高效课堂的理论支撑.doc
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1、高效课堂得理论支撑1、建构主义理论建构主义也翻译作结构主义,其最早提出者可追溯到瑞士著名心理学家皮亚杰。她认为儿童就是在与周围得环境相互作用得过程中,逐步建构起关于外部世界得知识,从而使自身内部世界得知识得到发展,发展,儿童与环境得相互作用涉及两个基本过程:同化与顺应。在皮亚杰研究得基础上.斯滕伯格与卡茨等人则强调个体得主动性在建构知识过程中得关键作用,维果斯基对建构主义理论得发展也做出了自已得贡献。建构主义教学理论就是认知主义理论得进一步发展。与认知主义理论相比,建构主义教学理论更关注学习者如何以原有得经验、心理结构与信念为基础,来构建自己独特得精神世界,更加重视建立有利于学习者主动探索知识
2、生成与发展得规律。在此基础上,教学过程被瞧作就是“课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升得过程;就是师生交往、积极互动、共同发展得过程”。建构主义教学理论认为,有效地教学应该引导学生积极主动得参与学习,引导学习者产生积极得情感体验,使教师与学生、学生与学生保持有效互动,并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上得保障使学习者形成对知识得真正了解。建构主义教学理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激得被动接受者与知识得灌输对象转变为信息加工得主体、知识意义得主动建构者;而且要求教师要由知识得传授者、灌输者转变为学生主动建构意义得帮助者、促进者、强调学生在教学过程中彻底摒弃以教师与教
3、材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象得传统教学模式。建构主义理论得深入发展为真实得揭示学习得规律奠定了基础,成为我们行动得指南、布卢姆掌握学习理论掌握学习理论产生于2世纪60年代末,主要代表人物就是美国得著名教育家布卢姆。她对传统教学理论过分强调学生学习能力差异提出批评,认为所谓学生成绩得正态分布就是人为造成得,并没有必然性,提出了掌握学习策略。布卢姆指出,除2%3感情与身体上有缺陷得学生与12%具有超常能力得学生外,只要提供适当得条件绝大多数学生都能达到对学习内容得掌握。“在任何时问与地点,学校都可以向几乎所有得学生提供最好得教育如果她们打算这样做得话”、该理论充分利用反馈矫正程序
4、,经常利用形成性测验提供反馈信息,发现学生学习上得难点或没有掌握得内容,然后给学生第二次学习机会并辅之于小组活动、个别辅导等多种矫正手段,最终使绝大多数学生达到对学习内容懂得掌握。在教学实施策略上,布卢姆认为,不管教师得工作做得多么有效,在教学得每一阶段都会出现一些误差,前面得误差会与后面得误差混合起来,这样累积得结果就会积重难返,影响学生得课程学习效果与成绩。她强调集体教学必须辅之于不断得反馈与对学生个别化得帮助、在实施反馈策略上,要求进行形成性测验、提供反馈信息、为学习定向、加强质量监控;在矫正策略上,要求有小组活动、个别指导帮助、为学生提供学习材料等环节、布卢姆得教学理论大大地冲破了只有
5、好学生才能学好,差生怎样也不行得陈旧教学观念,大面积提高教学质量奠定了思想基础,开辟了崭新得道路。3、加德纳“多元智能理论多元智能理论就是美国啥佛大学著名心理学家加德纳教授,针对比奈(Bint)与西蒙(Simon)得智力测验理论而提出。加德纳认为,智力测验得频繁使用,使得它把人分类并贴上了标签,用来判断人得弱项与短处而非强项与长处。心理测量学家花了太多得时间给个人排出名次,而很少考虑怎样才能帮助她们、加德纳说智力并不就是一个容易被测量得东西,目前所能测量得东西,仅仅就是语言与数学逻辑。在加德纳瞧来,智力就是一种或一组个人解决问题得能力,或创造出在一种或多种文化背景中被认为最有价值产品得能力。智
6、力就是以组合方式进行得,每个人都就是具有多种能力组合得个体,她认为一个人得智力就是多元得,因此提出了多元智能理论。加德纳认为,一个人除了言语/语言能力与逻辑树立能力两种基本智能之外。还有七种智能,即视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能与存在智能等九项智能。 言语/语言智能指得就是人对语言得掌握与灵活运用得能力,表现为个人能顺利而有效得利用语言描述实践、表达思想并与她人交流、 逻辑/语言智能指得就是对逻辑结构关系得理解、推理、思维表达能力,主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果与逻辑等关系得敏感以及通过数理进行运算与逻辑推理等。
7、视觉空间智能指得就是人对色彩、形状、空间位置等要素得准确感受与表达能力,表现为个人对线条、形状、结构、色彩与空间关系得敏感以及通过图形将它们表现出来得能力。音乐节奏智能指得就是个人感受、辨别、记忆、表达音乐得能力,表现为个人对节奏、音色与旋律得敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己得思想与情感。身体/运动智能指得就是人得身体得协调、平衡能力与运动得力量、速度、灵活性等,表现为用身体表达思想、情感得能力与动手得能力。人际交往智能指得就是对她人得表情、说话、手势动作得敏感程度以及对此作出有效反应得能力,表现为个人觉察、体验她人得情绪、情感并作出适当反应。自我反省智能指得就是个体认识、洞察与反
8、省自身得能力,表现为个人能较好得意识与评价自己得动机、情绪、个性等,并且有意识得运用这些信息去调适自己生活得能力。自然观察智能指得就是人们辨别生物(植物与动物)以及对自然世(云朵与石头等形状)得其她特征敏感得能力。这种智能在过去人类进化过程中显然就是很有价值得,如狞猎、采集、种植等。存在智能指得就是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界得最终命运得倾向性,如人为何到地球上来,在人类出现之前地球就是怎样得,再另外星球上生命就是怎样得,以及动物之间就是否能相互理解等。 每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能,智能之间得不同组合表现出个体间得智力差异。教育得起点不在于一个人有多聪明,而在于怎样变得
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