功绩构境下的内卷逻辑：现代教育焦虑的表现表征、成因与纾解.pdf

78TotalNo.512JOURNALOFJILINPROVITEOFEDUCATION（总第5 1 2 期）第3 9 卷Vol.39吉林省教育学院学报No.8,20232023年第8 期功绩构境下的内卷逻辑：现代教育焦虑的表现表征、成因与解濮丹阳，张敬威摘要：培养现代化人才、发展现代化教育刻不容缓，而如今教育焦虑问题不仅严重影响学生学习生活和家长的身心健康，而且成为教育现代化道路上的阻碍。对教育指标的单向度追求，家长教育偏差过大的畸形教育观念，教育竞技场的形成都是教育焦虑恶性循环形成的重要原因。走出教育焦虑，重构教育生态迫在眉睫。为此，在方向上需要我们辩证看待教育焦虑，寻求教育焦虑的合理性区间，发挥适度教育焦虑的正向功能；过程中，需要我们对焦虑进行抗争，聚焦教育情境的路途与景深；结果上，对多元化评价进行理念引导，构建学生多元发展向度。以此推动教育现代化进程。关键词：教育焦虑；教育内卷；功绩社会；单向度的人doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.08.014中图分类号：G521文献标识码：A文章编号：1 6 7 1 1 5 8 0(2 0 2 3)0 8 0 0 7 8 0 9随着全球化的到来和互联网教育的快速发展，现代社会对人才的培养不断提出新的要求，这种新的变革与要求也冲击着传统教育以及传统教育观念。剧烈的变革也加剧了教育的内卷与焦虑。深人探讨教育焦虑与内卷化，有利于教育转型，解决教育发展中的困惑，促进教育现代化发展。本文的探讨，希望能引起学界对这一方面的关注。一、教育焦虑现状及产生路径（一）教育焦虑的现状最初,教育焦虑在心理学领域被视为一种情绪,这种情绪是指在教育过程中，参与教育的主体所产生的焦虑情绪的总称。一般可以分为家长教育焦虑和学生学习焦虑。随着信息化与日收稿日期：2 0 2 2-1 2-1 1基金项目：2 0 2 2 吉林省社会科学基金项目“中国Z世代亚文化圈层语言的区隔性研究（2 0 2 2 C78）。作者简介：濮丹阳（1 9 9 9 一），东北师范大学，硕士在读。张敬威（1 9 9 0 一），东北师范大学，副教授，博士。79常生活密切联系，互联网也与当今的学生早早建立起联系，学生的学习焦虑可通过网络词汇的使用来体现。热门网络词汇一定程度上反映着学生的生存状态与心理状态，通过对当下热门网络词汇的分析可以了解到当下教育焦虑背景下学生的心理。在互联网迅速发展的当下，社会话语体系被不断更新，从“内卷”到“躺平”再到“元宇宙的”概念的提出，并伴随相关社会热点事件的多元化解读引起学生共鸣。个体为实现阶层上的流动或保持，一直处于学习工作状态，但这种状态往往是一种知识的复制与再加工,并未带来创新与新的增长。当个体意识到这种疲于奔命的状态并不能为自已带来与付出成正比的回报时，个体自身的价值引起人们的反思，部分个体思想内部积揽的焦虑爆发，从而选择“躺平”。这是一种可怕的现象，也体现着青少年的焦虑情绪。由于在现实世界无法获得价值感与确认感，一些青少年将注意力转向“元宇宙”即虚拟世界。显而易见，虚拟世界并不能成为青少年的护所。内卷的社会背景，使得一部分群体无法寻找或感受到自然化、生态化的教育，从而内心陷入深深的焦虑与不安。家长的教育焦虑是广泛存在的，具有普遍性的。目前，校外培训市场规模已达到8 7 0 亿元。而课外补习机构并不能对学生成绩形成实质性帮助。中国家庭教育投入的增速大于家庭收入增速，对于农村家庭而言甚至是远大于家庭收人的增速，“家庭收人每增加1%，城镇和农村家庭的边际教育投入分别增加1.1%和1.4 8%”。另一项实证研究则显示“家长的月收人每增加1元，每年在每名子女上的教育花费就增加2.4 4 2 元”。出现这一现象的原因是家长习惯用经济学原理分析教育，认为教育的投人越大，收益也应越高。实则不然，他们并不知道这一公式即便在经济活动中也不具备普遍性，而在教育活动中尤其不适用。从而出现了家庭教育投入占家庭支出的很大部分的现象。而这种“高投人低回报的持续，又再一次加深了教育焦虑的程度，形成恶性循环。