构建文化和平的情境式美术教学实践.pdf

美化生活 BETTER LIFE1082023.09构建文化和平的情境式美术教学实践研究背景研究背景与意义在世界范围内，和平教育随着联合国宪章首要宗旨“维持国际和平与安全”的提出，以及人类对和平普遍的渴望，已在世界多个地区展开，在推动民族和谐、多元文化理解等方面均取得了一定的成就。我国提出了“坚持和平发展道路，推动构建人类命运共同体”的主张，明确了虽然世界面临诸多挑战，但“和平与发展”仍然是时代主旋律的形势。古往今来，在世界范围内，艺术家们以各类媒介创作的作品回应了不同时代与社会的创伤，但国内面向国际视野、以和平为议题的美术教学实践研究较少，仍有较大开发空间。因此，本文通过总结国内外已有的将美育与和平教育结合的实践成果，整理出了可供此类课程参考的资源开发思路；从艺术资源支持与中学美术教学两方面，论证了在我国中学开展此类融合教育的可行性。综合以上研究，以“构建文化和平、推动社会重建”的情境式美术教学为核心，设计了和平梦想家的单元课，于普陀区教育学院附属中学六年级实施。本次实践研究为学生建立起美术、自身和社会的联系提供了契机，使其认识到自身之于世界和平发展的责任与能力。同时，明确了美术工作者在其中扮演的角色，也为以美育进行其他和平议题的探讨奠定了良好的基础。名词解释文化和平。“文化和平”产生于不同伙伴之间具有共生平等关系的“结构和平”，以及拥有合作、友好和爱的行动的“直接和平”。其中，“结构和平”是指以对话与合作的方式取代压制；“直接和平”不单是指运用非暴力手段解决冲突，还包括以善意增强自我与他人的幸福感。在本研究中，“文化和平”并不局限于对和平的呼吁，还侧重于引导学生认识到以文化交流的方式回应冲突的价值所在，以及培养学生关注世界人民福祉的国际公民意识。社会重建。社会重建论指导下的艺术教育有三个特点：将艺术作为解决社会问题的一种方式；统整跨学科知识，以营造教学环境；强调社区是艺术教育的场所。此类艺术教育旨在让学生反思自身所处的社会环境，增强社会参与意识，身体力行地参与到自身命运塑造、推动社会进步的进程中。在本研究中，社会重建的具体要求在于对冲突进行反思，以增强作为地球公民的社会责任感，推动人类和平地球村的建设。情境教学。教学中的“情境”可以被理解为：教师根据教学理论与学生身文/马宁美化23年9月上.indd 1082023/9/14 星期四 下午 04:05:471092023.09ARTISTIC LIFE 艺术生活图4-1课程实践过程与成果心发展规律，为使学生提高主动思考能力所创设的学习环境。在教学过程中，教师应有目的地创设生动具体的场景，让学生获得情感体验，在充分调动感官的基础上，帮助学生理解教材。国内外基于和平议题的美育实践综述已有美育实践梳理联合国教科文组织在2008年的和平与非暴力教育工作中指出，通过教育促进和平一直是该组织的核心任务；2016年，联合国通过的和平权利宣言中的第四条“应加强开展和平教育的国际和国家机构，以便强化所有人的宽容、对话、合作与团结精神”再次强调了教育在构建文化和平中的重要性以及国家与机构组织在其中应发挥的作用。在1995至2010年间举办的“国际儿童格尔尼卡和平壁画活动”中，世界40余个国家的儿童在与格尔尼卡等大的画布上，结合本国的文化特色以绘画的方式表达了对世界和平的愿景。其中，中国上海香山小学的儿童在和平壁画作品中融入了中国传统元素与地标建筑，日本德岛的儿童在画作中融入了当地人载歌载舞的形象。活动最终将15年来，来源于世界各地的画布在户外相连展出，实现了多元文化间的“连接”与和平理念的传递。2013年，摄影记者雷扎前往伊拉克，开启了“流浪的声音”项目，教授儿童如何运用相机讲述故事，作品最终于2015年在塞纳河畔展出，用跨越语言的视觉图像的震撼力，触及观众的内心，为弱势群体发声。此外，在2021年实施的“行走”项目中，巨型玩偶阿玛尔从叙利亚-土耳其边境出发，参与沿途地区的教育与庆祝活动，用艺术讲述新时期跨越语言和文化的人道主义故事，玩偶体型之大是为了让人们关注到那些离开家园的人们的故事与现实生活。上述教育实践中，儿童通过艺术作品向世界讲述他们的困境，将原本来自不同背景的人们联系起来，通过对和平议题的共同关注，以期在国际社会与个人的共同努力下，重塑个体乃至整个社群的未来命运。教育资源开发方法总结提供了丰富的资料基础。多样的艺术表现形式与主题能够提高学生的视觉素养，并鼓励学生在艺术创作时不囿于传统的形式，自由地进行艺术表达。与中学美术教学相兼容本次课程实践的对象是六年级的学生，该校采用的是少年儿童出版社六年级上册的教材，教科书中的内容涉及美术学习的四大领域，注重学生美术素养的全面发展。每部分课程均引入国内外经典美术作品，学生在学习美术语言的同时，也能认识到文化多样性，并建立起世界文化间的联系。