构建“五育”融合的多彩劳动课程.pdf

2023.09C（综合）构建“五育”融合的多彩劳动课程德阳市青云山路小学校黄全丽德阳市实验小学校周彬课标劳动教育是我国建构德智体美劳全面培养体系的起点和重要支撑。“双减”背景下，如何发挥劳动教育课程树德、增智、强体、育美的综合育人价值，让学生从繁重的课业负担中解放出来，从知识到实践，从活动到课程，从课本到生活，在劳动中成长，构建“五育”融合理念下的多彩劳动课程，是需要不断思考、探索的重要课题。一、注重学科整合，凸显“以劳育人”目标在国家课程标准的指引下，学校构建以“五育”融合为导向的劳动课程，围绕“劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质”四大目标进行教学设计，凸显“以劳育人”目标，创设渗透式教学目标，在不同维度的目标中渗透其他学科的教育元素，把分离的目标统筹到全面发展的范围内，并在目标体系之间实现有机统一和衔接。例如，在 巧手包粽子 一课中，劳动观念目标可以渗透历史、科学教学目标：搜集粽子的相关资料，知道它的悠久历史，了解粽子的营养价值，感受传统文化的熏陶；劳动能力目标可以渗透艺术教学目标：掌握包粽子的基本工序和方法，会包一个外形美观的四角粽，并能设计制作有一定创意的粽子，提高创新能力；劳动精神目标可以设计为：让学生通过亲手包粽子，感受劳动的艰辛与不易，体会劳动创造美好生活，让学生更加热爱劳动，有意识地开展创造性劳动；劳动习惯和品质目标设计为：养成认真练习、精益求精的劳动品质，引导学生在劳动中学会团结协作，不断提高劳动效率。二、构建“劳动+”课程群，丰富育人内容课程融合的设计思路，一是基于目标做跨学科融合的课程，二是基于兴趣做跨界融合的课程。学校以课堂为操练台，以生活为实践场，让学生有主题、跨学科亲近大自然、融入社会，在重兴趣、贴生活、多选择的原则下，构建内容丰富的“劳动+”课程群。该课程群包括3大类10小类共计45门课程。3大类指认知类课程、实践类课程和创新类课程。认知类课程侧重劳动感知和劳动意识的渗透；实践类课程注重学生的劳动实践体验和劳动技能的掌握；创新类课程着重培养学生的创造力和劳动兴趣。10小类包括：劳动+学科融合课，劳动+观摩课，劳动+研学旅行课，劳动+校园实践课，劳动+校外基地课，劳动+家庭课，劳动+志愿服务课，劳动+科普课，劳动+创意课，劳动+节日课。三、明确实施路径，推进“五育”融合实施劳动教育的路径主要有两种，一是以劳动课为主渠道渗透“五育”融合，二是以劳动实践活动全面推进“五育”融合。学校的劳动课主要依托 中小学劳动实践指导手册 开展教学活动，如四年级 爱心义卖会 一课，学生要设计义卖宣传海报，定价、整理摆放，介绍推销、收银登记、清洁场地。在这场活动中，数学学科的计算、场地划分，美术学科的宣传海报设计，语文学科的语言表达等多学科融入其中。最后，学生将爱心义卖的收入捐赠给贫困山区家庭困难的孩子，在活动中懂得感恩，常怀善心。劳动实践活动以劳动清单为载体来组织开展。劳动清单上的项目按学期进行。学生每期可体验3项日常生活劳动，1项生产劳动，1项社会服务劳动，在小学毕业时能初步了解和掌握60项劳动技能。由于60项劳动任务各不相同，我们设计了60项劳动记录单和对应的60项劳动评价表。各班级在月初发放劳动记录单和劳动评价单，并向学生明确本月要承担的劳动任务，随后学生在教师及家长的指导下参加劳动实践。学月结束后，教师收回并进行评价。四、拓展空间，构建“三位一体”劳动教育新模式学校充分利用校内场地，并采用校企协作、场地租用等方式拓展劳动实践教育活动。校内的青青种植园，里面有种子展示区、传统种植区、水培栽种区、扦插体验区。在这里，学生“小试牛刀”，初步感知生产劳动。两处校外劳动实践基地，一处是孝感红光印象劳动基地，有2亩多土地，可组织学生进行深度的生产劳动体验；另一处是恒大石材城，学生可近距离了解体验石材的加工、销售等过程。另外，我们根据学生个人特长成立蔬菜义卖队，让学生获得销售的体验；成立志愿服务队，组织学生参加社区、敬老院等社会福利机构志愿者服务，增加劳动机会，调动学生参与劳动的积极性。在节假日开展职业体验活动，让学生在父母的指导下亲身经历职业全过程，了解不同职业的特点和辛劳，同时在学生心中开启职业规划启蒙。232023.09C（综合）为了更好地发挥家长在劳动教育中的作用，学校利用家长会宣讲开展劳动教育的重要意义，让家长认识到劳动对于人成长发展的必要性；发放劳动教育倡议书，营造劳动教育的良好氛围。