市级课题实施方案.doc

《“生命课堂”构建小组合作探究学习的研究》
实 施 方 案
一、课题核心概念的界定
小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得交际和解决问题能力，培养探究意识和团队精神的一种学习方式。
二、 国内外研究历史与现状述评
（1）20世纪初，以美国的杜威为代表的进步主义者倡导开展探究性的学习（即“从经验中学”、“从做中学”），主要是应工业化时代和社会民主化的要求，并且受实验科学的影响，其目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社会的人。
（2）20世纪50年代末至70年代的美欧诸国及亚洲的韩国、日本等国，主要倡导者为美国的布鲁纳·施瓦布、费尼克等人，他们在理论上系统论证了“发现学习”、“探究学习”的合理性，推动了课程改革运动——“学科结构运动”。主要是适应“冷战”时期，科技、军事与空间竞争的需要，目的是培养“智力的卓越性”，造就智力超群的社会“精英”。
（3）20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。我国台湾地区即将推行的新课程非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。我国从20世纪80年代末开始，对“探究性学习”进行研究，在普通教育实验中取得了很多经验和成果。如上海的顾惠梁在2001年1月《上海教育》上发表了《小学探究性课程初探》、厦门大学出版社出版了《中（小）学探究性教学案例》，以及各类教育刊物及互联网上常见一些有关学科探究性教学的文章。
三、 选题意义及研究价值
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。同样在我国，随着教育改革的不断深入,尤其是2011年《新课标》的制定，很多学校都在尝试这种新的教学方式，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是流于形式,有的只是为了一节公开课、示范课，临时分组，进行小组活动，课堂气氛表面上热热闹闹，学生争论不休，实际上他们是在老师“编导的剧情中扮演着不同的角色”。这些小组活动并没有实质性地对问题、实验进行探究，而是形式上的简单应答。,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、、交流合作的能力都没有得到真正的提高。因此，寻求一种有效的小组合作学习探究策略及培养学生小组合作学习能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围，已成为当前教师急需解决的问题。
四、 研究内容
1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究
（1）组建合作小组的研究
①分组：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并让小组成员商议小组名。
②小组成员分工：
根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。
（2）小组合作探究学习的内容设计。
①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。
②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。
③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。
④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。
⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内
⑥在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。
（3）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究
①备课时设计好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容。
②教师努力把握好课堂出现的合作时机。
③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间和探究空间。
④在小组合作探究学习活动中，教师要到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。
2、小组合作探究学习与学生能力培养的研究
学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：
①在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养
拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
②在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯
拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。
③在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力
小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。
④在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力
拟在小组合作探究学习中，教师多给学生尝试归纳总结的机会，哪怕归纳了一点点，教师也应及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。
3、小组合作探究学习与培养学生团队意识的研究
拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究
①通过课堂教学活动
教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
②通过数学实践活动
教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
4、小组合作探究学习中的教学评价的研究
（1）小组合作探究学习评价的角度的研究
（2）小组合作探究学习评价的方式的研究
五、研究假设
1、通过本课题的研究能使我校全体教师的教育观念得以更新，教学行为和教育方式得到改变，更适应素质教育的要求。
2、通过本课题的研究，能建构出符合学生年龄特点的，适应素质教育和新课程理念的新型课堂教学组织形式（或结构），从而大面积提高教育教学质量。
3、通过本课题的研究，学生的学习兴趣增浓，学习方式转变，会主动学习，会合作学习。同时，学生的个性得到发展。
六、拟创新点
通过小组合作探究学习充分挖掘学生潜在能力，拓展学生思维空间，提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，发挥优势互补，培养探究意识和团队精神， 打造高质量的特色课堂。
七、研究思路
一切从实际出发，根据不同年级学生的年龄特点和学科特点，制定研究计划，收集和分析实践研究的反馈信息，调整和优化实施策略，形成完整的系统研究方法。
八、研究方法
行动研究法、文献资料法、调查测查法、个案法、经验总结法。
九、技术路线
1、成立课题研究小组。
2、加强课题组教师的培训学习。
3、聘请课题专家指导课题研究。
十、实施步骤
第一阶段准备阶段（2013.5——2013.9）
1、提出课题，开展理论学习，广泛收集他人对课堂教学研究的优秀成果，并作好笔记。
2、确立研究方向，制定实施方案，并进行现状调查。
第二阶段：实施阶段（2013.10－2014.12）
1、在学习理论的同时，在四、五年级进行实验并对实验资料进行收集和统计。
2、期间，及时交流研究成果和研究经验，同时不断发现存在的问题并提出对策。
3、写好实验观察、教育随笔、课题论文，阶段性研究报告。
第三阶段：总结阶段（2015.1—2015.5）
对实验结果进行整理分析，撰写课题研究报告。

西街学校 李志英
2013、09、02

市级课题

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西街学校 李志英