高校思政教育融入专业课程的教学探索——以《学前儿童卫生与保健》课程为例.pdf

第 卷 第 期教 育 探 究 年 月 高校思政教育融入专业课程的教学探索 以 学前儿童卫生与保健 课程为例王笑梅(福建幼儿师范高等专科学校学前教育学院 福建 福州)摘 要:目前高职院校学前教育专业 学前儿童卫生与保健 课程的思政教学存在提升空间 问题包含部分教师仅注重对学生进行“术”的培养 思政教育意识不足 未充分挖掘教学内容中的思政元素 课程思政方法单一 教学评价体系不全面等 研究基于上述问题提出课程思政的实施路径 以期为学前教育专业其他课程的思政育人工作提供借鉴 主要策略为以学校为主导 着力加强课程思政教师队伍建设 以教师为主体 深入挖掘思政素材 丰富教学法 激发学生学习兴趣 以学生为中心 通过完善“课程思政”评价体系和考核机制 让学生化压力为动力关键词:思政 学前 儿童 卫生保健 教学中图分类号:文献标识码:文章编号:()收稿日期:基金项目:本文系福建幼儿师范高等专科学校校级课题“将立德树人教育融入 学前儿童保育学 课程建设的研究与实践”(课题编号:)的研究成果 作者简介:王笑梅()女 福建幼儿师范高等专科学校学前教育学院讲师 硕士 主要研究方向为学前儿童卫生保健 自 年上海市率先开展“课程思政”建设以来 课程思政建设逐步上升到国家层面 年 月 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调 要坚持把立德树人作为中心环节 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 实现全程育人、全方位育人 努力开创我国高等教育事业发展新局面 年 月 教育部印发 高校思想政治工作质量提升工程实施纲要 要求大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革 年 月习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上就“为什么要办好思政课”“如何办好思政课”等系列问题作出重要指示 年 月 教育部印发 高等学校课程思政建设指导纲要 提出要明确课程思政建设目标要求和内容重点 结合专业特点分类推进课程思政建设 年 月中共中央办公厅、国务院办公厅引发 关于推动现代职业教育高质量发展的意见 在职业教育层面推动思想政治教育与技术技能培养融合统一在上述背景下 全国各个高校、各个学科都在积极研究 全力推进课程思政改革实践工作 并在诸多领域取得了较好成效 目前课程思政建设尚需广大高校教师在党和国家大政方针指导下进行深度探索 广泛挖掘各个学科、各门课程中蕴含的思政教育资源 开创有效的教学模式 将思政素材融入专业课程中 实现全员、全过程、全方位育人目标学前儿童卫生与保健 是一门集理论学习和实践操作为一体的学前教育专业必修课 第 期王笑梅:高校思政教育融入专业课程的教学探索程 本课程教学质量的好坏 直接关乎幼儿的身心健康 新时代 学前儿童卫生与保健专业教师应根据本课程的性质特点和独特优势 深度挖掘提炼专业知识中蕴含的思政素材 积极探索课程深度 全面拓展课程广度将 学前儿童卫生与保健 有效投入“课程思政”建设的改革中去一、学前儿童卫生与保健 课程思政实施现状(一)思政教育意识不够深刻部分教师认为专业任课教师只需专注本专业内容的教学 认为“思政教育”只是道德教育的一部分 应该由专门的思政课程教师负责 并未积极把握“知识传授”和“价值引领”的内在辩证关系 协同育人效应未显现例如 许多教师在讲授常见疾病章节 侧重于让学生掌握幼儿常见疾病、急救技术要点 