根据对教育焦虑的分类，可以将教育焦虑的特点归纳为以下两方面。第一，学生焦虑情绪逐渐增强，教育焦虑情绪已经严重影响学生的成长与学习。第二，大部分家长都存在对子女的教育焦虑，而教育焦虑程度与家庭背景、经济实力、文化资本等多种社会因素相关。（二）从内卷到焦虑：教育焦虑的产生路径信息时代的快节奏生活与物质丰裕的当代社会造就了一种“内卷的”生活方式。“内卷”也是包括教育焦虑在内的很多棘手教育问题的源头，早期哲学思想可以为教育焦虑的成因提供分析路径。汉娜阿伦特认为，人之所以为人是因为人具有与其他动物不同的“活动生命”（vitaactiva)l“活动生命 被分为三种不同的活动一劳动、工作和行动。其中，劳动是与人身体的生物过程相应的活动，是维持人基本生活活动的基础。身体的生长、新陈代谢和衰亡都依靠劳动产出，输人生命过程的生存必需品，也恰恰是劳动中产生的。简而言之，劳动就是安身立命，维持生存的手段。为了维持生命活动，劳动是周而复始的。现代社会中，我们无一不是劳动者，所以劳动是一种生物性的必然性的活动。而工作则是与劳动完全不同的概念，也是人类自已所产生的活动，所以工作是具有社会性的。劳动与工作的区别在于，人在劳动中得不到自身的确认感，而在工作中能获得到自我提升的感受，但这并不意味着工作使人是自由的个体，人仍是受到限制的。我们已经将努力工作并获得合理的报酬与满意的保障看作是自我价值的一种实现，其实这并没有脱离生物性的制约。人的第三种活动即行动，是对这一观点的升华。人类在劳动和工作的基础上，进行多种多样的行动，改变社会形态，赋予社会各种特征，也以此留下人类80所特有的痕迹。与前两者不同的是，劳动可以是个体为了生存与自给自足的一种个人的活动，工作也可以是单纯面对物品的一种活动,唯有行动是需要他人在场的，即在有他人在场的境况下才能进行的活动。人在行动中能够达到对自已存在及特性的证明，这也体现着人的复数性。人与人之间唯一的共同点就是我们是不相同的，所以人需要通过行动留下自已的痕迹。行动应是多样化的，富有生命力的。而随着科技的快速发展，在当今物质资料极大丰裕的时代，我们为了保持自已的地位和已经获得的资源，无时无刻不在为了资本增殖最大化，催生出越来越多的异化劳动，也造成人们行动的多元化日益模糊，从而出现内卷化。内卷化这一概念最早用于传统农业研究，随着社会的不断发展，这一现象也在教育领域蔓延开来。美国人类学家格尔兹在对印度尼西亚爪哇农业的研究中发现,其他地区已经通过经商逐渐走上工业的道路，而爪哇这一地区却因为位置和政治原因不断将新增人口投人水稻农业，而这一举动并没有带来效益的大量提升，而当地农业仍处于停滞不前的状态，也就是我们提到的内卷。2 内卷的内涵可以通过三个方面来界定，首先，整个社会处于固定的、受限的“内部环境”找不到新的因素为发展带来新的增长点，从而不断在内部加人看似华丽实则苍白的资源，资源的大量堆砌形成了一种社会现象即内卷化。3 以哥特式建筑为例，越接近现代的建筑，装饰越是精细复杂，其实，哥特式建筑本身的结构、形态都未曾发生根本性改变，只是进行了大量装饰的堆砌。根据上述的分析与哲学视角解读，可用“内卷化”来分析转型时期中国教育内卷与焦虑的现状与困惑。在社会限制的内部环境下，我们所期待的“人民满意的教育”的新道路仍在探索，并没有创造出更多的实质性价值。从而产生教育的内卷与焦虑。最典型的例子就是教育辅导机构的遍地开花。虽然随着“双减”的出台，已经将大部分教育辅导机构限定在合理的范围内，但家长的教育焦虑未明显随之减少。二、教育焦虑的成因溯源（一）教育指标的单向度追求马尔库塞（Herbert Marcuse）在单向度的人（One Dimensional ManStudies in the ldeolo-gyof Advanced lndustrial Society）一书中指出，由于科技发展带来了物质极大丰裕的社会，生产社会过渡为消费社会，人的虚假需求被满足，从而沉溺于一种看似舒适自由的环境中，丧失了批判与反思，陷入不断追求物欲满足的怪圈，忽视了对精神生活的陶冶，丧失人的本质追求。4 具体体现在，在发达的工业社会，人们只关心事物在应用与生产上的价值，而关于事物的人文价值漠不关心，形成了一个病态的单向度的社会。