骨干班主任专业发展模式探索与实践.pdf

18Total No.515JOURNALOFJILINPROVINCILINSTITUTEOFEDUCATION(总第5 1 5 期)第3 9 卷Vol.39吉林省教育学院学报No.11,20232023年第1 1 期骨干班主任专业发展模式探索与实践侯滨摘要：教师专业发展是教师队伍建设的重要内容，教师进修院校是提升教师专业化水平的主阵地。四平市教育学院通过专业调研分析，全面了解班主任队伍现状和成长需求，根据教师专业发展的不同阶段对教师培养和培训进行整体设计，坚持理论与实践相统一，探索教师培训新模式“研培结合 培训模式，通过专题讲座，突出专家引领作用；通过骨干班主任评选，提升参培教师参与度；通过参观基地校，让参培教师感受名校风采，开阔眼界；通过深入课堂观摩名师教学，加强参培教师的听评课水平和课堂教学水平。培训方式由粗放转向精准，体现了教师继续教育的连续性、一体化需求。关键词：“研培结合”；骨干班主任；专业发展；培训模式doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.11.004中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1 6 7 1 1 5 8 0(2 0 2 3)1 1 0 0 1 8 0 5百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。在教师职业专业化趋势下，其教育理想、教育风格对学生的健康成长、全面发展，树立正确的世界观、价值观、人生观至关重要。打造一支专业化骨干班主任队伍，全面提升一线教师的专业发展水平，是促进基础教育教学质量提升、促进区域教育优质均衡发展的重要保障。近年来，四平市教育学院作为四平地区最重要的教师培训机构，充分发挥培训和教研的主要功能，开展了大量卓有成效的培训工作，特别是在促进中小学骨干班主任专业发展能力提高培训项目中，与教研工作相结合,形成了具有“研培结合”工作特色的培训模式，通过专题讲座，突出专家引领作用；通过骨干班主任评选，提升参培教师参与度；通过参观基地校，让参培教师感受名校风采，开阔眼界；通过深入课堂观摩名师教学，加强参培教师的听评课水平和课堂教学水平，为骨干班主任专业发展提供了新的探索路径。收稿日期：2 0 2 3-0 5-1 0基金项目：吉林省国家教师发展协同创新实验基地建设项目“探索研培结合工作模式提升中小学骨干班主任培训质量”(D3102-20-03)。作者简介：侯筑滨（1 9 7 4 一），四平市教育学院，高级教师，本科。19一、开展调研，了解区域骨干班主任专业发展现状调查研究是谋事之基、成事之道。鉴于缺少班主任队伍培训经验，缺乏班主任队伍建设一手数据，有必要开展调研工作，全面了解班主任队伍现状和成长需求。基于班主任队伍建设和教师专业发展情况面临的主要问题，从教师的基本情况、教师对自身专业发展的认识、教师的专业知识与技能、教师的教学反思能力、教学交流和教科研活动等多个方面着手，设计制作了“四平市中小学骨干班主任专业发展调查问卷”，通过微信、QQ群等方式下发到各基层学校，共收集各类问卷3 7 0 2 份（含校级骨干班主任），调研情况的分析结果如下：在年龄结构上，我们发现4 5 周岁以上教师占教师总数的3 2.0 3%，3 5 4 5 周岁之间教师占41.3%，3 5 周岁以下教师占2 6.6 7%，由以上数据可见，尽管四平市整体教师老龄化问题比较严重，但班主任年龄结构比较合理，老、中、青分布均匀，梯次分明，这能为以老带新、新老交替提供有效保障。在“班主任是怎样的工作”选项中，选择“非常锻炼个人能力的工作”有3 4 3 3 名，占比92.73%；选择“专业性很强的工作”有3 1 6 6 名，占比8 5.5 2%；选择“很能给人成就感的工作有2796名，占比7 5.5 3%；选择“获得幸福感的工作”有2 6 1 2 名，占比7 0.5 6%。以上数据说明绝大多数班主任对这项工作专业性的职业认可度非常高，对于自已喜欢的工作能够出色地完成,并对自己能够成为班主任群体中的一员感到自豪和骄傲。在班主任专业化的趋势下，就“如何形成教育理念、教育风格”的问题，选择“实践总结”的有2 9 2 0 名，占比7 8.8 8%；在“班主任专业化的主要成长路径”上，选择“专家、导师引领”的有2672名，占比7 2.1 8%；在“目前大家认为最欠缺的知识”上，选择“信息技术与课程整合应用知识”的教师有2 3 3 2 名，占比6 2.9 9%，以上数据说明班主任自身非常重视专业发展，同时也意识到信息技术应用能力的缺乏将严重影响课堂教学效率。关于“班主任培训的作用”问题，选择“持之以恒，获益匪浅”的有2 1 7 3 名，占比5 8.7 0%，选择“有一定帮助，但内容应该精选”的有1 2 0 8 名，占比3 2.6 3%；在“最受欢迎的培训内容”上，选择“业务技能”的有2 5 3 8 名，占比6 8.5 6%，选择“心理健康”的有2 2 5 0 名，占比6 0.7 8%，选择“处理突发事件能力”的有2 1 4 3 名，占比5 7.8 9%；在“最有收获的培训方式”问题上，选择“班主任工作经验交流”的有3 0 3 9 名，占比8 2.0 9%，选择“实践考察学习”的有1 3 3 0 名，占比3 5.9 3%。