教学高级研修班心得感受.doc

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------

教学高级研修班心得感受

2018年10月20日23日，我有幸参加了优秀教学能手高级研修班的活动，短短四天，感受颇深。
为我们做经验分享的全都是前两年获得省级优秀教学能手的老师们，他们分享了建立工作站的心得体会。工作站的任务繁杂而细致，站长们精心安排，组内成员分工明确，一年之中，老师们勤勤恳恳钻研教学，送教下乡，同伴互助，我被老师们的敬业、奉献精神所触动。
优秀教学能手工作站的工作任重而道远，优秀的团队来自于队员们的团结、合作，学校的大力支持，作为新一届的工作站的站长，我会用心、竭力做好工作，带领团队共同进步!

我们总是那么自私，对于那些为我们做服务的人：清洁工、送水工、保安、摆小吃摊的阿姨、送报纸的叔叔、送快递的小伙子……总抱着一种似乎是天经地义的鄙夷之情，我们觉得自己高高在上，通过来俯视他们来表明自己的高人一等……其实，如果我们用心观察，就会发现：在这些从事最普通工作的人身上，有着多少我们忽略的闪光之处，可叹之处!
最近的作文课，我极少讲解写作的技巧。长期以来，我们语文教师总是致力于教孩子写作的技巧，技巧的点拨和教授不是没有意义，只是，一味地讲解技巧是不是有点舍本逐末了?有没有一些更本质的东西需要给孩子讲清楚?有没有一种非技巧层面的，只关乎情感的东西需要拿来和孩子的心灵进行一个对话?如果教语文而无情，那么那些技巧也不过是被孩子们当做耳旁风，瞬间消散了吧。这一节作文课，我没有讲任何技巧，却自觉收效不错，兹分享如下：
上课伊始，我就抛出了这样一个话题：面对人生的态度对写作会有怎样的影响?技巧在多大程度上决定了作文的成败?
看着同学们陷入沉思的样子，我缓缓道来：不管教给你们多少写作的技巧，可是如果你们是生活中的无情之人，无心之人，就算领会了技巧又有何用?去利用这些技巧玩弄文字么?吟风弄月么?快意人生么?那只不过是在污染我们最美丽的汉字罢了。
同学们眼睛里似乎有了闪光，我继续说：作文即做人。这是一个极其古老的命题，可是又有多少人领会了其中的真谛?这一次写作训练，我想让同学们写写那些就在你身边的常常被你忽略的有着真实喜怒哀乐的普通人。去观察他们，了解他们，去发现他身上的珍贵之处，去发现我们这些看似比他们高贵的人对其的可惭愧之处，去用一颗淳朴的心感受他们的悲欢，你一定会有发现的!若你冷漠无情、情感粗糙，怎能写出细腻的文字?哪怕美人在你面前凝神深思，你写出来也不过是她在发呆;哪怕是天籁之音在你耳边千回百转，你的笔下也不过是还挺好听而已，再也没有更多的捕捉;哪怕最感人的故事在你眼前上演，你也只是笨拙地写下好感人啊，我永远忘不了……其中的意味，种种的微妙，事情与人本身的荡气回肠之处，丝毫体现不出。只有一个善感的孩子才会写下：我剥石榴，从来不喜欢用小刀，我享受石榴被掰开一刹那的爆裂声，在那一声清脆中感受生命成熟的欣喜;只有一个不是抄袭别人情感的孩子才会在写到春天的时候不用姹紫嫣红，而是写自己独特的印象和感受：月白玉兰已亭亭立于枝头;只有一个深味父母之爱的孩子才会写下：你会为我的一句不经意的话而黯然神伤;只有一个真正在生活中感受到美的孩子才会写下：走在城市车水马龙的街头，蓦然回首，夕阳映照下的走走停停的车……就是一幅美丽的画……
之后布置了习作题目：记一个______的人。第二天收上了作文本，一本本读来，很开心地发现，孩子们的文章写出了自己生活中的感动，写出了因为曾经的漠视而感到的羞愧和反思……笔端流露的情感也告诉我：他们不是就这么写写，他们确实是这样感受的。
比如一个学生写小区的门卫伯伯，他是个善良、热心的人，后来却由于种种缘故辞职了，结尾段进行了总结和抒情：他回老家了，我们再也看不到那张笑眯眯的面孔了，再也看不到提着大包小包东西的胖乎乎的身影了，再也看不到炎炎烈日下，大汗淋漓却依旧指挥倒车的人了，再也听不到那洪亮、动听的秦腔了;有一个学生写到校门口的交警，为了学生过往马路的安全，他几年、十几年如一日地指挥着校门口马路的交通，就像老鹰护小鸡一样保护着过往马路的学生，尤其是在上学、放学的高峰期，他身穿警服，满脸沧桑，挥汗如雨的身影是那么高大，给人一种神圣感;有一个学生写送牛奶的阿姨，在一个异常寒冷的早晨，门铃如常响起，打开门，是她：她正站在门外，穿着墨绿色的雨衣，已经稀疏泛白的头发紧紧贴在耳根，她那粗糙的手和饱经沧桑的脸被冻得通红，几片雪花深陷在她的皱纹里，她不住地喘气，白色的霜气随着他的喘息不断地冒出。她一边喘息，一边从怀里掏出两瓶牛奶来，说道：不好意思，来晚了，没耽误你上学吧?我接过那两瓶带着她体温的牛奶;还有写在炎热的夏日，自己在吹着空调的房间里无所事事，不经意向窗外望去，却看到小区的清洁工在一丝不苟地打扫卫生;还有写放学回家，在电梯口和很多人一起等电梯，电梯来了，送水工在被一个没有修养的男人斥责：你应该等下一次再上后嗫喏地退出，我心中所思所想……
读着一篇篇并不完美却更多了一些真情的文章，我欣慰地笑了，我更加坚定一个信念：语文教学，绝不能忽视以情动人，绝不能缺失情感的投入。情感上的引导会让学生受益匪浅。