在单向度社会中极权主义的控制之下，形成了单向度的人。5 这对审视我国教育内卷与焦虑具有启示意义。家长忽视了对子女的人文关怀，不再去尝试思考与寻找一条适合子女发展的道路，只局限于对教育指标的单向度追求。家长沉浸在既得的“成就”中，不断奔赴下一个教育指标的追寻。这一培养模式催生了一系列以“特长决定论”和“分数决定论”为主的畸形教育观念。持有“特长决定论”教育观念的家长通常将孩子的精力与时间全部放在特长培养上。他们认为，学的东西越多越易成才，即使不能成为某领域的“专家”也能成为博学的“名家”。这就造成家长忽略子女81的兴趣与需要，盲目地报名各类特长班，造成子女学习负担过重，产生焦虑与厌学情绪。而“分数决定论”是典型的中国式家庭教育观念存在的弊病。超过一半以上的家长认为，只有分数高才能成才。为了达到这一目的，家长采取钱财激励的奖励方式、打骂孩子的惩罚措施等行为。孩子的任务就是学习提高成绩，这种分数至上的教育观念不仅给家长带来越来越多的恐慌，也引发我国青少年的心理健康问题。家长过分关注子女的智力发展，忽视“三观”的形成。很多家长认为，子女不会出现品德问题，于是将全部精力集中于智力的发展与培养上，忽视了社会环境和网络给子女带来的负面影响，这些不利于正确的世界观、人生观、价值观培养的因素，也为孩子优良品德的形成形成了阻碍“望子成龙”“望女成凤”这类教育观念的出发点是好的，一定程度上来说也可以理解。不妥之处在于家长将成才的目光集聚在学历培养的单向度道路上，家长的教育认同不断被错误观念带人一种认知怪圈之中。尤其大数据下信息茧房所带来的反复冲击，对家长教育观念再次掀起挑战。信息茧房造成了信息的窄化，家长定时且大量接受不科学甚至带有不良目的的教育信息，这些信息又构建成更加坚固的信息茧房，由此产生“回声室效应”。这一效应使部分家长完全丧失了思考与反思，不断对孩子进行压力的施加，教育焦虑情绪也被反复强化。长期生活在信息茧房所提出的教育观中，使得家长对教育的关注只停留在成绩与学历层面，这会让旨在立德树人的教育越来越苍白，家长的教育观念也越来越急功近利。家长将读书作为了实现人生价值的唯一道路。任何职业以及爱好都成为了他们眼中不人流的选择，仿佛不读书就意味着失败。忽略人的差异性固执地追求成绩与学历，违背人发展的规律，更加剧了父母对子女教育过度敏感而焦虑的现象。孩子是每个家庭的未来，教育也就成为每个家庭中的头等大事。这也使得家长的教育观念从对孩子未来的美好盼望转向了更为苛刻的要求。目前，一些家长的教育观念与素质教育的教育观念存在较大差异，家长教育观念也形成严重的单向度追寻。这一点在独生子女家庭中体现得更加明显。孩子不仅背负着自已对前途的追求，甚至还背负着改变家庭命运的使命。这也使很多学生认为只要能成绩好就是好学生，甚至认为只要有好成绩就证明自己是个优秀的人，形成了部分中国人独特的教育情结，这也使其教育追求停留在单向度层面，失去了对教育本质功能的关注。（二）微观维度：家长教育期待偏差成因溯源一直以来，大多数人认为教育焦虑是由于家长对子女成绩的过高期待而产生的。实则不然，家长期望对教育焦虑的影响并不明显，而子女成绩与家长期待偏差过大会产生较高的教育焦虑。5 教育期待偏差过大的主要原因是家长对获得教育成就片面了解、偏颇认知。让每一个学生获得成功属于多个领域共同努力所产生的结果，并不单是靠学校与家长对学生进行学习压力的施加所带来的。在影响教育成功的领域中，家庭背景与学生自身因素发挥着重大影响。家庭因素通过经济资本、文化资本、社会资本影响学生学业成就。6 其中，家庭的经济因素直接影响着教育投人，对学生学习的物质条件起到限制作用。而文化资本主要通过制度化资本、客体化资本对学业成就进行影响。制度化成本主要指文凭证书，父母学历越高，就越可能营造良好的学习氛围，出人艺术馆、文化馆的可能性也更大。受到高雅文化熏陶的孩子在人学后更容易激发学习兴趣与主动性，更利于内在动机的培养与好成绩的获得。客体化资本主要指家中的书籍、乐器等对子女潜移默化的影响。除经济资本与客体化资本外，社会资本也与学生发展密82切相关。社会资本主要指人与人之间的关系，也就是说，父母与子女的关系、父母与其他父母的关系等都会对学生学业产生影响。