而忽略了对学生进行生命观的认同教育及对幼儿的人文关怀等“道”的内容的传播(二)思政元素挖掘不充分从目前课程思政开展的情况分析 部分教师对思政内涵的理解过于片面 未能把握课程思政建设的本质和规律 选择的思政点与当前社会热点不匹配 没有充分挖掘学生身边的思政资源 同时呈现出表面化、牵强化的特征造成了价值引领上的生硬与无序 无法将思政元素与专业内容“自然衔接”使课程思政的目标不具体、不清晰 无法得到学生的共鸣与认识 达不到预期的育人效果(三)课程思政方法单一由于课堂教学方式多以教师讲授、灌输为主 这种填鸭式的教学忽视了对学生进行启发式教育 学生没有发挥自身的三观能动性 没有真正参与到课堂去深度思考 学习获得感不强 教学效果很难达成(四)教学评价体系不全面教师针对学生课程思政方面的学习效果考核机制不健全 缺乏相应的观测点 隐性育人效果无法显性体现 教师通常仅以卫生保健理论知识及实践技能的掌握程度作为考评指标而忽视了德育的培养 使知、情、意、行相互脱离 导致学生无法将“人文修养”与“职业发展”建立必然关联 也就不重视将德育知识内化为自己的主观认识 进而转化为指导自己行为的价值标准二、学前儿童卫生与保健 课程思政实施路径(一)以学校为主导 着力加强课程思政教师队伍建设高校要想在“课程思政”建设上取得实效、长效 必须以学校为主导 搭建高标准平台 研究探索各项措施来打造教师队伍 达到全员育人的目标 积极推动“大先生”计划组织校内专职思政教师 校外高层级思政专家、学者对本校专业课程教师定期开展课程思政教学评比活动 树立先进典型 另外 重视对专业课程教师开展多层次的思政教育培训组织多渠道的教学交流与分享 提高其政治水平(为谁培养人)更新其教育理念(培养什么人)丰富其教学方法(怎样培养人)可邀请各级党校、行政学院专家教授 对学校专业教师进行培训 重在帮助教师提升思想政治素养 使其更完整地了解思想政治基本知识能在日常教学中更深入透彻地解读相关国家政策 组织本校专职思政教师与各专业课程教师开展协作与交流 建立专业教师与思政教师按比例合理搭配的跨学科、跨专业教师团队 定期开展学习研讨 分享交流思政教学经验 此措施有助于专业教师拓展思政元素广度 挖掘思政素材深度 进而深化对所教专业课程内容与思政教育密切融合的理解(二)以教师为主体 深入挖掘思政素材 丰富教学法 激发学生学习兴趣教师始终是教学活动的实施主体 要保证各专业“课程思政”建设的顺利进行 需要专业教师立足人才培养方案和课程大纲 根据课程内容 挖掘思政素材 对隐含在素材中的思想价值和精神内核进行提炼和加工 升华为思政元素 达到“专业”与“思政”深度融合的目的 国家强调思政教育 但教师不可过教 育 探 究 年度曲解思政之本义 而仅单纯向学生灌输思政知识 偏离了“育人”这个教育的核心目标下面以 学前儿童卫生与保健 部分教学内容为例阐述教师在学校原有总体教育模式的基础上 如何充分挖掘思政素材 改进教学方法 巧妙地将思政元素融入专业知识 以实现全方位育人的目标 案例一:新生儿缺陷我们以唐氏综合症引出相关思政素材 使用传统讲授与播放微视频、组织学生讨论相结合的教学方法 让学生真正将相关思政元素入脑入心 为己所用对有先天缺陷的幼儿 我们要抱着同情心、同理心 爱心和耐心 主动提供人文关怀 和正常幼儿相比 家长抚养有先天缺陷的宝贝需要付出更多的精力和金钱 我们仍要鼓励和支持家长不抛弃 不放弃 部分幼儿通过努力学习和恰当的康复训练 很多会习得生活自理能力 部分甚至能在各个领域取得惊人的成就 我们呼吁不要歧视 三体综合症的患儿 唐氏宝宝是折翼天使 应当给予关爱 再次强调尊重患者的理念 传播爱心教育 思政目标是帮助学生形成正确的人生观和价值观懂得尊重和珍惜生命 能以积极的心态面对生活中的困境 成为有道德修养和社会责任感的公民 