例如，寒假期间，学校分低中高三个学段向家长发放了假期劳动倡议书，为孩子们布置了明确的劳动实践作业，要求家长指导完成。教师运用钉钉班级群开展劳动教育班队活动，如寒假期间的美食分享活动。教师坚持对学生制作的每一道美食进行点评和指导，有效地激发了学生练习厨艺的兴趣，同时，其他家长也能通过钉钉群对其他同学的厨艺点赞，有助于各家庭间互相学习，取长补短。学校还聘请了有特色技能的家长担任兼职劳动教师，参与厨艺、插花、茶艺、美食制作、年级劳动大比拼等劳动实践活动。以上举措，共同构建了家庭、学校、社会“三位一体”教育模式，形成学校组织、家长参与、社会支持的劳动教育氛围。五、创新评价，形成六年一体化多元劳动评价体系学校将形成性评价融入课程的全过程，构建多元评价体系，突出评价的育人功效。评价内容多元。从情感、态度、技能、协作、创新等方面进行多元评价。评价主体多元。自评、他评、教师评、家长评相结合，多主体对学习情况和效果进行评价，确保情况反馈的真实性。评价方法多元。以过程性评价为主，项目评价、学期劳动少年君子评选和学年七彩劳动徽章评价相结合，通过星级评价方式激发学生成长内驱力。劳动实践星级评价单上的实践内容，以家务劳动清单上的项目为依据，各年级有不同的评价内容，主要包括劳动类型、劳动项目、评价时间，由学生自评和家长评价及家长建议三部分组成，每月评价一次，评价等级有优秀（三星）、良好（二星）、有待努力（一星）。项目式评价围绕劳动项目的开展进行，项目不同，评价的标准也就不同。例如，在种玉米的劳动活动中，评价标准就包含了“玉米苗的间距是否符合要求”“玉米苗的种植深度是否符合要求”“是否会正确使用劳动工具”“能否与小伙伴合作”等。班级少年君子每月评选一次，校级劳动少年君子评选每期进行一次，先由学校大队部向全校同学发出倡议，再由各班民主推选产生。在周一升旗仪式上，校长亲自为劳动少年君子颁发绶带和徽章。七彩劳动徽章每学年结束时评选一次。学生每学年只要完成劳动清单上的劳动项目，便可获得相应的七彩劳动徽章一枚。结合学生的年龄特点，各学年劳动徽章各有侧重。一年级为生活小能手，二年级为家务小能手，三年级为自理小能手，四年级为厨艺小能手，五年级为种植小能手，六年级为服务小能手。六枚劳动徽章都获得之后，学生小学毕业时就能获得最美劳动少年君子的奖励。育的整体提升。例如，四川省李伟名师工作室开展了“劳模赋能乡村文化的课程开发与实践”的课题研究，通过让学生走近身边的劳动模范、工匠传人，设计“跟着劳模看乡村振兴”系列课程，让中小学生跟随劳模深入了解与认识巴蜀文化的内涵和价值，增强学生的民族自豪感和文化认同感；通过学习乡村文化，感受传统文化的魅力，进一步提高人文素养；通过走访和与劳模对话，培养学生的社会责任感；通过观摩劳模的劳作过程，参与乡村劳动，提高综合劳动实践能力。课程涵盖农业、科技、传统手工艺等多个维度，通过劳模的精神引领，重塑学生的价值体认，引导学生的职业规划。再如，针对目前国内信息技术支持下的劳动教育评价还处于起步阶段的现状，工作室开展了“信息技术支持下的小学劳动教育评价研究”课题研究。通过课题研究，将依托人工智能技术的信息化评价引入，除了可以快捷方便地实现劳动教育的过程性记录外，也能够分析和评估学生综合素质发展的趋势。其前期研究成果“用好学生数字成长记录袋，优化学生综合素质评价”获得成都市一等奖。（三）充分结合地域实情，开展校本劳动教育课程按照新课程标准要求，依据宜工则工、宜农则农的劳动教育规划，并根据不同年龄段学生的身心发展规律，细化劳动教育内容，从日常生活劳动、生产劳动及服务型劳动三大类别中的相关项目进行具体安排和设计，以保证劳动教育在本地、本校的有效实施和开展。如何结合地域特点，将劳动教育与农业、人工智能科技融合？蒲江县文靖学校结合地域特色与蒲江本地农业优势，将人工智能与校园农场结合，打造了基于人工智能的智慧农场。农场分为内外层，内层是由茶叶、猕猴桃、柑橘组成的教学探索区组成，外层则建设在真实的松林、果园中。在内层，和传统学校将功能教室单独打造不同，学校将校园电视台、录播教室、科技教室、3D打印教室、手工机床教室、乐高机器人、人工智能教室等与智慧农场无缝结合，完全开放式的建设让空间得以最大程度地拓展，从而让学生的创造性发挥得以大幅度的提高。学生在开放式的空间环境中，尽情发挥想象力，并开展实践探索。学校的“家、校、社区三结合，助力乡村人工智能普及”课程研究成果被选为教育部全国典型案例。（上接第22页）课标24