值得关注的是，社会资本会对其他弱势资本产生弥补作用。这也恰恰呼应了科尔曼研究的结论，即家庭外的社会关系资本对儿童的学业成就有着重要影响。除家庭因素对教育成就获得的影响以外，社会舆论的不断走偏和攀比之风的盛行，给家长造成了“人均本科生”的错觉，仿佛9 8 5、2 1 1 等名牌大学是那样唾手可得，于是造成家长不顾现实地对子女进行教育投人，不断为子女施压。这一不健康的教育环境与急功近利的教育目的使很多学生出现心理问题，不但成绩没提高，更让亲子关系问题在越来越多的家庭出现当家长忽略多种因素与资本对子女学业成就的影响时，就难以接受孩子的实际成绩与自已期望之间的巨大落差，就易因教育焦虑产生一系列教育问题甚至社会问题。在教育场域中，家长的教育焦虑体现在对子女成绩的波动也显得格外敏感，迫不及待地想要提升子女成绩。大到中考高考，小到期中考月考，无一不牵动着家长的心弦。学生在成绩方面的一点退步，都会引起家长极大的恐慌。造成家长的一切教育措施都以中高考为中心进行的病态教育方式。这一现象的根本在于家长将子女成绩与前途紧密联系在一起。由于教育问题未能妥善解决，使得家长在社会生活中的行为也受到教育焦虑的支配。孩子还未进人校园时，家长冲锋的号角就已吹响，购买天价学区房、提前改迁孩子的户口、时刻对孩子的分班消息保持高度警觉家长为孩子教育前的准备忙得不亦乐乎。从孩子步人学校开始，对家长而言真正的比赛才刚刚开始，家里的所有事情都是以教育为中心，任何事都要为孩子的教育让路。即便如此，家长们还是时刻悬心着子女的成绩，这种高参与度、高时间密度、高控制度的密集型教养方式，反而不利于孩子的成长。当今社会教育回报率增加，培养孩子的重要性提升，所有家长都热切期望子女能在教育竞赛中获胜，于是出现重金租房陪读、牺牲子女休息时间、参加各种特长辅导班、攀比膨胀等不良教育氛围，也使得各种跟风学习不断形成恶性循环。其重要原因是优质教育资源与教育需求不匹配。当大多家庭都在教育焦虑的泥潭里挣扎时，教育功绩竞技场由此形成（三）宏观维度：教育功绩竞技场的形成路径随着市场经济的不断发展，功利主义的影响也日渐明显，其中包括教育领域。一切教育活动都与物质奖赏制度建立了联系，一切教育活动背后都存在一套量化的评价体系。7 很少有人再去思考教育的价值，教育被等同于职业选择的优先权，也逐渐形成了以符号和证书代表教育水平的衡量方式。教育的最终目标是一张文凭、几个证书，教育培养个体德智体美劳全面发展的本质目标被忽略。教育被简单地等同为谋生手段，隐含着大众内心的焦虑。学校作为教育学生的主要场所，也参与着内卷。在一段时间内，学校的对优质生源的争夺、重点班的设立等方式加大了家长与学生的焦虑。此外，升学压力也转移到教师工作方面。在功绩社会下，教育竞技场的形成体现在方方面面。具体来看，教师收人与绩效直接挂钩，这就导致教师在教育教学过程中不得不高度关注学生的成绩。教师增大课堂教学容量，增大作业量，推荐课后辅导机构等都是习以为常的手段。各科学业负担同时加重，学生休息娱乐时间一再缩减，直接危害学生身心健康。过度关注教育结果，而不关注过程，就会导致为了完成近乎偏执的升学目标而不择手段的局面。教师还会运用一定手段提升学生成绩，最直接的对象就是家长，即便教师不号召家长参与进教育内卷的大环境中，扮演起加大内卷程度的角色，家长也会主动83承担。目前中国，很多学生都是独生子女，教育异常受到重视。对教育的期望越高，教育投人也就越大，在这种教育焦虑的催化下，家长对市场宣传的教育观念毫无甄别之力，甚至想尽一切办法“参与竞争”，家长愿意为孩子的优秀成绩创造一切便利条件，即使这些条件十分昂贵，家长们也心甘情愿。在科技与经济实力为主导话语权的时代我们急需一种高精尖人才的教育，而教育焦虑造成的教育竞技场使我国的学校教育与人才培养具有同质化特点。教育焦虑是一种群体性焦虑，教育焦虑下的竞争是一种恶性竞争，少数人的学业成功，意味着大多数人的失败，从而形成一种累积效应，进一步加深教育焦虑程度。目前，西方国家对我国关键领域的核心技术的打压，使得我们要更加自力更生，并警惕教育中存在的问题。8 教育指标的竞技场不利于学生个性的发展和兴趣的培养，难以发展人的天赋与才能。但这并不意味着，我们要废除竞争，让教育完全松绑。