以上数据说明绝大多数教师希望参加培训活动，同时在培训内容与培训方式上也提出了宝贵的意见和建议。在“教师专业成长过程中是否需要专家和教研员指导、带教”的问题统计中，高达5 8.6 8%和5 8.4 1%的教师认为很有必要，在提升个人能力上效果明显。同时6 2.3 7%的教师认为同伴互助有助于个人业务提高，这说明专业引领、互帮互学对教师成长的必要性。通过系统的调研与培训需求分析，我们发现教师的专业发展是一个持续发展的过程，培训专家的智慧引领、教研员的专业指导、同事间的合作互助等方式对教师专业成长具有至关重要的作用，“研培结合”成为促进班主任教师专业成长的重要路径。20二、统筹规划，形成定位明晰的培训链建立教师终身教育体系是教师可持续发展的保障，体现了教师教育的连续性、一体化要求。为深人贯彻落实党的十九大精神，落实立德树人根本任务，根据中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见中发 2 0 1 8 4 号】、“国培计划课程标准（试行)和中学教师专业标准等文件要求，在中小学骨干班主任教师培训工作中探索培训新模式，为教师培训工作提供依据。当前，我国教育改革和发展进人了全面实施素质教育、全面提高教育质量的新时期，因此，高素质班主任队伍成为优质教育资源的核心要素。由于中小学骨干班主任培训项目涉及的教师人数众多，学科学段众多，培训部门选了1 0 0 名市级骨干班主任教师作为参训学员，设计培训需求调查问卷，听取参培教师的意见和建议，进行科学分析。组建由院长为第一负责人、培训部教师及各学科教研员为成员的培训团队，并召开培训项目工作筹备会，邀请教研员参与培训项目设计，进一步明确教研员在培训工作中的专业职能、工作任务和工作方式，同时听取他们的意见和建议，为骨干班主任培训工作的顺利进行做准备。三、科学设计，开发多样化培训课程为适应广大教师培训需求，培训课程既要包含通识类教育理论课程培训，也要有分类别的实践类课程，如关注教师师德师风建设、增强广大教师教书育人的责任感和使命感，开发“新时代教师职业十项准则专题培训”等课程；针对提高教师的教育教学技能而开发的“中小学教师如何构建高效课堂”；针对班主任工作开发的“智慧型班主任的素养与探究”；针对教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 的意见开发的“信息技术发展与未来课堂”等课程。骨干班主任培训是教师专业化发展的一个平台，在终身教育思潮的引领下，未来教师培训由粗放型向精准化转变，培训课程的精心设计为培养教师终身学习能力和可持续发展的素质提供了有效途径。四、“研培结合”，创新班主任培训模式在“研培结合”培训模式下开展中小学骨干班主任培训是提升中小学骨干班主任指导学生成长能力、班级管理能力和专业发展水平的需要，是带动其他任课教师积极参加培训活动、提高自身专业发展水平的重要手段，是全面提升区域整体教师业务素质的重要举措。（一）开展专题讲座，发挥专家引领作用为使教师充分适应新时代教育教学特点，牢固树立事业心，增强责任感，提升广大骨干班主任教书育人能力，培训课程的内容应该丰富多彩,形式应该多种多样，既要有省内外知名高校教授的专业引领，也要有一线省级专任名教师和名校长的实践经验介绍，同时还要聘请市县21两级培训部教师和教研员开设讲座，提高教师专业发展水平和业务素质。（二）展示名师风采，演绎精彩课堂为提升参培教师对培训活动的参与度，开展了以“名师成长之路”“精品课展示”“教师说课比赛”“课堂教学策略分析”等名教风采展示活动，给予每一名参培教师充分展示自己的机会，教师的思想在活动中碰撞，思维在活动中提升。风采展示活动不仅推广了班主任班级管理的先进经验和育人的先进理念，弘扬了高尚师德，而且在探讨班主任工作的新思路、新方法、新策略的同时,以点带面，树立了大家看得见、够得着的榜样，为创新中小学教师培训模式进行了新的探索，为“研培结合”的培训工作增添了新的活力。（三）参观基地校，领略名校风采培训部带领参培教师走进四平市第二中学，参观以“博雅文化”为主题的校园建设，倾听校长以“让博雅教育 无限绽放”为主题的专题讲座，深刻理解“传承经典、追求雅致、崇尚品格、雅润人生”的办学理念，认真观摩第二课堂活动，与学生一起感受成长的快乐，领略名校风采，开阔眼界。（四）走进课堂，交流教学之法新手教师入职后，除了教育教学本职工作外，最多参加的研修活动就是“听课评课”。因此，培训部带领参培教师来到四平市第三中学，分学科进入课堂，学习名师的教学之法，每科三堂教学示范课后，由授课教师进行说课，开展教学反思，参培教师分别对每节课进行点评，畅所欲言，同伴互助，最后各学科教研员进行总结发言，这种以评促训活动切实提高了参培教师的听评课水平和课堂教学水平。五、规范考核，细化考核评价制度在培训过程中，为保障培训实效性，培训部制作了培训项目监控实施方案，从课程建设评价、授课教师评价、项目服务评价等方面对项目实施过程进行监管。与学员开展座谈，征求学员意见和建议，随时对课程进行调整。