高校教考分离模式的发展及探索.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 38 高校教考分离模式的发展及探索 王 珝 卢海霞（通讯作者）马 丽 李 莎 贵州医科大学护理学院，贵州 贵阳 550001 摘要：摘要：高校要加快建设高质量教育体系、大力发展素质教育、促进教育公平科学，就要优化高校课程考核模式，探索具有学科特色的、系统的、可行的新教考分离模式。该文分析了高校试行教考分离模式的现状，提出了教考分离新方式：建立高质量题库、以章节为单位进行考核、构建完善教育质量标准体系，以期为中国教育现代化增添动力。教考分离考核模式的推行很好的适应了现阶段的人才培养需求，对于推动高校教育高质量发展有着重要意义，但仍需进一步探索更为有效、可行的教考分离模式。本文对现阶段高校实行教考分离的进展进行综述，以期为优化高校考核模式提供参考。关键词：关键词：教考分离；考核；高等教育；试题库 中图分类号：中图分类号：G52 随着社会对人才的需求标准不断提升，政府对高等教育的重视不断提高，中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要中明确提出“提高高等教育质量”1。高校要达到提升教育水平、人才培养质量的目标，就需探寻更为科学的考核模式。由于传统教考合一模式不足以助力高校达到全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务、建设高素质专业化教师队伍和培养造就德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的效果。1 教考分离的概念 教考分离就是“教”与“考”相互分离的考核模式，该模式下授课教师不参与所授课程的期末考核工作，包括出题、监考、评卷、试卷分析和学生评价2。教考分离模式是针对当前学校教育和考试的实际情况而设立的一种教学管理手段，是建立科学、规范教学质量评价体系的重要组成部分，同时也是教学管理制度改革的重要内容。2 高校教考分离的应用模式 2.1 教师命题模式 教师命题模式包括授课教师命制多套试卷从中抽取最终考核试卷，及非授课教师命制最终考核试题两种模式。前者是由该课程教研组的所有授课教师分别命制试卷，从中随机抽取一份作为最终考试用卷。虽然该模式一定程度上避免了教师透题、划重点等人为因素造成的不良现象，但显然该考核形式并未达到真正的教考分离。基于该模式衍生出的非授课教师命制多套试题模式是由该教研组非授课教师命制最终考核试题，后者虽然达到了“教”、“考”的分离，但学生与教师过于独立，命题教师无法感知考核学生的层次、难点，导致教师片面按照教学大纲制卷，难以客观体现学生对知识的掌握情况，达不到考核的信息反馈作用。2.2 机器抽题模式 机器抽题模式是基于高校建立试题库的基础上，最终考核试题由计算机根据教研组制定的教学大纲，根据各章节重难点百分比在题库中抽题，组成最终考试试卷。高校建立试题库包括建立校内试题库及购买校外试题库的两种方式。建立校内试题库模式，教研组教师负责本课程试题库的建设及教学大纲的设计，依照教学大纲从试题库中随机抽题组卷用于最终考核。该模式较好的实现了教考分离，很大程度上避免了教师命题、评卷的主观性、随意性，让考核试题的严谨性、权威性、科学性和学生成绩的客观性、公正性、可比性得到保障。但校内自建试题库试题水平受本校教研组水平限制，存在涉及知识点不全面、题目质量参差、题量不足等问题。通过购买校外试题库的模式可有效解决前者存在的问题，运用外校优势学科弥补本校学科的短板，达到拓宽知识面、拔高试题水平、弥补试题量的效果。如若完全由计算机从题库组卷，则存在部分题目偏离大纲或者部分题目过于陈旧等问题，导致试题水平与学生层次之间难以把握，同样难中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 39 以达到考核的信息反馈作用。并且建立试题库初期工作量大，耗时长，对命题教师能力水平要求高，随着知识的迭代更新、技术的创新应用，试题库的时效性难以得到保障3。3 实行教考分离的意义 3.1 达到考核的信息反馈效果 我国高校过去很长一段时间一直采用的是教考合一的传统考试模式，主要特点是课程任课教师同时是该课程最终考核的命题人和评卷人。该模式下教师对课程考核的重难点与学生水平、诉求把握较好，能根据实际教学情况对教学与考核做动态调整。但该模式在实践中越来越暴露出存在诸多问题，如部分教师平时授课不严格依据教学大纲实施教学，或学期期末因顾及学生评教结果不理想而在考试前进行划重点、透露试题及考试后存在“捞人”的现象4。该模式使高校在教学工作中忽视了“教”与“考”的效率与公平，破坏了教学秩序，助长了师生双方“应试”的取向。由于教考合一模式下的教学效果越来越不适应国家经济社会发展和人民群众日益增长的新要求、新期盼，各高校各学科开始相继试行教考分离模式。教考分离从形式上保障了教学考核的公平、公正及教育评价的科学、有效，发挥了考试在“教”与“考”两者中的促进作用，发挥考核的信息反馈作用，使高校教学工作规范有序进行，使学科有更加良性、长足的发展，从而有效地扭转了“教”与“学”恶性循的不良局面。3.2 促进高校改善教风学风 考核是检验教师的教学效果的重要手段。教师是高校教学发展的支柱,教师教学质量决定高校的人才培养质量。对于教师而言，传统教学、考核均由一位教师完成的方式下，教师任务重且难以避免个人主观因素。对于学生而言，存在对任课教师期末划重点的依赖，对平时学习的积极性和主动性不足，从而对专业认同度及重视程度不高。实行教考分离，能够使教师增强对教学的责任心、事业心，使其自觉按照课程教学大纲和基本要求组织教学，注重教学研究，改进教学方法，达到好的教学效果，是教学工作更加规范、有效。