竞争是选拔人才的重要前提，是培养学生意志力的方式方法，是改变无效内耗的有效手段，所以竞争是十分必要的，我们需要的是一种学生全方位共同发展的竞争，每个人在自已擅长的领域释放光彩。只有在一种和谐的教育环境中才能孕育高质量人才，才能从根本上打破我国教育焦虑的现状。三、走出教育焦虑，重构教育生态（一）辩证看待教育焦虑：合理性区间的寻求教育焦虑给教育领域带来许多弊病，导致许多人闻听“教育焦虑”色变的刻板印象。在中国教育领域中，更是不乏一些家长对目前教育焦虑而怨声载道，甚至还盲目鼓吹西方的教育方式。一些人认为这样的教育让人不得不参与内卷，失去了教育的生态性，殊不知，国外教育也是经历了不断完善的过程，直到今天也有着不尽如人意的地方。其实，适当的压力与焦虑可以提升教育效率，提升教育的自律。第二次工业革命使美国经济大发展，社会生活变化巨大，科技的进步，实验心理学的发展等因素促进了教育学的科学化，欧美普及义务教育后，民众呼吁一种有质量，并与现代生活相适应的新式教育。在这样的背景下，大名鼎鼎的“进步教育运动”迅速覆盖美国。这一运动的兴起是以杜威的实验主义教育学为理论基础展开的一系列教育实践。影响比较大的有：帕克创立的昆西教学法、约翰逊建立的有机教育学校、沃特提出的葛雷制、帕克赫斯特提出的道尔顿制等。这些教育实践的共同点以及中心思想是打破传统教育形式，以学生为中心，打造学生乐意接受的教育，创造生态化教育环境，使教育回归育人本质。这一运动的出发点是好的，也取得了一定成效，所以在美国得到普遍推广。在此期间，对进步教育运动持怀疑态度的研究者与进步教育的支持者进行了八年研究，用这一研究评价进步教育运动的效果。结果发现，运用进步教育教学方式的学生均展现出：平均成绩略高、各科成绩略高、更富有好奇心与思维力以及领导能力。这也使得学校的自主权进一步扩大，学生的学习方式与学习空间更加自由。教育在短期内处于无焦虑与压力的自由状态。好景不长，此后美国教育质量下降严重，相比其他国家美国教育的难度更低、强度更弱、学生的竞争力也较弱，所以美国相继出台国防教育法生计教育返回基础国家在危机中：教育改革势在必行的法案。这一系列法案的颁布，旨在从教学内容、教学标准、教育管理、教师84资格等方面对教育进行严格的规范，加大教育内容难度，加快教育速度以提升学生发展水平许多学者认为，直到今天，教育质量水平的提高仍是美国教育领域的重点工作，这一现象就是给教育彻底松绑带来的后果。由此不难发现，我们国家的教育虽然在一定程度上给一些人造成的压力过大，但也确实是颇有成效的。一切脱离基础知识、基础能力所谈的教育与创新都将是无意义的,也必是不可能实现的。所以，我们要追求的并不是给教育完全松绑，让教育处于完全无压力的状态，那将容易走向另一个极端。我们应该正确看待教育焦虑，一方面将教育焦虑控制在合理范围内，以适宜的焦虑促进教育发展。另一方面，确保和谐发展的教育目的能使教育焦虑有所缓解，由此形成良性的循环（二)过程性对焦虑的抗争：聚焦情境的路途与景深保罗维利里奥（Virilio)指出，由于互联网的快速发展造成人们在生活中丧失了追寻目标的过程体验，从此到彼这一过程的被忽略，这就是存在论上的“路途存在”消失，而当下更多体现为“路途性”的遗忘。9 路途性是以早期人类游牧生存为前提，随着现代化信息技术的发展，定居的市民具有惰性，不再踏上真实的路途而是通过互联网面对世界。人们丧失了对过程中路途与景深的关注。在数字化时代，我们了解一样东西不必改变自已的位置，只是通过电子荧屏接受这种信息的传递，我们丧失了直接经验获得的机会。这也造成了一种欺骗性的假象，比如我们通过互联网了解其他城市的很多信息，造成了一种我们在场的错觉，从而失去空间感。今天的数字化资本主义创造出了一个前所未有的遗忘文明。1 0 这种遗忘是一个没有未来、过去与存在的社会。这一理论在教育焦虑现象中得到印证。在知识快速更新的时代，我们都成为加速度的上瘾者，任何问题的答案都可以通过荧屏找到，我们不再踏上实践的道路去了解问题，因为通过互联网我们可以从目前知识水平以光速达到目的知识水平，我们只是不停地飞速地寻找答案而不关注获得答案的过程，失去了对真理的路途追寻也就失去了知识的厚度。