同时建立微信群、QQ群，成立学习小组，组织专家、教研员、培训教师进行讨论，解决学员在课堂教学中遇到的实际问题。制定学员管理制度、培训考核评价标准、培训考核实施细则等，加强考核评价，记入学员考核档案。教师培训工作不可能一而就，需要阶段性的连环性培训活动才能生效。学科教研员在听评课的过程中以参培教师为重点，对参培教师的教育教学表现进行跟踪指导，观察培训内容是否被学员理解和吸收，理论学习是否与教学实践紧密相连。通过调研了解教师的真实想法，扎扎实实地将培训内容转化为课堂教学能力的提升。“研培结合”培训模式的探索不仅是培训模式的一次创新,更是培训观念的一次大转变，这就需要教研员与培训教师转变工作思维与工作方式。以往的教研与培训经常处于脱钩状态，而这次的培训模式对培训和教研部门都是一次挑战，培训部门和教研部门能否密切配合是这次培训要解决的主要问题。通过对教研、培训相结合的工作模式的探索，骨干班主任对教师专业水平和师德建设有了22【责任编辑：刘爱华更深层次的认识，课堂教学设计能力也有了很大的提升，同时也掌握了更加科学合理的班级管理办法和听评课的基本方法，其教育教学水平、班级管理水平上了一个新台阶，强化了培训效果，也为以后的培训工作指出了新方向。参考文献 1魏书生.学生核心素养教育教师指导读本 M.天津：天津出版传媒集团，2 0 1 8.2王定华“十三五”时期教师队伍建设的政策与思考 J.教师发展研究，2 0 1 7(0 3.3龙宝新.当代国外中小学教师培训理论的发展与走向 J.天津师范大学学报（基础教育版）,2 0 1 7(01）.4裴淼，李肖艳.成人学习理论视角下的教师学习 J.教师教育研究，2 0 1 4(1 1).5姜承启.听课评课与导课的实用策略 M.长春：吉林大学出版社，2 0 1 6.Exploration and Practice of the Professional Development Mode ofCore Head TeachersHOU JianbinAbstract:Teachers professional development is an important part of teaching staff construction.Teacherscollege for vocational studies is the main front to improve the professional level of teachers.Siping Institute ofEducation comprehensively understand the current situation and growth needs of the head teacher team throughprofessional research and analysis.According to the different stages of teacher professional development andoverall design for teacher training,Siping Institute of Education insists on the unity of theory and practice,thenexplores a new mode of teacher training,i.e.integration of research and training training mode.The leadingrole of experts is highlighted through special lectures;the participation of participating teachers is enhancedthrough the selection of core head teachers;the participating teachers horizon is broadened through visiting baseschools and feeling the charm of famous schools;the attending and evaluating level and teaching level of partici-pating teachers are strengthened by delving into the classroom and observing the teaching methods of top teach-ers.The training mode has changed from extensive patterns to precise patterns,which reflects the continuity andintegration needs of teacher continuing education.Key words:integration of research and training;core head teacher;professional development;trainingmode