案例二:意外伤害急救学前儿童卫生与保健 在学科属性上兼具人文与技艺范畴 在急救技术环章节 应主要通过教师示范、学生实践操作、组间评比等教学方法的创新应用和教学环节的无缝衔接将思政教育与专业教学有机融合 相互协同引导学生树立正确的生命观例如 教师在实践操作室讲解本章节课程 让每一位同学都能通过实际操作练习 具备基本的急救知识与技能 在以后的实际工作中拥有进行急救的信心和勇气 例如通过触电、淹溺急救规范教育 使学生习得 操作技能 增强对幼儿的保护意识 提升处置突发事件的心理素质 通过海姆立克法的学习使学生明白危险无处不在 让学生在以后的工作中需要时刻注意幼儿的状态 哪怕只是一顿简单的餐食 教师在教学中可引入生命救援适用法律条款、救护的基本原则 帮助学生未来在面临突发事件时 既能有条不紊地实施抢救措施 又能保护自己的合法权益不受到伤害思政目标是引导学生树立紧急救护的规范意识和法律意识 培养以仁爱之心立师德、以扎实学识守护幼儿生命安全的品质 案例三:学前儿童营养喂养我们将营养学知识与日常生活紧密融合以贴合实际的案例教学培养学生的健康观 例如 通过播放美食节目视频 运用启发式教学 引导学生学会运用多种方式方法教育幼儿 在教导幼儿了解营养知识的同时增强幼儿食欲 传承与弘扬中国传统饮食文化 增强文化自信 另外 拓展学生的医学视野 加深学生对健康从“小”抓起 培养良好的饮食习惯重要性的认识 激发学生专业学习的积极性 认同健康的生活方式 思政目标是在“健康中国”战略背景下 弘扬中国传统饮食文化 重视良好饮食习惯的培养 践行使命担当 用责任守护学前儿童生命健康(三)以学生为中心 通过完善“课程思政”评价体系和考核机制 让学生化压力为动力 完善评价模式因思政教育内容不够完善 评价体系有欠缺 评价模式无统一标准 需要课程团队教师共同在探索中前进第一 以教师评价为主导 与学生相比较而言 教师对知识的掌握更深层 更透彻 教学现场的气氛、课程内容和课程进度都离不开教师的有力把控 因此在评价模式上主张以教师为主导第二 学生自评与互评有机结合 学生自评是学生自我反思、自我教育、进而实现自我完善和自我提升的重要途径 是将思政教育从根本上内化于心 实现知行合一目标的关键部分 但考虑到学生思想成熟程度的差异性 如 第 期王笑梅:高校思政教育融入专业课程的教学探索部分学生较谦逊或自卑 部分学生过于自信而在进行自我评价时易放大主观性 故在评价机制上可将自我评价比重降低 并引入学生互评 与自我评价相比 不管组间互评还是组内互评 都能更客观地将问题反馈给对方和老师 通过互评 学生既可以学会诚实、公正地对待他人 又可以学会信任他人 学习对方的经验 从而营造更加友好、积极向上的学习氛围第三 学生评价老师 反促课程改进 教师在教学中通过师生互动、问卷调查等形式接收学生的反馈 实时了解学生对课程整体的欢迎度、对每堂课思政素材的兴趣度、对思政元素的接受度 从而有针对性地对课程思政内容、教学方式方法及教学进度进行调整和优化 充实评价内容评价内容不可仅局限于思政素材引入的教学内容部分 还包括学生在专业课程学习中的态度、能力等 可概括为过程性评价和终结性评价一是以教学形式引导过程性评价 在教师讲授环节 主要考核学生发表的言论与观点在实践操作环节 侧重考核学生的动手能力和团队协作能力 在分组讨论与辩论环节 重点考核学生的参与积极性、主观能动性及逻辑思维能力 在课后拓展环节 更注重考核学生的独立探索和深度学习能力二是拉长评价时间线 做好终结性评价将思政教育内化于心 外化于形 所以进行终结性评价能更全面、客观地反映问题 终结性评价在期末考试中以主观题、闭卷考试形式进行 它主要考核学生经过一个学期的学习后思政水平是否有所提高 爱国情怀、民族认同感是否增强 