路途性的缺失使我们很少思考路途中的景深及实时变化的思想与价值观，更是缺乏时间沉淀带给我们的感受。对教育情境中路途与景深的忽略让我们失去了寻找知识过程的体验，使得我们的教育过于功利化，我们只选择能在短时间内看到成效的内容进行学习，对于个人精神方面的滋养与陶冶被大大忽略。在当今，获取知识的过程已经成为我们追求某种成就、达成某种目的的手段，很多人失去了对问题的好奇心与求知欲,并不是为了求知而求知，而是寻求自身的利益满足。丧失了人最宝贵的本性生一求知。教育过程性的缺失正呼吁着我们转变教学方式。在教学中应以学生兴趣与需要为出发点，以现实中真实的问题作为引导，组织学生在探究中学习，结合直接经验与间接经验，并适当使用多媒体吸引学生兴趣，使学生产生多样化学习感受，让学生真正感受到学习与生活的联系，以此加强对教育过程性的把控。目前,不乏一些只关注做题,但却不会学习与生活的学生。这一类学生在步入大学失去了家长和老师的督促后，常感觉到无所适从，这也是教育过程性缺失带来的结果。所以家长也应该给予子女多元化的教育，防止对智育的过度培养。重视培养子女的生活能力、鉴赏能力以及特长教育。使子女在学校教育范围外形成个性化的学习与生活方式，85增强子女学习与生活体验，帮助其形成独立的生活能力与学习能力。（三）多元评价体系的理念引导：构建学生多元发展向度目前，教育已经走出了传统教育的时代，教育与社会各方面的利益联系密切，随着市场化的发展，现代教育的发展已经成为不可逆转的趋势。1 2 我们急需建设一种与现代经济发展、与人民需要相适应的现代化教育。教育评价与教育发展方向直接相关，对教育评价体系进行理念引导，是控制教育焦虑合理性区间的重要举措。随着焦虑内卷的不断强化，近些年，某些学校为了抢占优秀教育资源，对素质教育的态度是两面性的。一方面开设特色课程大力支持呼吁素质教育，另一方面继续加大学生的升学压力，这就是教育评价方式单一化带来的直接体现与后果。此外，中高考的单一化、终结性的评价方式也使学生难以全面发展，造成教育观、职业观的异化，这些教育困境都指引我们构建多元评价体系。1 5 1 为走出教育困境，全社会要合力推进教育焦虑的治理进程。大众应当认识到职业教育与普通教育具有同等重要的地位，选择各自适合的发展方向，不对普通教育抱有盲目崇拜。学界应呼吁树立正确教育观念和成才理念，纠正只重视智育忽略德智体美劳全面发展的错误观念，不得以单一标准评价学生，注意帮助学生形成自已的价值判断体系。也应更加关注学生的个性，不是每位同学都要走同样的道路，促进学生全面发展，让花成花，让树成树。帮助家长认清客观现实，防止不切实际地对孩子期望过高。1 6 通过家校社协同育人以及对子女学习情况的真实了解减轻教育焦虑，树立科学教育观念，关注子女身心健康，增进家庭幸福感与融洽度。社会层面，应加强对舆论的引导与管控，坚决杜绝夸大教育功能、煊染教育焦虑的宣传标语，免费向青少年开放文化馆、艺术馆等文化场所，帮助学生找到自已的兴趣，在慢环境下发展人。在政策方面，我国“双减”政策的出台与落实，教育评价体系改革的落地等，都为破茧提供了动力，破除唯分数、唯升学等评价方式的束缚，把教育评价转向促进学生德智体美劳全面发展的道路上来，促进评价标准的多样化、评价主体的多元化以及评价手段的现代化，鼓励人人都能成才。现代化的潮流已势不可挡，打破传统教育的限制刻不容缓，通过教育评价的多样化打破传统教育观念的束缚，控制教育资源的单向度增加，是走出教育焦虑死循环的根本保证。积极宣扬正确教育价值观，对不合时宜的教育观进行正确引导，提升大众对教育的理解，促进大众将脚步放缓，心态放平。提升学校教育质量，杜绝超前学习现象，丰富课外活动与校本课程，为学生的全面发展营造慢环境。重视家校社协调育人，走出教育焦虑与内卷，强化教育的育人功能，促进教育生态化、现代化发展。参考文献1蓝江.功绩社会下的倦怠：内卷和焦虑现象的社会根源 J.理论月刊，2 0 2 2.2黄祖军.论转型期教育内卷化及其破解路径 J.华东师范大学学报（教育科学版），2 0 1 2.3王红.陈陟“内卷化”视域下“双减”政策的“破卷”J.教育与经济，2 0 2 1.4马尔库塞.单向度的人一一发达工业社会意识形态研究 M.刘继，译.上海：上海译文出版社，2 0 0 6.5尹霞.