拓展部分注重用美术作品反映校园与生活环境，将美术与实际生活相关联。同时，2011年版义务教育美术课程标准中美术课程的定位强调对学生“人文精神”“对人类社会的热爱及责任感”“创造美好生活的愿望与能力”等方面的培养，突出了美术课程在当代引导学生积极参与并推动社会进程的作用。此外，通过情境式美术课堂讨论和平议题能够呼应后现代美育思潮的特点：多学科领域知识的统整，在课堂中创设情境；美术学习走入传递和平理念的公共空间，为社区发展做贡献。综上，以情境式美术教学构建文化和平、推动社会重建的美育拥有丰富的艺术资源，在理论上具有符合美术课程发展方向的可操作性。以和平梦想家为例的课程开发与实践单元课程分为三阶段，在时间上以过去、现在、将来为连接点；艺术表达我国当下处于和平环境中，开展和平教育应以构建长期和平为目标，为世界和平的长远发展贡献自己的力量。通过总结已有的教学实践，可以从以下两方面进行教育资源的挖掘：基于时政开发可探讨的和平议题。从社会视角切入，教师以国家历史或国际新闻中讨论和平的内容为出发点，让美育实践贯穿于对某一具体事件的回应。美国阿德菲大学辛迪马奎尔教授主导的，在科索沃实践的“艺术作为未来冲突解决的工具”课程，注重引导青少年将关于那段历史的记忆转换成抽象的、具有象征性的艺术语言展开创作，以记录历史、疗愈伤痛、展望未来。基于艺术作品挖掘其中的和平理念。以艺术史知识为基础，用艺术作品搭建探讨和平议题的情境。通过解读视觉艺术作品，建立起艺术与社会发展之间的联系，引导学生理解艺术在和平进程中的价值。孟佳在心灵的抚慰与现代文明的反思一文中，剖析了纪念馆中公共艺术作品所传递的人类共同的和平诉求、集体记忆塑造和精神关怀，强调了场馆所需要承担的公共教育之责任。由此可知，教师可以积极寻求与博物馆的合作。对于场馆的空间营造而言，其中的史实、影像资料就是一本生动的教科书。以情境式美术教学构建“文化和平”的可行性分析丰富的艺术资源支持情境的创设艺术家们所创作的诸多传递和平理念的作品为和平议题的讨论与情境创设美化23年9月上.indd 1092023/9/14 星期四 下午 04:05:48美化生活 BETTER LIFE1102023.09媒介主要为绘画、建筑、行为艺术；将融合跨学科知识创设情境、引导合作学习理解情境、运用综合思维回应情境的课程开发思路贯穿始终。并且，各阶段都有相应的实践活动。第一阶段围绕创伤与疗愈展开。首先通过欣赏电影风云儿女与卡萨布兰卡的片段导入情境。在知识学习部分，欣赏马克夏卡尔在不同时期的艺术创作，见证犹太民族在20世纪历经的创伤与他们的疗愈。在作业环节，学生们以小组为单位，在教师的引导下，自主了解这场现当代的冲突，以及艺术家们如何用作品回应这场冲突。最后将搜集所得制作成视觉笔记，强化对艺术在传递“爱与和平”理念中的价值的理解。第二阶段围绕和平年代的同理心展开。首先承接上一阶段的内容，介绍德国柏林犹太人博物馆。虽然犹太民族的故事已经进入新篇章，但是世界上依旧存在冲突。以叙利亚儿童在建筑废墟上拍摄的音乐短片心跳导入，以说明当下仍有地区等待和平的到来。在知识学习阶段，通过对哈尔的移动城堡、沙袋学校、迪士尼乐园等建筑语言与设计背景的解读，掌握这些建筑如何传递人文关怀与和平理念。学生要综合课程所学，以小组为单位，设计并搭建和平梦想建筑，传达对和平的理解。教师需因材施教，根据各组的不同想法，提供相应指导。第三阶段的主题为许愿世界和平。在导入部分了解柏林犹太人博物馆中的许愿树及其文化渊源。学习内容为认识传递和平理念的行为艺术，包括小野洋子在世界范围内实行的许愿树、在冰岛的想象和平塔，见证这些由公众参与、与和平相关的艺术是如何推进世界和平进程的。实践部分，学生以班级为单位，制作和平梦想树，在卡片上写下自己的和平愿望，并挂上许愿树，将彼此的和平之心紧密相连。最后的发表课，不仅对本次单元课程所学知识进行回顾，还将各小组作品汇总，呈现大家共同打造的承载着和平梦想的家园。通过合唱黄色潜水艇回到那个纯真、没有纷争的美好世界。反思与总结本次教育实践意在充分发挥情境式教学优势，引入丰富的音视频资料，综合多学科领域知识，调动学生感官，在实践中引导学生认识到艺术与自身在构建文化和平、推动社会重建中的力量，为学生提供了解世界面貌的契机，在其心中种下一颗爱好和平的种子，增强学生作为地球公民的责任感，进而使其为世界和平贡献力量。实践环节中的和平梦想建筑搭建，在形式上比较新颖，实现了和平理念的视觉图像呈现。未来在此类课程的研发中，可以与当地和平主题博物馆合作，丰富教学形式；还可以探讨其他的和平议题，诸如灾后重建、儿童教育和国际援助等。（华东师范大学）美化23年9月上.indd 1102023/9/14 星期四 下午 04:05:50