职业素养是否得到提升三、实践效果评价效果指对评价模式的正确选择和评价内容的归纳总结 笔者发现 通过丰富教学方式 积极挖掘思政素材 并将其有机融入到专业课程 学生们从专业知识的掌握到三观的健全 都取得了很大进步第一 在幼儿生理基础章节 将真实的幼儿青枝骨折案例和过早学习写字的危害引入课堂 以探讨的模式让学生回答青枝骨折的发生原因、预防策略 过早写字的具体危害 在以后的工作中如何与家长沟通 教师从问题的提出到解决 充分发挥了学生的主观能动性 调动了学生发言的积极性 活跃了课堂气氛 提升了学生分析问题和思考问题的能力第二 在常见疾病处理章节 经过心肺复苏术充满沉浸式体验的实践操作训练 大部分学生在知识层面牢固掌握了如何判断心脏骤停者的生命体征 如何在四分钟黄金时间内对患者规范实施 操作 在价值层面 学生们因为对急救知识的坚实掌握 对突发事件的快速决策能力得到锻炼 社会责任感大大增强对助人为乐有了信心 有了以帮助他人为己任的开阔胸怀 不再纠结救与不救的问题第三 在儿童营养环节 教师以分组讨论与辩论模式 让学生分组制作幼儿一日三餐食谱 并互相评比 指正 学生们获得了专业知识 对各种营养素的认知有了深刻理解 这样在以后的生活和工作中 在幼儿园及家庭的食谱搭配上 能提出有创造性的解决方案 课堂上理论与实践相结合 形成了良好的教学氛围 从而增强了大家的学习兴趣 在这种兴趣的激发和氛围的烘托下 学生自然地萌生了尊重科学 敢于探索 勇于创新的态度和精神经过小组互评 学生对自身某些知识点的掌握不足 某方面能力的欠缺有了客观的认识 从而进一步完善和提升自己第四 在儿童心理健康章节 经过教师课堂讲解 再布置课后拓展任务 让学生课后查找 学习儿童自闭症、多动症的资料 了解心理学相关前沿知识 此举既开阔了学生的学习视野 又激发了学生投身学科探索的精神 增强了自主学习、深度学习的动力与能力 可谓“鱼”与“渔”兼而得之第五 综合师生互动讨论反馈和问卷调查结果 部分学生对课程的整体评价有如下几方教 育 探 究 年面 一是课程内容丰富 学完后学生对幼儿的生长发育、疾病防治、健康评估等都有了清楚的了解 对 学前儿童卫生与保健 的系统认识 有利于与其他课程如 学前儿童发展学科学前儿童健康教育 的知识融会贯通 全面思考问题、综合分析问题和实际解决问题的能力有了很大提高 对本专业的认同感增强 二是课堂讨论与辩论 实践操作 课后拓展等教学方式让大家耳目一新 受益匪浅这种更加注重互动性和过程性的教学过程 让学生的参与感和获得感得到提升 使其更充分地感受到了被尊重 被理解的快乐 从而更大地激发了专业学习兴趣 对知识的掌握也更加扎实、牢固 三是多样化的考评方式和非标准答案考试形式让学生更加注重平时课程的学习 而非似以往临近期末加班加点 集中一小段时间学习应付考试四、结语我们在 学前儿童卫生与保健 课程教学过程中始终要以立德树人为教学根本 在日常教学中以润物细无声之形式将社会主义核心价值观贯穿于专业知识中 本文从学前儿童卫生与保健课程思政教学现状、改革实施路径等方面开展探索 为立足于教师侧课程思政教学改革的初步尝试 开展全员、全方位、全过程育人的思政建设 离不开学校层面的整体把握及学前教育界同仁的共同探索 完善思政内容体系、知识体系和课程体系的建设 共同推动专业课程思政教学的创新发展参 考 文 献 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面.人民日报.教育部.高校思想政治工作质量提升工程实施纲要/.:./.教育部.高等学校课程思政建设指导纲要/.:./.?.中共中央办公厅 国务院办公厅.关于推动现代职业教育高质量发展的意见/.:./.(责任编辑:胡予宸)