刘永存.张和平.涂文婷.教育期望偏差与教育焦虑 J.青年研究，2 0 2 2.6张墨涵.梁晶晶.张冉.季诚钧.家庭教育资本与家长教育焦虑 J.浙江社会科学，2 0 2 2.86【责任编辑：张丽丽7耿羽.莫比乌斯环：“鸡娃群”与教育焦虑 J.中国青年研究，2 0 2 1.8陈诚.包雷.内卷的产生机制与教育内卷的破解 J.中国考试,2 0 2 2.9维利里奥.2 0 0 4 年：解放的速度 M.陆元昶，译.江苏人民出版社.10张一兵.败坏的去远性之形而上学灾难-维利里奥的解放的速度解读 J.哲学研究,2 0 1 8.一11张一兵.远程登录中的新地缘政治维利里奥的解放的速度解读 J.求是学刊,2 0 1 8.12杨小微.游韵.教育现代化的中国视角 J.教育研究，2 0 2 1.13杨磊.朱德全.樊亚博.教育真的内卷了吗？一个批判分析的视角 J.内蒙古社会科学，2 0 2 2.14司晓宏.王桐“双减”之下：教育焦虑现象的纤解与治理 J.中小学管理，2 0 2 1.Involvement Logic in the Context of Merit:the Representation,Cause and Relief of Modern Educational AnxietyPU Danyang,ZHANG JingweiAbstract:It is urgent to cultivate modern talents and develop modern education.Nowadays,the problem ofeducational anxiety not only seriously affects students study life and parents mental health,but also becomes anobstacle on the road of educational modernization.The one-way pursuit of educational indicators in the currenteducation field,the abnormal educational concept of parents with excessive educational deviation,and the forma-tion of educational arenas are all important reasons for the formation of the vicious circle of educational anxiety.It is urgent to get out of educational anxiety and reconstruct the educational ecology.For this reason,we need todialectically look at educational anxiety,seek the rational range of educational anxiety,and play the positive func-tion of moderate educational anxiety.In the process,we need to fight against anxiety and focus on the path anddepth of the educational situation.As a result,we should guide the concept of diversified evaluation,and con-struct students diversified development direction,so as to promote the process of educational modernization.Key words:education anxiety;education involvement;meritorious society;one-way person