关于优化师范类专业课程体系的思考.pdf
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1、关于优化师范类专业课程体系的思考张栋(四川文理学院 高等教育研究所,四川 达州 635000)摘要:优化师范类专业的课程体系是师范类专业认证工作整改提高阶段的重要内容.首先就是对课程体系进行整体思考和系统设计,调整好课程体系的结构;接下来才是对各类课程的设置进行巧妙构思,重点在重构教师教育课程、提升实践教学环节等.澄清“课程体系中各类课程的比例”“课程设置的技术路线”等问题是调整好课程体系的结构的基础.重构教师教育课程关键是对教师教育课程的实践取向有全面的理解和认知.持续改进实践教学,引导其内涵式高质量发展首先需要增进对实践教学的认知;其次在课程设置上促进实践教学与各类别课程的深度融合;再次是
2、在课程实施层面上强化对实践教学的学术管理.关键词:师范类专业;课程体系;通识教育课程;教师教育课程;实践教学中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1674-5248(2023)05-0085-05近年来,师范类专业认证工作在全国范围内铺开,各高校以师范类专业认证为契机,以认证理念标准为依据开展专业建设,推动学校师范生培养能力和师范生培养质量提档升级.“重视状态保持,不断整改提高”是通过师范类专业认证的专业和专业所在高校需要持续推进的一项工作.人才培养方案是高校培养人才的总体规划,是组织开展教育教学活动的规范性文件,是实施人才培养和质量评价的基本依据,是学校教育计划性的彰显.“课程体系
3、是人才培养方案的骨骼,是人才培养模式的灵魂.”1因此,优化师范类专业的课程体系是整改工作的重要一环,首先就是对课程体系进行整体思考和系统设计,调整好课程体系的结构;接下来才是对各类课程的设置进行巧妙构思,重点在重构教师教育课程、提升实践教学环节等.1调整课程体系的结构课程体系的结构凝结了各高校对办学定位、人才培养模式、人才培养目标和规格的考虑,彰显了各高校对通识和专业、必修和选修、理论与实践、课内与课外几个关系及相互作用的思考,一定程度上是各高校人才培养特色的体现.澄清“课程体系中各类课程的比例”“课程设置的技术路线”等问题是调整好课程体系结构的基础.1.1课程体系中各类课程的比例讨论“课程体
4、系中各类课程的比例”问题首收稿日期:2023-03-17基金项目:四川省高等学校人文社会科学重点研究基地四川义务教育高质量发展研究中心2022年重点项目(YWZD-2022-05)作者简介:张栋(1981),男,山东高密人.助教,硕士,主要从事高等教育管理与语文学科教学研究.第33卷第5期Vol.33 No.5四川文理学院学报Sichuan University of Arts and Science Journal2023年9月Sep.2023 85先需要考虑师范类专业的总学分设置多少为宜.一方面从处理课内和课外关系的视角来思考总学分设置的合理性.具体来说,第一,高校讲求的是第一课堂与第二课
5、堂协同育人.“大学的课堂不是学生学习的唯一场所,常规的教与学也并不能支撑起学生在校的全部教育.课外的各种专业与社会实践这些隐性课程的价值与功用并不弱于常规的教与学活动.”2要充分发挥出第二课堂在人才培养过程中作用必须要有一定的时间和空间做保障.第二,高校的教与学推崇的是教师以“教学的组织者与促进者”的角色来引领大学生们自主、合作、探究的学习.因此设计教学计划时就必须统筹考虑课内与课外,留余足够的时间和空间供学生自主学习与独立思考.另一方面需要参考 普通高等学校本科专业类教学质量国家标准 对有关专业总学分的规定.选取“国标”中9个中学教育专业总学分的参考标准来看,最低限为130学分,最高限达到了
6、180学分.根据“国标”的实际情况,此9个专业给出的总学分参考标准不都是包含了教育类课程的学分.表1“国标”中部分中学教育专业总学分的参考标准专业汉语言文学数学与应用数学英语思想政治教育历史学地理科学物理学化学生物科学专业类中国语言文学类数学类外国语言文学类马克思主义理论类历史学类地理科学类物理学类化学类生物科学类总学分130-140学分130-170学分150-180学分140-160学分150学分左右不少于150学分140-180学分140-160学分140-180学分科目语文数学英语思想政治历史地理物理化学生物其次,需要全面准确把握国家各部门印发的文件中要求各高校必须纳入人才培养方案的课
