分析加工分离技术(P D P)能够区分意识和无意识过程的机制。
（1）学习材料的呈现阶段可以通过各种意识或无意识的操作技术变换自己的各种属性；（2）整个研究持续不需要把任务和加工过程等同起来，即同样任务既可能有相同的加工，又可能有不同的加工，而不同的任务利用有不同的加工或不同的加工；（3）可以区分不同中操作任务中不同的加工作用，即可以区分无意识和有意识加工对同一种操作任务的不同作用。
5. 分析反应时方法对研究心理现象的意义。
（1）刺激进入有机体是并不会立即有反应，而有一个发动的过程，这个过程包括刺激作用于感官，引起感官的兴奋、并将兴奋传到大脑，大脑对这些兴奋进行加工，再通过传出通路传到运动器官，运动反应器官接受神经冲动，产生一定的反应，这个过程可用时间作为标志来衡量，这使反应时能够有效用于研究心理现象（2）反应时间是一种反应变量，它可以作为成就的指标及内部过程复杂程度的指标。对一件工作越熟悉，反应时间就越快；内部过程越长，反应时间就越长。反应时间随多种原因而变化，因此它可以作为一个很方便的反应变量来运用。
四、网上实验（4分）
要求：1、说明实验的目的、意义及程序
2、说明实验的自变量、因变量、控制变量与设计类型
3、对本实验施行的可行性分析
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