关于学习任务群下小学语文大单元教学的新思考.pdf
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1、N o.11(上)2 0 2 3关于学习任务群下小学语文大单元教学的新思考李凤珍(山东省淄博市张店区凯瑞小学 2 5 5 0 0 0)摘要:在新课标背景下,学习任务群这一新概念的提出,为小学语文教师开展大单元教学指引了方向,语文教师应当认真分析学习任务群,将其当作课堂教学的重心,紧扣单元学习主题设计学习任务,让学生在任务的引领下突破学习难点,加深对单元主题的理解,串联单元内容构建语文知识体系。本文从大单元教学现状展开分析,探索学习任务群下小学语文大单元教学的有效路径,提高大单元教学的有效性。关键词:小学语文 学习任务群 大单元教学 阅读 在当前教育环境下,小学语文教师能够认识到以往单篇文章教学
2、的局限性,应用大单元教学加以弥补和改善,同时革新自身的教育理念,发挥大单元教学的优势,从单元主题的分析解读着手,让学生认识到单元文章之间的关联,并站在单元的角度思考问题,借此提高学生的语文素养。与以往的教学模式相比,大单元教学更具吸引力,教师应精心设计课堂教学的各个环节,认识到大单元教学的优势,结合学生的实际学情应用多种教学手段,在学习任务群的指引下创新教学设计,围绕课程内容布置具有针对性的学习任务,激发学生的好奇心和求知欲,给予学生思考和探究的空间,发散学生的思维提高学生分析品鉴的能力。在学习任务群的引领下,小学语文大单元教学更具针对性,学生的课堂参与度也会大幅提升,对学生综合素养的提升能够
3、产生积极的影响。一、小学语文大单元教学中存在的问题分析当前,部分教师对大单元教学的认知存在偏差,所设计的课堂教学缺乏针对性,难以调动学生的积极性,语文课堂气氛沉闷,课堂教学模式单一,导致课堂教学效率低下。大单元教学优势良多,在应用的过程中需要教师的精心设计,教师需围绕单元主题明确学习任务,而从实践教学来看,教师在课堂中能够细致地讲解单元的学习主题,但是并未关联单元中的文章,使得学生一头雾水,在课堂学习中难以跟上教师的思路,存在脱节的情况,影响课堂教学的有效性。基于此,小学语文教师要认真反思,对症下药,在课前做好准备工作设计针对性的学习任务,规划课堂教学的各个环节,提高大单元教学的有效性。学生是
4、学习的主体,教师在开展大单元教学期间,要关注学生的学习状态,及时与学生互动沟通,结合学生的掌握情况合理地调整课堂教学,针对学生的薄弱点加以点拨指引,以夯实学生的语文基础。学生在之前的学习中积累了一定的语文知识,受到教师教学模式的影响,认知停留在课时内容的学习上,对于大单元学习比较陌生,在课堂中会出现无所适从的情况,而语文教师对于大单元知之甚少,处于探索中无法给予学生针对性地指导,教师的“教”与学生的“学”都有待提升。由于缺乏教师的指引,学生难以在规定的时间内完成教师布置的学习任务,大单元教学的开展会受到影响,还会打击学生的学习自信,对学生后续的发展会起到阻碍作用。因此,小学语文教师在课前要做好
5、准备工作,分析大单元教学的优势,结合课程内容精心设81课标与教材C u r r i c u l u m S t a n d a r s&T e x t b o o k sN o.11(上)2 0 2 3计课堂教学的各个环节,为学生创设良好的学习氛围。二、学习任务群下小学语文大单元教学的实践意义 在新课标下,对小学语文教学提出了新的要求,语文教师要将核心素养的培养落实到日常教学中,承担起教书育人的重担,调整语文课堂教学模式,先将重心从知识的讲解转移到培养素养上,帮助学生形成正确的思想观念,提高学生的思想道德水平。若小学语文教师沿用灌输式的教学模式,会限制学生各项能力的发展,学生对知识的学习依赖于
6、教师的讲解,掌握的语文知识会呈现出碎片化的情况,不利于学生语文素养的提升。大单元教学能够弥补以往教学的不足,教师站在单元的角度思考,受到学习任务群的影响创设主题语境,为学生布置情境任务,能够为语文课堂教学增添一抹色彩,让学生摆脱机械识记,在理解的基础上挖掘文章的深层内涵,在文章的学习中帮助学生重拾学习自信,而语文课堂教学也能够达到预期的目标。大单元教学优势良多,在教师的精心设计下,学生受到学习任务的指引开展探究,有助于学生综合素养的提升。三、学习任务群下小学语文大单元教学的有效策略1.凝练单元主题,突破教学误区在新课标下,学习任务群与大单元教学的融合,能够推动语文课程模式的革新,指引教师走出教
7、学误区,彰显语文学科的育人优势,而语文教师要扮演好引导者的角色,以发展的眼光来看待学生,给予学生更多的关注。在此期间,语文教师要立足于单元内容凝练单元主题,受到学习任务群的指引精心设计课堂教学的各个环节,制订出清晰的教学目标,围绕目标分解学习任务,使其贯穿于学生的整个学习生涯,以达到预期的教学目标,对学生思维的发展、能力的提升产生正向积极的影响,提高学生的综合素养。例如,五年级下册第四单元围绕“责任”展开,要求学生抓住动作、语言、神态描写人物的内心。教师在设计教学期间要坚持结构化思维,避免知识的碎片化,在对单元内容展开分析后提出大单元教学目标,选择最优的教学方案贯彻落实。第四单元的人文主题是“
8、家国情怀”,单元中共有五篇文章,让学生从爱国诗人的诗歌中受到情感熏陶,在了解伟人的事迹中得到精神触动,在和平年代缅怀历史致敬先烈。教师可以依据新课标的要求制订教学目标,从基础的识字与写字着手,结合文章内容布置阅读与鉴赏的学习任务,引导学生在课前收集资料,激发学生的爱国情怀,在文章的分析中锻炼学生的品鉴能力,学习文章的写作思路并 在 实 践 写 作 中 灵 活 应 用,夯 实 学 生 的 语 文基础。2.设计情境任务,突破教学难点在新课标背景下,小学语文教师开展大单元教学期间,要融合学习任务群,走出以往教学的局限,借助学习任务群加强单元文章之间的关联,站在单元的角度设计教学,将学生语文核心素养的
9、培养渗透其中,结合学生感兴趣的内容优化课程设计,应用情境教学法创设多种教学情境,将学习任务与情境有机结合,激发学生的学习热情,在情境探究中完成教师布置的任务,提高学生学习迁移的能力。在此期间,教师要付诸努力,结合单元主题创设教学情境,唤醒学生的学习热情,为课堂教学注入生机,拓展学生的视野。例如,二年级下册第四单元内容围绕“谁的办法好”展开三篇文章内容生动有趣,蕴含了深刻道理,在阅读中能够引发学生多角度思考。教师可以结合单元内容为学生创设教学情境,有针对性地布置学习任务,由任务“看看谁的办法好”进行细分,在主题情境让学生体验不同的角色,读出不同角色说话的语气,从故事的不同角度思考并交流看法,关联
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