7、程及其学分数.涵盖思想政治理论课(17学分)、军事课(4学分)、国家安全教育(1学分)、体育(8学分)、心理健康教育(2学分)、劳动(32学时)、创新创业教育课程、公共艺术课程(2学分)等.大多数高校将思想政治理论课、军事课、国家安全教育、体育、心理健康教育、劳动等纳入人才培养方案的公共必修课作为通识教育必修课程开出;公共艺术课程通常是作为通识教育选修课程中的限定选修课出现.另外,大学语文(含写作,2 学分)、外语(10-12学分)、计算机文化基础(2-3学分)等也通常作为通识教育必修课程开出.基于此,各高校建设通识教育课程的主要着力点应放在运用“现代通识教育观念对此前存在的公共课的重新定位与
8、融合”上,3例如“思想政治理论课从政策规定上升到所对应的现代化公民教育.”3再者,需要明确各个文件及师范类专业认证标准对各类课程比例关系的规定.例如,师范类专业认证标准规定中学教育专业教师教育课程学分(不包含教育实践的学分)不低于14学分;通识教育中的人文社会与科学素养课程学分占总学分比例不低于10%;学科专业课程学分占总学分比例不低于50%;教育实践时间不少于18周,按照集中实践环节1周计1学分换算就是不少于18学分.教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见 中明确要求:增加实践教学比重,确保人文社会科学类本科专业不少于总学分(学时)的15%、理工农医类本科专业不少于25%.1.
9、2课程设置的技术路线巧妙构思各类课程的设置有个总的前提就是要明确课程设置的技术路线,回答为什么是这门课程而不是那门课程进入了课程体系.第一,绘制“毕业要求对培养目标的支撑矩阵”“课程对毕业要求指标点的支撑矩阵”是课程设置技术路线的核心.绘制矩阵的主要目的就在于增强课程设置和每一门课程学时和学分设定的科学性与合理性,而不是仅凭借既往经验来设置课程;使毕业要求与课程之间建立起内在逻辑关系,确保毕业要求的每一个指标点都能具备实现路径,进而保障培养目标的达成.第二,准确描述人才培养目标、毕业要求与科学合理分解毕业要求为若干个指标点是课程设置的基础.开展该项工作之前需要以教师、学生、政府部门、中小学校等
10、各个相关利益方为对象进行社会需求调研工作,了解2023年第5期张栋:关于优化师范类专业课程体系的思考 86清楚基础教育师资需求、教育教学岗位需求,作为制定培养目标、毕业要求的主要依据;开展该项工作之后需要进行培养目标合理性评价和毕业要求合理性评价,重点关注培养目标与需求是否吻合、毕业要求指标点分解是否合理、毕业要求是否能有效支撑培养目标的实现等.第三,根据毕业要求、培养目标选择专业与课程知识是课程设置的关键.“一条路径是教学计划设计者先选择课程,再由课程建设者选择具体课程内容;另一条路径是先从学科知识体系中根据培养目标需要筛选出构成课程体系的内容,然后再按课程编排需要将这些知识分配到不同课程中
11、.”4第一条路径在高校中使用最多,第二条路径尽管难度更高却更值得推广应用,“可以最大限度地减少不同课程之间的冗余和缺口问题”,4提高课程之间关联度.2重构教师教育课程本文讨论的教师教育课程专指狭义上的,即教育类课程.梳理新中国成立以来高师院校师范类专业教育类课程的流变,可以发现很长一段时间内“老三门”加教育实习是教师教育课程的主流,并且“老三门”被归类为公共必修课,在20世纪90年代才被归类为专业必修课,“明确教育理论是师范生必须掌握的专业知识,是 主要课程范畴.”5教师教育课程标准(试行)的颁布是个分水岭,设置教师教育课程有了统一的遵循,确定了教师教育课程的总学分、教师教育必修课程的学分、教
12、育实践的时间;明确了每个学习者必须修读的学习领域并提供了建议模块.据此,师范类专业人才培养方案中教师教育课程大致分为以下几类:教育基本理论课程、师德教育类课程、学科课程与教学课程、师范技能类课程、教育信息素养类课程、教育实践.因此,重构教师教育课程关键是对教师教育课程的实践取向有全面的理解和认知.教师教育课程应强化实践意识,强调实践取向.第一个层面就是增加教师教育课程中实践学分的比重.包括课内实践(实验)教学、独立设置的实验课程和教育实践.下文对培养师范生的实践环节有专门的论述,在此不展开.第二个层面是选择课程内容时关注教育教学过程中存在的现实问题,并以问题为纲来组织内容.教师教育课程所涉及的
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