同时从学生的角度，落实教考分离有助于使学生认识到成绩的好坏取决于平时的努力程度，取决于对所学课程掌握与理解水平的高低，从而促使其端正学习态度，提高自身学习自觉性，努力学习并掌握课程的基本内容、重点内容，从而发挥考试正向激励作用，推动重教重学的良好氛围形成。3.3 助力高校培养造就德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 科学、合理的考核不仅只为了检测学生对课程知识的掌握，还更应注重学生的全面发展。为进一步促进高校教育高质量发展，推动高校适应新时代要求、更新教育理念，推进人才培养提质增效。实行教考分离是规范高校教学工作和适应教学管理制度改革的需要，更是培养综合素质高、应用能力强人才的需要5。通过教考分离模式的推行，促进学生改进学习方法、学会主动学习，一定程度上使学生懂得只有端正学习态度，注重平时知识的汲取、积累，注重运用知识分析问题、解决问题，真正掌握知识才能顺利通过考试。学生只有自身知识基础扎实、学习能力强、综合素质高，才能成为符合社会发展所需的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。4 改进教考分离模式的探索 4.1 建立高质量试题库 题库模式在现行教考分离模式下有较大优势，高校实行教考分离应以建立高质量试题库为重点。从各高校对试题库建立的思考与实践中得出，题库建设并不轻松。建立符合考试规律的教考分离试卷和评价教考分离试卷的指标体系应包括有效度、可信度、难易度、区分度四个指标。要在教考分离背景的高校教学模式中形成该规律体系，需要花大量时间进行计划，试题题型、难度需合理，入库试题应有参考答案、评分细则。试题标准应能准确衡量学生在记忆、理解、分析、应用所学知识等方面的学习效果。同时，需对题库内的试题进行动态改造、更新、维护，以保障试题库的时效性、可用性，适应当下教学内容、水平及学生能力的需要。试题库的建立能极大地提高了教研室的命题效率，节省人力、物力和财力还能规范考试程序，保证考试的公平性、公正性及有效性。当下，各高校积极探寻本校题库与外校题库的有机结合，在保障试题库具有一定规模的同时，也注重其科学性、时效性、可用性6。4.2 以章节为单位进行考核 教考分离模式的实施需要根据学校实际情况、学中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 40 科特点及师资力量，多方面综合考虑出最适合该学科的教考分离模式。基于现阶段教考分离模式及其存在的问题，笔者提出“以章节为单位进行考核”的教考分离模式。该考核方式就是在教研室集体备课总结出各章节难易点的基础上，以书本章节为单位，结合本学科教研室不同教师的专业优势，进行多教师分章节授课。再根据教学大纲、培养目标及学生课上反馈，授课教师错开所授章节命制最终考核试题。这样不仅有效地实行了教考分离模式，达到了考核的信息反馈作用，而且进一步提高了师资力量的利用率，使之有更充沛的精力备好所授课程，了解所授内容现阶段的发展成果，以满足学生对知识更新的了解需求，推动课堂教学质量的提升。从而提高教师对学科的研究热情，提高学生的专业认同度、适应能力、自学能力。这是基于当下教考分离模式发展阶段存在的问题探讨出的新模式，但实际运用效果还需用实践进一步证实。4.3 构建完善教育质量标准体系 中国教育现代化 2035指出，完善教育质量标准体系，制定覆盖全学段、体现世界先进水平、符合不同层次类型教育特点的教育质量标准，明确学生发展核心素养要求7。高校要提高教学质量、培养社会需要的人才，那就需要真正落实教考分离，实行初期很可能导致师生双方对该模式不适应，甚至出现学生考试通过率较“教考分离”前显著下滑，影响学生的升学与就业8。但是，如若不实行教考分离的考核模式，学生依赖划重点，教师主观教学、制卷，使得高校难以提升教学质量，难以培养出社会所需的人才。高校办学存在的人为限制因素不解决，教考分离的实行也会一直处于瓶颈期，使“教”、“学”、“考”三者恶循环。高校建立更加科学、公正的考试评价制度，建立健全人才培养质量反馈体系，需要师、生、校三方互相紧密配合，构建完善教育质量标准体系，提高高校教学质量水平，助力高校“双一流”建设，推动中国式教育现代化建设迈上新台阶。5 结论 从近年来各高校对教考分离模式的探讨与实践中得出，该模式仍存在人为主观因素的干预或刻板套用的问题，需要高校探寻更好考核方式。教考分离从设计教学大纲、到制定考核模式，再到学生反馈，“教”与“考”之间并不能绝对分离，需要根据实际情况、抓住学科的本质属性，根据学科人才培养目标的内涵，基于课程特点与教学方法、手段的特点，深入探讨,从而形成具有学科特色的、系统的、可行的教考分离模式。未来可通过建立高质量题库、以章节为单位、构建完善教育质量标准体系的方式进行考核的方式试行教考分离模式，用以探究其实际效果。参考文献 1中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 2035 年远景目标纲要EB/OL.http:/ 国务院印发中国教育现代化 2035EB/OL.http:/ 师 规 范 化 培 训 技 能 评 价 J.中 国 医院,2020,24(9):59-61.作者简介：作者简介：卢海霞，通讯作者，贵州医科大学护理学院,教学科研管理科科长；马丽，贵州医科大学护理学院，讲师；王珝，贵州医科大学护理学院，在读本科；李莎，贵州医科大学护理学院，在读本科。基金项目：贵州医科大学本科教学内容和课程体系改革项目 JG2021056；贵州省本科教学内容和课程体系改革项目 JG2022018；贵州医科大学 2022 年度“创新创业教育实践”专项研究课题 cxcyjysj202206；贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目 2021122。