立项号

2018XKT-ZXYW303

课题名称

中学语文课前预习促进课堂教学的少教多学研究
 

负责人

孙琦

工作单位

西安交大附中分校

博客网址

 

完成时间

2018年5月21日

成果主件名称

中学语文课前预习促进课堂教学的少教多学研究

课题成果附件

（课题成果附件形式包括论文、教育叙事、随笔、教学设计、教学课件、教育案例、调研报告、教具制作等）

序号

成果名称

成果
形式

应用发表情况（打√）

博文
发表

刊物
发表

会议
交流

教学
应用

1

论文

 

√

 

 

 

2

教育随笔

 

√

 

√

 

3

教学课件

 

√

 

 

√

4

教育叙事

 

√

 

 

 

5

教学设计

 

√

 

 

√

…

 

 

 

 

 

 

研究概述（不超过1000字,内容突出研究特色、研究效果）
课前预习是有效上好一节课的保障，也是一种良好的学习习惯，特别是语文课前预习更是提高学生语文自主学习能力的有效途径。因此，对学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的。但在实际的学习中，学生预习存在较大的随意性、形式化比较严重，有的甚至没有养成预习的学习习惯，达不到预期的预习效果，上课的听讲效率大打折扣。
在平时的教学中我们也能发现，如果学生没有进行课前预习或预习不到位，老师上课时就会感到很费劲，课程推不动，学生学习也比较被动，整个课堂气氛比较沉闷。
课前预习是一项很重要的工作，如果学生课前预习工作做得好，课堂中所接收的容量就大，上课的积极性就高，效率也会随之提高。
    所以，学生合理有效的预习，使学生对自身语文素养和课堂学习效率得到不断提升是至关重要的。
我们教学的对象为中学生，如今语文课堂的教学应摒弃老师一言堂的做法，应该把课堂学习的主动权交给学生，学生在老师的引导、点拨下，通过自主阅读、思考，小组讨论、合作探究等学习形式，完成对课业的学习。要想课堂教学有效，学生就一定要主动起来，这一切基于课前准备的充分。鉴于目前学生的学习状况，我们提出了中学语文课前预习促进课堂教学的少教多学研究这个小课题的研究。
在研究过程中，我们首先做了问卷调查，大家群策群力，进行了有效预习形式地探索。每周开一次碰头会，组员针对不同课型，交流分享自己在教学中的具体做法。针对预习中存在的问题，相互交流，改进方法，针对不同课型形成可操作的预习方式。小组老师利用调查问卷了解各班的预习情况，发现存在的问题并进行交流，使小组教师真正明确研究的目的和意义。
在研究过程中，小组成员学习与研究课题相关的书籍和资料，并努力按照自己的教学设计进行课堂教学，小组成员每两周定时开会，汇总自己在近期工作中课题研究的情况。努力提高课题研究教师的理论水平和教学实践能力。小组成员采用多种方式方法实际操作，并归纳出不同课型的预习方法，反复实施。经过一段时间的研究，收集了相关数据和信息之后，对原先的计划、实施进行必要的总结、反省或必要的调整。不断促进我们的教学

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课题组成员名单（不超过五人）

序号

姓名

性别

年龄

职称

职务

在研究中承担任务

1

孙琦

女

39

中教高级

教师

负责人（组织理论学习以及方法设计）

2

林珊

女

35

中教一级

教师

成员（具体课堂教学实验及方法设计）

3

余萍

女

32

中教一级

教师

成员（研讨材料收集）

4

李婷婷

女

32

中教一级

教师

成员（具体课堂教学实验及方法设计）

5

郝梦帆

女

27

中教二级

教师

成员（资料搜集整理）

市基础教育小课题研究指导专家组
审查意见

 
 
 
                        （指导专家签章）
                                
                                   年     月     日

市基础教育小课题研究评审专家组
评审意见

 
 
（专家组长签章）
 
                                  年      月     日

市基础教育科研领导小组办公室
审查意见

 
 
（单位盖章）
                                   年     月     日

 

33 / 34